龍啟文

（宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江西 宜春 336000）

0 引言

隨著新一代信息技術(shù)的快速推進(jìn)與廣泛應(yīng)用，正全面滲透到教育領(lǐng)域，教育步入了信息化2.0時(shí)代。當(dāng)前信息技術(shù)與高校教育教學(xué)的融合創(chuàng)新正深刻沖擊著教育教學(xué)理念、教學(xué)模式、教育環(huán)境等要素。創(chuàng)客教育作為信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新的產(chǎn)物，因以學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐貫穿學(xué)習(xí)全過(guò)程，以注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展為學(xué)習(xí)導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作及創(chuàng)新創(chuàng)造能力為最終目標(biāo)，正逐漸引起廣泛的重視。我國(guó)教育部在2016年發(fā)布的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中指出“要積極探索信息技術(shù)在“眾創(chuàng)空間”、跨學(xué)科學(xué)習(xí)（STEAM教育）、創(chuàng)客教育等新的教育模式中的應(yīng)用，著力提升學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力”[1]。為此，我國(guó)很多高校開(kāi)設(shè)創(chuàng)客課程，創(chuàng)建創(chuàng)客空間，開(kāi)展創(chuàng)客活動(dòng)，進(jìn)行創(chuàng)客教育實(shí)踐，取得了一定的效果。然而，創(chuàng)客教育作為新興的教育理念，要深度融入日常教學(xué)，仍需要不斷探索和研究，基于此，本文通過(guò)分析創(chuàng)客教育的定義、特征，闡述創(chuàng)客教育的理論基礎(chǔ)，最后探討創(chuàng)客教育教學(xué)設(shè)計(jì)。

1 創(chuàng)客教育的內(nèi)涵

1.1 創(chuàng)客教育的定義

創(chuàng)客教育是在創(chuàng)客人數(shù)達(dá)一定的規(guī)模、創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)不斷深入的發(fā)展、創(chuàng)客文化日益繁榮的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)，并滲透到教育領(lǐng)域而產(chǎn)生的教育理念。一般認(rèn)為，創(chuàng)客是指一群人，他們以自己的興趣、愛(ài)好為出發(fā)點(diǎn)，勤于思考、善于創(chuàng)意、勤于創(chuàng)造、樂(lè)于分享交流。創(chuàng)客最早起源于克里斯·安德森(Chris Anderson)的著作《創(chuàng)客：新工業(yè)革命》，認(rèn)為“創(chuàng)客是一群以創(chuàng)新為基本追求，通過(guò)借助各種數(shù)字化、智能化和開(kāi)源化工具努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人群”。Neil Gershenfeld創(chuàng)立“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室”，開(kāi)設(shè)課程，發(fā)展了創(chuàng)客理念。Dale Dougherty和Mark Frauen Felder通過(guò)創(chuàng)辦《Make》雜志，舉辦Maker Faire（創(chuàng)客嘉年華），將創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)推廣到全球，逐漸產(chǎn)生了以DIY文化、地下車庫(kù)文化和黑客文化等為代表的創(chuàng)客文化[2]。

關(guān)于創(chuàng)客教育的定義，有學(xué)者認(rèn)為是培養(yǎng)創(chuàng)客人群的教育，也有學(xué)者認(rèn)為是運(yùn)用創(chuàng)客理念來(lái)變革教育。本文將創(chuàng)客教育定義為：適應(yīng)時(shí)代、社會(huì)變革和學(xué)生發(fā)展需求，融合發(fā)展了素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)等教育理念，以全面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)為根本目的，以做中學(xué)、學(xué)中創(chuàng)為教學(xué)模式，注重潛能開(kāi)發(fā)和個(gè)性發(fā)展，注重利用多學(xué)科知識(shí)融合培養(yǎng)創(chuàng)新和實(shí)踐能力的新型教育理念。

1.2 創(chuàng)客教育的特征

（1）創(chuàng)客教育以跨學(xué)科知識(shí)整合為基礎(chǔ)。隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，跨學(xué)科交叉學(xué)習(xí)已成為教育的主流趨勢(shì)。STEAM教育融合了科學(xué)、藝術(shù)等人文、自然學(xué)科，注重學(xué)習(xí)者用關(guān)聯(lián)主義視角，打破傳統(tǒng)思維習(xí)慣學(xué)習(xí)圈，運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)、跨領(lǐng)域思維解決真實(shí)情境問(wèn)題。創(chuàng)客教育繼承創(chuàng)新發(fā)展了STEAM教育特性，將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為人工制品作為其主要區(qū)別，在人工制品過(guò)程中，創(chuàng)客要綜合運(yùn)用跨學(xué)科、跨領(lǐng)域知識(shí)，打破學(xué)科界限，探索發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)造。

（2）創(chuàng)客教育以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為過(guò)程。創(chuàng)客教育是基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，項(xiàng)目的創(chuàng)造貫穿創(chuàng)客教育全過(guò)程，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)踐行“做中學(xué)”理念是創(chuàng)客教育的重要特征。它強(qiáng)調(diào)通過(guò)項(xiàng)目引領(lǐng)，學(xué)習(xí)者通過(guò)調(diào)查研究，開(kāi)展創(chuàng)意構(gòu)思，進(jìn)行知識(shí)重構(gòu)，優(yōu)化設(shè)計(jì)方案，實(shí)現(xiàn)制作實(shí)踐，最后交流評(píng)價(jià)反思。創(chuàng)客教育的這一特點(diǎn)，有利于在根本上實(shí)現(xiàn)學(xué)生從傳統(tǒng)的知識(shí)接受者、消費(fèi)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的應(yīng)用者、創(chuàng)造者，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

（3）創(chuàng)客教育以新興技術(shù)為支撐。創(chuàng)客教育是信息技術(shù)與教育創(chuàng)新融合的產(chǎn)物，它的產(chǎn)生和發(fā)展與信息技術(shù)密不可分。同時(shí)，創(chuàng)客教育的產(chǎn)品創(chuàng)造、項(xiàng)目實(shí)施無(wú)一不需要新興技術(shù)，如3D打印技術(shù)、大數(shù)據(jù)、智能化技術(shù)等，這些技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供了工具化、數(shù)字化、智能化技術(shù)支撐，全面地推動(dòng)了創(chuàng)客教育縱深發(fā)展[3]。

（4）創(chuàng)客教育以作品研創(chuàng)為目標(biāo)。創(chuàng)客教育的顯著特征之一是要求學(xué)習(xí)者通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)踐創(chuàng)造出作品，作為檢驗(yàn)其學(xué)習(xí)效果的手段。作品研創(chuàng)寓意實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)與顯性知識(shí)的整合，創(chuàng)意、設(shè)計(jì)及創(chuàng)造的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，創(chuàng)新思維、創(chuàng)新實(shí)踐能力的提升。

2 創(chuàng)客教育應(yīng)用的理論基礎(chǔ)

2.1 建構(gòu)主義

建構(gòu)主義通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)施協(xié)商，開(kāi)展會(huì)話，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變。學(xué)生不僅是信息的加工者，更是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，這就要求教師為學(xué)生建構(gòu)有利于知識(shí)創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使從傳統(tǒng)的“知識(shí)培養(yǎng)人”的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)到“創(chuàng)造培養(yǎng)人”的模式轉(zhuǎn)變。創(chuàng)客教育通過(guò)學(xué)生面對(duì)真實(shí)情境，充分發(fā)揮自主創(chuàng)造、主動(dòng)學(xué)習(xí)、交流協(xié)作、知識(shí)外化的首創(chuàng)精神，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科知識(shí)的意義建構(gòu)。

2.2 做中學(xué)

“做中學(xué)”教育思想是由教育家杜威提出的，其思想源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，根源在于學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿都與“做”有關(guān)，只有通過(guò)“做”得來(lái)的知識(shí)，才是真正意義上的知識(shí)。在“大眾創(chuàng)業(yè) 萬(wàn)眾創(chuàng)新”新時(shí)代背景下，做中學(xué)、從創(chuàng)造中學(xué)就顯得尤其重要[4]。創(chuàng)客教育通過(guò)對(duì)項(xiàng)目的創(chuàng)意、設(shè)計(jì)及實(shí)施，無(wú)不體現(xiàn)了“做中學(xué)”思想。

2.3 創(chuàng)新教育

創(chuàng)新教育是運(yùn)用創(chuàng)新的理論和方法，培養(yǎng)學(xué)生在創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力及創(chuàng)新精神等方面全面發(fā)展的教育理念。創(chuàng)客教育繼承和發(fā)展了創(chuàng)新教育思想，注重發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。創(chuàng)新是創(chuàng)客教育的起點(diǎn)，也是其終點(diǎn)。

3 基于創(chuàng)客教育理念的教學(xué)設(shè)計(jì)

創(chuàng)客教育教學(xué)作為信息化時(shí)代背景下產(chǎn)生發(fā)展的一種教育教學(xué)模式，根據(jù)信息化教育教學(xué)模式有關(guān)理論，本文從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)評(píng)價(jià)等五方面對(duì)創(chuàng)客教育教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行探討。

3.1 確定教學(xué)目標(biāo)

創(chuàng)客教育教學(xué)目標(biāo)是創(chuàng)客教育教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，系統(tǒng)、明確、具體且實(shí)用的創(chuàng)客教育教學(xué)目標(biāo)就顯得尤為重要。

根據(jù)教學(xué)三維目標(biāo)，即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。結(jié)合創(chuàng)客教育基于創(chuàng)客項(xiàng)目的特性，即教學(xué)目標(biāo)要聚焦完成真實(shí)情境的創(chuàng)客項(xiàng)目。同時(shí)要考慮教學(xué)目標(biāo)是為了滿足學(xué)生能力發(fā)展需求及社會(huì)生活實(shí)踐需要[5]。

（1）認(rèn)知目標(biāo)。它是創(chuàng)客進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造的基礎(chǔ)，是在創(chuàng)造活動(dòng)中必須掌握的融合多學(xué)科的知識(shí)體系。要求學(xué)生掌握創(chuàng)客教育、生活技能、3D打印技術(shù)、開(kāi)源軟硬件及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等相關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)。

（2）能力目標(biāo)。它是創(chuàng)客進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造的關(guān)鍵，是在創(chuàng)造活動(dòng)中必須具備的分析、探究及解決問(wèn)題的綜合技能。要求學(xué)生掌握互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)、日常工具的操作技能、生活技能及3D打印技術(shù)、開(kāi)源軟硬件技術(shù)、項(xiàng)目創(chuàng)新創(chuàng)造等技能。

（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀。它是創(chuàng)客進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造的動(dòng)力，是在創(chuàng)造活動(dòng)中體現(xiàn)的自我動(dòng)機(jī)、個(gè)人態(tài)度及創(chuàng)造精神。要求培養(yǎng)學(xué)生的核心生活技能、知行合一、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神等。

3.2 選擇教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的選擇是創(chuàng)客教育教學(xué)實(shí)施的決定環(huán)節(jié)。教學(xué)內(nèi)容來(lái)源于學(xué)生自身發(fā)展需求及社會(huì)生活實(shí)踐，融合多學(xué)科及以問(wèn)題導(dǎo)向，選擇基于項(xiàng)目創(chuàng)造的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容要有利于培養(yǎng)學(xué)生從創(chuàng)造性思維、批判思維到創(chuàng)新創(chuàng)造能力的提高。為此，我們將創(chuàng)客教育教學(xué)內(nèi)容劃分為初級(jí)教學(xué)、中級(jí)教學(xué)、高級(jí)教學(xué)三個(gè)層次。

（1）初級(jí)教學(xué)。其內(nèi)容主要包括：自然科學(xué)與人文學(xué)科基礎(chǔ)理論知識(shí)的綜合學(xué)習(xí)，信息技術(shù)基礎(chǔ)操作技能的掌握，創(chuàng)客教育基本理念的學(xué)習(xí)，項(xiàng)目設(shè)計(jì)思想、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（2）中級(jí)教學(xué)。其主要內(nèi)容為學(xué)生在掌握初級(jí)教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，進(jìn)行基于項(xiàng)目的復(fù)雜技能學(xué)習(xí)創(chuàng)造實(shí)踐，主要包括3D打印技術(shù)及三維建模、計(jì)算機(jī)編程、機(jī)器人制造等。

（3）高級(jí)教學(xué)。主要是培養(yǎng)學(xué)生高階實(shí)踐能力，圍繞綜合創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目，根據(jù)項(xiàng)目主題提出設(shè)計(jì)解決方案，創(chuàng)意構(gòu)思，優(yōu)化設(shè)計(jì)，進(jìn)行項(xiàng)目原型制作，制作人工制品，評(píng)價(jià)交流等。

3.3 實(shí)施教學(xué)策略

教學(xué)策略是根據(jù)預(yù)設(shè)的創(chuàng)客教育教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)合理組織實(shí)施教學(xué)內(nèi)容的重要手段。教學(xué)策略要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)。

（1）初級(jí)教學(xué)。主要采用傳授式、研討式培養(yǎng)“知識(shí)人”的教學(xué)策略。教師通過(guò)選擇現(xiàn)實(shí)生活中融合跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的問(wèn)題或項(xiàng)目作為研討主題，學(xué)生在教師有效引導(dǎo)下進(jìn)行討論和交流，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意，教師提供與主題必要的學(xué)習(xí)工具與資源，激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思維，各小組進(jìn)行討論、評(píng)議，最后進(jìn)行匯報(bào)。在傳授式、研討式教學(xué)中，主要是激發(fā)學(xué)生積極參與互動(dòng)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造的思維。

（2）中級(jí)教學(xué)。主要圍繞項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，即采用基于項(xiàng)目培養(yǎng)“創(chuàng)造人”的教學(xué)策略。首先，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，出于自身的興趣，選擇日常親身經(jīng)歷融合多學(xué)科的項(xiàng)目或問(wèn)題，教師對(duì)所選項(xiàng)目進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。其次，學(xué)生制定項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，進(jìn)行主題學(xué)習(xí)、專家指導(dǎo)、創(chuàng)造活動(dòng)及實(shí)施。再次，學(xué)生開(kāi)展項(xiàng)目探究，主要包括調(diào)查研究，提出初步的解決方案，收集、整理信息資料，形成實(shí)施方案。最后，學(xué)生作品制作及成果交流評(píng)價(jià)[6]。

（3）高級(jí)教學(xué)。主要采用體驗(yàn)為主的教學(xué)策略，它是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的升華、提升。學(xué)生通過(guò)感知任務(wù)自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)頭腦風(fēng)暴啟發(fā)引導(dǎo)提出解決方案，從而提出富有創(chuàng)造性的原型設(shè)計(jì)，通過(guò)分享交流進(jìn)行評(píng)價(jià)、啟發(fā)反思，從而實(shí)現(xiàn)情感、智能、創(chuàng)新的多元智能教育教學(xué)目標(biāo)。

3.4 開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)

創(chuàng)客教育教學(xué)評(píng)價(jià)與其他教學(xué)評(píng)價(jià)不同，它不僅注重對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)，更注重對(duì)創(chuàng)客作品的評(píng)價(jià)。創(chuàng)客教學(xué)評(píng)價(jià)主要包括對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、對(duì)創(chuàng)客作品的評(píng)價(jià)。

（1）學(xué)生的評(píng)價(jià)。學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，即學(xué)生反思在項(xiàng)目實(shí)施中的行為表現(xiàn)狀態(tài)，知識(shí)技能的運(yùn)用，交流協(xié)作的能力、學(xué)習(xí)體驗(yàn)的感受等方面，從而對(duì)自己進(jìn)行客觀自我評(píng)價(jià)；小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，即小組對(duì)本組成員在團(tuán)結(jié)協(xié)作、分工分配、溝通交流等方面進(jìn)行小組評(píng)價(jià)；教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，即教師通過(guò)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)、創(chuàng)新思維和人格特征等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)[7]。

（2）創(chuàng)客作品評(píng)價(jià)。主要針對(duì)項(xiàng)目的選擇、方案的設(shè)計(jì)、作品原形制作、外觀設(shè)計(jì)優(yōu)化、項(xiàng)目的功能價(jià)值、創(chuàng)意創(chuàng)新性等方面進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。

4 結(jié)論

本文分析總結(jié)了創(chuàng)客教育的定義、特征，闡述了創(chuàng)客教育的理論基礎(chǔ)，最后進(jìn)行了基于創(chuàng)客教育的教學(xué)設(shè)計(jì)，從教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)策略的實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)展等方面進(jìn)行了探討。但正如創(chuàng)客是將創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，如何將創(chuàng)客教育教學(xué)設(shè)計(jì)付諸于實(shí)踐，并在實(shí)踐中檢驗(yàn)其有效性，將有待于今后研究。