文/陶建華（四川文化藝術(shù)學院）

一、引言

我校為貫徹國家教育部自主院校開設(shè)精品課程建設(shè)工作內(nèi)容，提高自身綜合辦學能力，大力推進精品課程建設(shè)工作。《管理學原理》精品課程建設(shè)過程中要選擇合適的切入點，調(diào)整傳統(tǒng)課程建設(shè)不足，借鑒其他院校精品課程建設(shè)經(jīng)驗，提升《管理學原理》精品課程建設(shè)質(zhì)量。

二、品牌傳播視域下《管理學原理》教學現(xiàn)狀分析

（一）實踐性教學課時占比低

部分《管理學原理》實踐教學重視度不足，體現(xiàn)為學生評價制度不完善，依然采取傳統(tǒng)試卷測評方式，這種方式側(cè)重灌輸理論知識。實踐教學時高校并未投入更多的關(guān)注度，造成實踐課時較少，教師為了保證整體教學進度，實踐時往往讓學生走馬觀花的瀏覽一遍，大略學習即可。

管理專業(yè)教學時，實踐課時相比于理論課程占比較低，各大高校普遍存在這種情況。管理專業(yè)課程教學時，單門應(yīng)用型課程中實踐課時占比低，理論課時明顯高于實踐課時。雖然理論學習較為重要，但實踐教學作用也很顯著，教學時要均衡兩者關(guān)系，這是專業(yè)課教學過程中亟待解決的現(xiàn)實問題。高校管理學專業(yè)根據(jù)年級劃分實踐教學內(nèi)容，通常低年級學生實踐在校內(nèi)完成，側(cè)重學習管理學理論知識；高年級學生通過校內(nèi)實訓基地或企業(yè)實習進行學習，對自己的開發(fā)能力進行鍛煉。部分學生存在理論知識學習與實踐能力培養(yǎng)分離的情況，并沒有進行很好銜接與融合，造成空有理論知識無法熟練運用，影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。

（二）“雙師型”教師數(shù)量少

管理專業(yè)本身特點顯著，實踐教學需要用到大量設(shè)備工具，同時占地面積大且維護難度大，造成實踐教學過程需要消耗大量資金，一些高校本身承受這部分教育經(jīng)費存在壓力。同時，實踐教學過程中大部分教師主要為理論研究，從事科研工作，本身缺少管理實踐教學的經(jīng)驗，造成實踐教學效果不理想，無法向?qū)W生傳授具體的實踐經(jīng)驗。

高校對教師學歷、學位有著嚴格要求，這也是建設(shè)強大師資隊伍的基礎(chǔ)，有助于提升院校科研水平。但就目前情況來說，很多院校存在引入人才以應(yīng)屆畢業(yè)碩博生為主的情況，雖然師資隊伍呈現(xiàn)年輕化，年輕教師有著豐富的理論知識，深入理解媒介融合，有助于科研工作進行。但這些教師普遍缺少管理從業(yè)經(jīng)驗，實踐知識缺乏，甚至沒有任何實踐經(jīng)驗，這就造成教學過程中出現(xiàn)“紙上談兵”的情況，不利于培養(yǎng)學生實踐能力。

高校管理學專業(yè)校企合作實踐情況來看，大部分校企合作針對短期校企合作設(shè)置，目的在于開發(fā)技術(shù)或培訓人才，一旦項目完成這種合作就會終止。這種合作模式深度不足，既無法推動企業(yè)轉(zhuǎn)型，也無法切實提高學生實踐能力，雙方合作缺少持續(xù)性。高校教師負責開發(fā)與講授基礎(chǔ)理論課程，自身缺少實踐經(jīng)驗；企業(yè)教師則負責講授與開發(fā)實踐課程，缺少系統(tǒng)理解理論知識，兩者之間存在明顯割裂情況，融合與滲透不理想。

（三）教學基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)落后

管理專業(yè)具有極強的實踐性，實驗室的建設(shè)直接影響到實踐教學質(zhì)量。功能齊全的媒介實驗室是理論知識轉(zhuǎn)為實踐能力的樞紐站，實驗室將教學與行業(yè)聯(lián)系起來。但受到傳統(tǒng)教學觀念影響，大部分院校認為人文科學專業(yè)不需要實驗室。此外，即便建立完善的教學實驗室，但受到媒介技術(shù)發(fā)展及適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的需求，實驗室建設(shè)理念較為落后，不能及時更新實驗設(shè)備，后期資金投入不足，直接影響到教學實踐的順利進行。

管理學專業(yè)現(xiàn)有實踐教學體系中，評價僅作為教學的必要環(huán)節(jié)存在，對評價結(jié)果的利用不足，造成教學評價僅停留在紙面上?，F(xiàn)有實踐教學評價體系主要考核學生，不重視考核與監(jiān)督企業(yè)導師、教師等。同時，評價形式主要為考卷答題，也就是結(jié)果考核，并未對學生學習過程進行考核。評價結(jié)果很多時候僅作為學生成績體現(xiàn)，無法促進與約束教師及合作企業(yè)。因此，高校無法通過教學評價持續(xù)完善教學體系。

三、品牌傳播視域下《管理學原理》精品課程建設(shè)策略

（一）改革教材內(nèi)容

教學內(nèi)容及實施的主要載體就是教材，也是教學改革的重要內(nèi)容。如，原教材中并沒有清晰界定實踐崗位工作能力主線與流程，實戰(zhàn)任務(wù)模塊較為缺乏，引入具有豐富實戰(zhàn)經(jīng)驗的企業(yè)參與教材內(nèi)容的建設(shè)，有效解決這一問題?！豆芾韺W原理》課程教材改革時發(fā)揮優(yōu)勢，圍繞崗位工作過程重寫結(jié)構(gòu)原有教材內(nèi)容，依據(jù)崗位工作重構(gòu)知識。

需要調(diào)研與分析實際崗位工作，實現(xiàn)工作與教學之間的結(jié)合與對接，塑造真實的工作情境，提高學生的實踐能力。高質(zhì)量校企合作管理學原理教育離不開雙師型教師隊伍。高?？梢园才沤處熯M入企業(yè)崗位實習，給教師提供豐富的企業(yè)資源，保證教師掌握業(yè)界先進理論知識，提高課堂教學的前瞻性。提高教師科研能力，通過提升學歷或訪學等方式，掌握更先進的科研能力，培養(yǎng)與提升學生分析問題與解決問題的能力。還可以利用留言、討論等方式引導學生交流。在教學時將學生分成不同小組，避免出現(xiàn)一刀切輔導方式，尊重學生個性化差異。學生也可以在網(wǎng)上留言等待教師解決，其他同學看到留言后如果自己可以解決也能回復(fù)，增加同學之間的合作，促進課堂教學質(zhì)量的提升。

（二）合理設(shè)計教學大綱

在管理學專業(yè)教學中，教學大綱既是教學的起點也是終點，它能保證教學的規(guī)范性和科學性，可以說教學大綱就是整個教學過程的總綱領(lǐng)。而且管理學一直處于飛速發(fā)展狀態(tài)，所以在進行大綱設(shè)置時，需要根據(jù)時代進步、社會發(fā)展、企業(yè)需求和人才建設(shè)等狀況，順應(yīng)時代，不論是課程設(shè)置還是教學內(nèi)容安排上，都應(yīng)進行適當改變，使整個大綱富有彈性，使學生在整個學習過程中能夠不斷開闊眼界、增長見識，畢業(yè)后找到一份稱心工作，從而學有所成、學有所用。

另外，在教學大綱設(shè)置上，還應(yīng)具備一定超前性，畢竟管理學一直處于飛速發(fā)展狀態(tài)，學校有責任和義務(wù)幫助學生對該領(lǐng)域未來幾年發(fā)展動態(tài)進行了解和預(yù)測，從而使學生根據(jù)自己喜好和特長進行針對性學習和提高，加強專業(yè)知識的同時，提升自己對于管理學的實踐操作技能。

（三）建設(shè)“雙師型”團隊

高校管理學原理課程應(yīng)用校企合作模式時，學校對于部分用人需求不大的企業(yè)，嘗試整合雙方資源，成立職業(yè)教育集團的方式進行資源共享，這是推進校企合作深度的有效模式。小企業(yè)通過加入高校的職業(yè)教育集團，可以獲得滿足企業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)人才，還可以與集團內(nèi)部的企業(yè)建立深層次合作，方便企業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的開展。對于高校來說，可以給學生提供不同的實習崗位，滿足學生不同實習需求。學生在校實習期間就可以進入意向企業(yè)實習，參與到企業(yè)工藝改進及產(chǎn)品研發(fā)活動中。高校實現(xiàn)走出去，又能引入企業(yè)。雙方合作共同建立校內(nèi)產(chǎn)業(yè)學院或研發(fā)中心，給學生提供相應(yīng)的職業(yè)情景，校企合作模式下培養(yǎng)企業(yè)需求的高素質(zhì)技術(shù)人才。

通過建立長久穩(wěn)定的校外實踐基地，形成良好的合作機制，對崗位技能進行合理劃分，雙方合作指導學生學習。通過培養(yǎng)與引導、專職和兼職方式深入合作，或直接讓教師參與企業(yè)工作。將企業(yè)合作作為學?？己私處煹闹饕笜?，通過學校資源展開企業(yè)職業(yè)技能培訓工作。還可以引入學工結(jié)合方式，形成校企合作的新形勢，實現(xiàn)彼此優(yōu)勢互補，調(diào)整人才培養(yǎng)模式。學校也可以引入企業(yè)品牌，借助股份合作方式完成辦學，進行員工崗位教學，實現(xiàn)理論實踐、技能生產(chǎn)的有效融合。大幅度提升高職管理學人才培養(yǎng)質(zhì)量，為市場輸送高質(zhì)量的管理學人才，間接推動行業(yè)技術(shù)發(fā)展。

（四）提高教師專業(yè)素養(yǎng)

首先，發(fā)揮新媒體可視化優(yōu)勢。我們在進行高校管理學原理時借助視頻的信息承載與表達教育內(nèi)容，這樣會有良好的畫面感，同時融合管理學原理內(nèi)容優(yōu)勢，構(gòu)建個性化的內(nèi)容傳播，提升受教育者的用戶體驗。合理運用場景技術(shù)，豐富教育媒介形式并創(chuàng)新教學傳播手段。管理學原理過程中可以利用場景教學優(yōu)勢，了解學生活動內(nèi)容，借助場景教學，立體化展現(xiàn)傳播內(nèi)容，增加畫面感。其次，創(chuàng)新思想文化傳播形式與載體。新媒體背景下存在多種媒介形態(tài)，傳播方式增加，傳播渠道持續(xù)增加，給傳統(tǒng)高校管理學原理傳播工作提出新的要求。高校管理學原理要充分融合各種媒體形態(tài)，豐富思想文化傳播形式與載體。高校管理學原理應(yīng)該注重融合與創(chuàng)新這些學習端口，形成一體化的資源傳播渠道，做到“多種終端，一鍵同發(fā)”。

在多媒體技術(shù)快速發(fā)展的時代背景下，高校管理學原理教師和學生之間的交流和溝通大多借助社交媒介，而且在整個教學過程中，經(jīng)常需要教師借助網(wǎng)絡(luò)媒介進行資料下載、輸入、傳輸?shù)?。因此，高校管理學原理教師一定要樹立媒體思維，掌握一定跨界能力，不斷提升自己對于網(wǎng)絡(luò)媒體的參與和應(yīng)用意識?？缃鐟?yīng)用意識是網(wǎng)絡(luò)媒體和高校管理學原理教育融合發(fā)展的產(chǎn)物，隨著融合的深入，整個邊界融合度越來越高，實現(xiàn)行業(yè)之間的交叉和相互滲透。對于該現(xiàn)象，作為高校管理學原理教師要與時俱進，將自身教學能力、知識、手段等與網(wǎng)絡(luò)媒體結(jié)合、聯(lián)系起來，在教學中多方取材，多渠道傳播，達成協(xié)同引導和教學的目的。

四、結(jié)語

總之，品牌傳播視域下做好“管理學原理”精品課程建設(shè)，有助于提升院校綜合辦學能力，促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。但實際精品課程建設(shè)過程中存在一些問題，需要采取相應(yīng)的完善措施，推動我院精品課程建設(shè)質(zhì)量的提升，為類似研究提供借鑒。