陽德華，韓 瑩

(西華師范大學(xué)教育學(xué)院，四川 南充 637002)

引言

需求是個(gè)體的一種缺乏狀態(tài)，是促使個(gè)體發(fā)展的基本動(dòng)力，人類的一切實(shí)踐活動(dòng)都源于需求。教師的專業(yè)發(fā)展需求從社會(huì)要求轉(zhuǎn)化而來，包括教師在專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力等方面的發(fā)展需求，表現(xiàn)為教師職業(yè)生涯中從不成熟到成熟、從不完善到完善的過程[1]。

2018年2月，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》提出:“優(yōu)先發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)，發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，統(tǒng)籌配置城鄉(xiāng)師資，并向鄉(xiāng)村傾斜，建好建強(qiáng)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍。”[2]隨著我國(guó)政府大力推進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展水平成為制約當(dāng)今農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量的“瓶頸”。雖然近年來各地紛紛開展了針對(duì)農(nóng)村幼兒園教師的培訓(xùn)，教師的專業(yè)素養(yǎng)得到一定提升[3]，但培訓(xùn)的針對(duì)性不強(qiáng)，培訓(xùn)的目標(biāo)、內(nèi)容和方式等與一線教師的專業(yè)發(fā)展需求之間缺少銜接，且長(zhǎng)時(shí)間以來受城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的影響，城鄉(xiāng)差距大、發(fā)展極其不均衡，我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育與城市相比明顯處于弱勢(shì)，從而造成農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展需求的缺失[1，4]。教師的專業(yè)發(fā)展需求以教師自身需要為導(dǎo)向，是教師為了促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展，在不斷獲得專業(yè)體驗(yàn)與滿足、不斷獲得專業(yè)創(chuàng)造和成長(zhǎng)的過程中對(duì)自身和外部生活條件的某種要求[5]。幼兒園教師專業(yè)發(fā)展需求是其專業(yè)發(fā)展與展現(xiàn)主體生命價(jià)值的動(dòng)力源泉。因此，了解目前農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的真實(shí)需求，滿足其合理需要，既是提升教師專業(yè)發(fā)展水平的突破口，又是完善農(nóng)村幼兒園教師的職后培訓(xùn)和提高農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵。綜觀已有研究發(fā)現(xiàn)，已有學(xué)者對(duì)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展需求的研究主要集中在教師專業(yè)發(fā)展需求的內(nèi)涵、需求的構(gòu)成以及現(xiàn)狀的調(diào)查等方面[6-8]，但相對(duì)缺乏針對(duì)農(nóng)村幼兒園教師的研究，更缺少對(duì)農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展需求的系統(tǒng)實(shí)證研究。因此，本研究以在職農(nóng)村幼兒園教師為調(diào)查對(duì)象，較系統(tǒng)地了解和分析農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展需求的總體特點(diǎn)、不同群體農(nóng)村幼兒園教師需求的差異，希望可以為幼兒教師的專業(yè)發(fā)展研究提供一些借鑒，并為完善農(nóng)村幼兒園教師的職后培訓(xùn)和有效促進(jìn)農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展提供操作上的實(shí)踐依據(jù)。

一、研究方法

(一) 研究對(duì)象

從四川省南充、綿陽和攀枝花等市隨機(jī)抽取660名在職的農(nóng)村幼兒園教師(不包含專職保育員)進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)放問卷660份，收回問卷653份，其中有效問卷560份，有效問卷回收率為84.85%。研究對(duì)象的具體情況見表1，其中教師的教齡大多為2～5年(273人)，無職稱者273人，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)者390人，大專及以下學(xué)歷者360人。可見農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)背景與其從事的工作基本對(duì)口，但教師多為職稱較低，學(xué)歷以?？茷橹鞯那嗄杲處?。

表1 有效調(diào)查樣本的基本情況

(二)研究工具

調(diào)查問卷參照已有研究[4]，結(jié)合對(duì)農(nóng)村幼兒園教師的個(gè)別訪談，確定問卷的維度，并對(duì)各維度下操作性界定，據(jù)此編制測(cè)量各維度的項(xiàng)目，形成初始問卷。然后對(duì)問卷進(jìn)行預(yù)測(cè)和修改，形成正式“農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展需求調(diào)查問卷”。初始問卷包括43個(gè)項(xiàng)目，通過預(yù)測(cè)和分析，刪去部分項(xiàng)目，最后形成由33個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成的正式問卷。該問卷包括兩部分內(nèi)容，第一部分是被調(diào)查對(duì)象的人口學(xué)特征，主要包含被試的教齡、職稱、學(xué)歷、所學(xué)專業(yè)等。第二部分為農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展需求的調(diào)查，分別從專業(yè)發(fā)展素養(yǎng)需求、專業(yè)發(fā)展途徑需求和專業(yè)發(fā)展條件需求方面進(jìn)行調(diào)查[4]，由教師在1“完全不需要”～ 5“完全需要”5個(gè)等級(jí)上進(jìn)行評(píng)定，得分越高表示教師的需求越強(qiáng)烈。該問卷的內(nèi)部一致性a系數(shù)為0.966，說明此問卷具有良好的信度。

(三)數(shù)據(jù)處理

運(yùn)用SPSS25.0軟件對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理與分析。統(tǒng)計(jì)方法包括描述統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)和單因素方差分析。

二、研究結(jié)果與分析

(一)農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展需求的總體狀況

教師專業(yè)發(fā)展需求的主要內(nèi)容包括專業(yè)發(fā)展素養(yǎng)需要、專業(yè)發(fā)展途徑需求和專業(yè)發(fā)展條件需要[4]。為此，筆者對(duì)農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展需求情況進(jìn)行了描述統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如表2所示：

表2 農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展需求的描述統(tǒng)計(jì)

由表2可知，專業(yè)發(fā)展需求三個(gè)因子的均值均大于4，均高于理論均值3，這說明農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展需求處于中等偏上水平。從各維度來看，農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展素養(yǎng)需求的均值相對(duì)最高，其次是專業(yè)發(fā)展條件需求，最后是專業(yè)發(fā)展途徑需求，這說明農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展素養(yǎng)提升的需求相對(duì)強(qiáng)烈。

(二)農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展素養(yǎng)需求的具體狀況

根據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，將幼兒園教師專業(yè)發(fā)展素養(yǎng)需求分為專業(yè)知識(shí)發(fā)展需求、專業(yè)能力發(fā)展需求、專業(yè)理念與師德發(fā)展需求三個(gè)維度，本文主要從專業(yè)知識(shí)發(fā)展需求與專業(yè)能力發(fā)展需求兩個(gè)維度來分析教師專業(yè)發(fā)展素養(yǎng)需求的具體狀況。

1.專業(yè)知識(shí)發(fā)展需求

根據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》可知，幼兒園教師的專業(yè)知識(shí)包括幼兒發(fā)展知識(shí)、幼兒保育與教育知識(shí)和通識(shí)性知識(shí)。由表3可看出，農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)知識(shí)發(fā)展需求的特點(diǎn)：首先，教師對(duì)專業(yè)知識(shí)的需求總體較為強(qiáng)烈，各維度的均值都在4以上,這說明他們的專業(yè)知識(shí)總體較缺乏，特別是對(duì)幼兒保育與教育知識(shí)的需求最為強(qiáng)烈。究其原因主要是幼兒園教師教育多以理論學(xué)習(xí)為主，且學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有針對(duì)社會(huì)需求做出調(diào)整，使得從事農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的師范生，常常較難獲得環(huán)境創(chuàng)設(shè)、一日活動(dòng)安排和園本課程建設(shè)等方面的知識(shí)和實(shí)踐。同時(shí)，農(nóng)村幼兒園很難吸引來自高層次的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的“準(zhǔn)幼兒教師”，教師準(zhǔn)入門檻較低，多為低學(xué)歷的青年教師，相對(duì)而言，他們的專業(yè)知識(shí)更加匱乏。其次，農(nóng)村幼兒園教師對(duì)通識(shí)性知識(shí)的需求程度最低，說明他們對(duì)通識(shí)性知識(shí)的價(jià)值缺乏充分認(rèn)識(shí)，將專業(yè)素養(yǎng)的提升僅僅局限在本專業(yè)內(nèi)。結(jié)合訪談得知，農(nóng)村幼兒園教師對(duì)普通文化修養(yǎng)知識(shí)于幼兒發(fā)展的價(jià)值缺乏認(rèn)識(shí)，一部分教師認(rèn)為只有與自己的教育教學(xué)工作有直接關(guān)聯(lián)的知識(shí)最實(shí)用，而較忽視有助于提高自身綜合素質(zhì)的知識(shí)；還有一部分教師認(rèn)為自己在校時(shí)已積累了足夠的通識(shí)性知識(shí)，或者認(rèn)為通識(shí)性知識(shí)是通過平時(shí)生活的積累而成，并不需要特意的補(bǔ)充。其三，農(nóng)村幼兒園教師對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)需求較低的主要原因是農(nóng)村幼兒園多媒體設(shè)備缺失，教師將現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)不多；農(nóng)村幼兒園教師的待遇偏低也在一定程度上影響教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)的積極性和主動(dòng)性。

表3 農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展素養(yǎng)需求具體狀況

2.專業(yè)能力發(fā)展需要

根據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，幼兒園教師的專業(yè)能力包括環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力、一日生活的組織與保育能力、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)能力、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施能力、溝通與合作能力以及反思與發(fā)展能力等，專業(yè)能力是教師應(yīng)具備的核心能力。根據(jù)表3可知，農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)能力發(fā)展需要表現(xiàn)為如下特點(diǎn)：首先，農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)能力發(fā)展需要的得分均大于4，這說明他們的能力發(fā)展需求較強(qiáng)烈。其次，農(nóng)村幼兒園教師對(duì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力以及教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施能力的需求相對(duì)強(qiáng)烈，對(duì)一日生活的組織與保育能力以及溝通與合作的需求相對(duì)較低，表明他們對(duì)后者的重視程度不夠。

(三)農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展途徑需求現(xiàn)狀

幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展途徑主要有外出培訓(xùn)、師徒帶教、園本研修、自學(xué)、參與課題研究、觀摩教學(xué)和案例分析、遠(yuǎn)程教育與專家現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)等。對(duì)農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展途徑需要的調(diào)查結(jié)果如下(見表4)：一是均值排在前三位分別是“園本研修”“觀摩教學(xué)和案例分析”和“專家現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)”，這說明教師既有較強(qiáng)參加教育培訓(xùn)的需求，也希望能和專家或同行同事進(jìn)行研討，或得到基于現(xiàn)場(chǎng)案例進(jìn)行的直接指導(dǎo)。二是教師對(duì)自學(xué)發(fā)展方式的需求程度最低，這說明農(nóng)村幼兒園教師對(duì)專業(yè)的自主發(fā)展不夠重視，其原因與農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)自主發(fā)展的意識(shí)不強(qiáng)和自學(xué)能力缺乏有關(guān)。正如周春艷和林群的研究，職業(yè)理想的缺乏制約了農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的激情和動(dòng)力；被動(dòng)外推的教師專業(yè)發(fā)展模式削弱了農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的自主性，形成了教師專業(yè)發(fā)展的被動(dòng)性和依賴性，導(dǎo)致農(nóng)村幼兒園教師自我專業(yè)發(fā)展的意識(shí)不強(qiáng)。同時(shí)，教師職業(yè)規(guī)劃、有效的教學(xué)反思和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力的不足均在一定程度上限制了農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展方向、目標(biāo)和空間[2]。

表4 農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展途徑需求具體狀況

(四)農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展條件需求現(xiàn)狀

幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展是教師與其所處環(huán)境共同作用的結(jié)果，這既需要教師自身自我實(shí)現(xiàn)的內(nèi)驅(qū)力，又需要相關(guān)系統(tǒng)的支持。幼兒園是教師專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)中與教師關(guān)系最密切的場(chǎng)所，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展具有十分重要的影響。因此,調(diào)查影響農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的微觀系統(tǒng)(園所環(huán)境)，探討農(nóng)村幼兒園教師對(duì)專業(yè)發(fā)展條件的需要，是了解農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展條件需求的必經(jīng)之路。

由表5可知，農(nóng)村幼兒園教師對(duì)專業(yè)發(fā)展條件需求的各項(xiàng)均值均在4以上，說明多數(shù)農(nóng)村幼兒園教師對(duì)專業(yè)條件具有明顯的需求。具體而言，農(nóng)村幼兒園教師對(duì)專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)的需求最高，這說明他們相對(duì)更注重和需要幼兒園給予其專業(yè)學(xué)習(xí)發(fā)展的機(jī)會(huì)和平臺(tái),提供專業(yè)發(fā)展的空間和時(shí)間。農(nóng)村幼兒園的教育經(jīng)費(fèi)短缺，導(dǎo)致幼兒園教師參加學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少，特別是偏遠(yuǎn)區(qū)域、鄉(xiāng)鎮(zhèn)的農(nóng)村教師缺少有效的交流學(xué)習(xí)平臺(tái)，無法擁有較高質(zhì)量的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)[9]；且教師配備不足導(dǎo)致農(nóng)村幼兒園教師面臨著繁重的工作負(fù)擔(dān)，沒有時(shí)間和精力顧及自己的專業(yè)發(fā)展[2]。因此，農(nóng)村幼兒園教師對(duì)專業(yè)發(fā)展的時(shí)間、空間以及學(xué)習(xí)發(fā)展的機(jī)會(huì)與平臺(tái)等的需求較為強(qiáng)烈。同時(shí)，農(nóng)村幼兒園教師對(duì)專業(yè)發(fā)展制度的需求高于專業(yè)發(fā)展物質(zhì)條件的需求，這表明農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展需要得到園長(zhǎng)的重視和支持，需要開放與民主的管理方式、完善的教師學(xué)習(xí)制度和組織制度以及公平合理的獎(jiǎng)評(píng)制度作保障，它們均對(duì)農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的意識(shí)和需要具有重要的導(dǎo)向作用。

表5 農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展條件需求狀況

(五)農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展需求在人口學(xué)變量上的差異分析

為探討教師個(gè)體因素與專業(yè)發(fā)展需求的關(guān)系，研究以教師個(gè)人的人口學(xué)特征為分組變量，對(duì)農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展需求的差異進(jìn)行分析。由于農(nóng)村幼兒園教師性別構(gòu)成中女教師占樣本的91.61%,故本研究只考察了教師專業(yè)發(fā)展需求在不同教齡、專業(yè)、學(xué)歷和職稱間的差異。

由表6可知，除職稱外，農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展需求在教齡、專業(yè)和學(xué)歷變量上均呈現(xiàn)統(tǒng)計(jì)差異，農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展需求呈現(xiàn)出如下特點(diǎn)。

表6 農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展需求在人口學(xué)變量上的差異檢驗(yàn)結(jié)果

1.不同教齡農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展需求差異顯著

從表6可以看出，不同教齡農(nóng)村幼兒園教師在專業(yè)素養(yǎng)提升需求、專業(yè)發(fā)展途徑需求與專業(yè)發(fā)展外部條件需求上均存在顯著差異。經(jīng)多重比較發(fā)現(xiàn)，在專業(yè)素養(yǎng)提升需求和專業(yè)發(fā)展途徑需求上，教齡在1年內(nèi)的農(nóng)村幼兒園教師得分顯著高于教齡為2～5年、6～10年和11年以上教師的得分；在專業(yè)發(fā)展外部支持條件需求上，教齡為2～5年的農(nóng)村幼兒園教師得分顯著高于教齡在11年以上的教師得分。這說明教齡較低的農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展需求明顯高于教齡較高的農(nóng)村幼兒園教師的需求。教齡在1年內(nèi)的農(nóng)村幼兒園教師在專業(yè)素養(yǎng)提升與專業(yè)發(fā)展途徑需求方面顯著高于其他教齡教師需求的原因是：這一階段的教師處于專業(yè)的“求生與發(fā)展期”，而“求生”的主題總是與“現(xiàn)實(shí)的沖擊”緊密聯(lián)系[10]。該年齡段的農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力與熱情較高，在適應(yīng)職業(yè)環(huán)境和完成各項(xiàng)工作任務(wù)上有強(qiáng)烈的愿望。但囿于職前教育所學(xué)知識(shí)較陳舊，且以理論學(xué)習(xí)為主，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力，因而不能準(zhǔn)確判斷和解決工作中出現(xiàn)的問題和挑戰(zhàn)，亟需通過多種途徑來提升自身的專業(yè)知識(shí)與技能。

2.不同專業(yè)農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展需求具有一定的差異

由表6可以看出，不同專業(yè)的農(nóng)村幼兒園教師在專業(yè)發(fā)展素養(yǎng)需求與專業(yè)發(fā)展外部條件需求上均存在顯著差異。在專業(yè)發(fā)展素養(yǎng)需求上，畢業(yè)于學(xué)前教育專業(yè)的農(nóng)村幼兒園教師的需求顯著高于非學(xué)前教育專業(yè)教師的需求，而在專業(yè)發(fā)展外部條件的需求方面，非學(xué)前教育專業(yè)教師的需求水平卻顯著高于學(xué)前教育專業(yè)的教師水平，其原因是不同專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)與重點(diǎn)不同。相較于其他專業(yè)的教師，學(xué)前教育專業(yè)的教師經(jīng)歷多年專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，掌握了更豐富的理論知識(shí)，對(duì)學(xué)前教育和幼兒教師職業(yè)有一定的理解和認(rèn)同[11]。專業(yè)認(rèn)同是一位優(yōu)秀教師專業(yè)成長(zhǎng)的起點(diǎn)，也是其專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力之源[12]。因此，學(xué)前教育專業(yè)的農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展需求更強(qiáng)烈。而非學(xué)前教育專業(yè)的幼兒園教師對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)同較低，且在校期間對(duì)學(xué)前教育的理論與實(shí)踐知識(shí)學(xué)習(xí)和掌握較少，因此更加迫切希望借助于外界的支持來提高自己的專業(yè)水平。

3.不同學(xué)歷農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展需求存在差異

由表6可以看出，不同學(xué)歷農(nóng)村幼兒園教師在專業(yè)發(fā)展途徑需求與專業(yè)發(fā)展外部條件需求上均存在顯著差異，本科學(xué)歷的農(nóng)村幼兒園教師得分顯著高于大專及以下農(nóng)村幼兒園教師的得分。這說明本科學(xué)歷的農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展需求高于大專及以下學(xué)歷教師的需求。已有研究表明，學(xué)歷較高的幼兒教師的理論知識(shí)較豐富，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)識(shí)更清楚，其專業(yè)自覺認(rèn)知更清晰，自我提升的意識(shí)更強(qiáng)烈，因此，學(xué)歷較高的幼兒園教師更迫切地希望通過多種途徑，并借助于外界有利條件來提升自身的專業(yè)水平。[13，14]而學(xué)歷較低的農(nóng)村幼兒園教師在心理上對(duì)離職后是否能夠找到與幼兒園教師同等水平的職業(yè)產(chǎn)生困惑，因此他們存在“與其承擔(dān)再擇業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)，不如將就從事幼兒教育”的“得過且過”心理，表現(xiàn)出較低的專業(yè)發(fā)展需求。

三、建議

專業(yè)發(fā)展需求是農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的潛在動(dòng)力，然而，教師的專業(yè)化發(fā)展不僅需要教師自身的努力，而且需要具備適宜的發(fā)展途徑和外在環(huán)境的支持與幫助。唯有這些條件都具備，專業(yè)發(fā)展需求才能由潛在動(dòng)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)動(dòng)力，推動(dòng)農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展。筆者根據(jù)農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展需求的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，對(duì)農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展提出如下建議。

(一)提升農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)地位，激發(fā)其專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力

調(diào)查結(jié)果表明，農(nóng)村幼兒園教師對(duì)專業(yè)發(fā)展條件有較強(qiáng)的需求，但農(nóng)村幼兒園教師準(zhǔn)入門檻偏低，農(nóng)村幼兒園的教育經(jīng)費(fèi)和教育條件與資源有限，繁重的工作負(fù)擔(dān)與較低的福利待遇等使農(nóng)村幼兒園教師缺乏專業(yè)發(fā)展的時(shí)間、空間、機(jī)會(huì)與平臺(tái)，專業(yè)發(fā)展的外在動(dòng)力缺乏保障。只有當(dāng)教師的專業(yè)地位得到提升，物質(zhì)需求獲得滿足，才能促使其心甘情愿繼續(xù)堅(jiān)守在工作崗位并追求專業(yè)成長(zhǎng)。第一，提高農(nóng)村幼兒園教師社會(huì)地位，增加福利待遇。教師的經(jīng)濟(jì)地位是其社會(huì)地位得最直觀的表現(xiàn)，影響其個(gè)體的生存與發(fā)展[15]。當(dāng)前農(nóng)村幼兒園教師工資待遇低，收入與付出不對(duì)等，國(guó)家應(yīng)該關(guān)注農(nóng)村幼兒園教師生存狀態(tài)，提高農(nóng)村幼兒園教師的經(jīng)濟(jì)地位，提高農(nóng)村幼兒園教師的社會(huì)地位，激發(fā)其專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。第二，提高準(zhǔn)入門檻。加快農(nóng)村幼兒教師資格制度改革，建立科學(xué)的農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍準(zhǔn)入機(jī)制和淘汰機(jī)制。

(二)基于農(nóng)村幼兒園教師的合理需求，提升在職培訓(xùn)的針對(duì)性與有效性

對(duì)于農(nóng)村幼兒園教師的在職培訓(xùn)，一方面要增加農(nóng)村幼兒園教師在職培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，提高在職培訓(xùn)的質(zhì)量與水平。另一方面，要根據(jù)不同教齡、學(xué)歷和專業(yè)等，對(duì)農(nóng)村幼兒園教師的實(shí)際需要進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)。第一，加大培訓(xùn)力度。實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展需求總體較高，各地方政府與農(nóng)村幼兒園對(duì)教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)給予充分的重視，專人專項(xiàng)做好農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)工作，確保農(nóng)村幼兒園教師有參加在職培訓(xùn)的時(shí)間與機(jī)會(huì)。第二，甄選培訓(xùn)內(nèi)容。調(diào)查結(jié)果顯示目前農(nóng)村幼兒園教師最重視幼兒保育與教育知識(shí)的獲得，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力以及教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施能力的提升；但卻忽視自我職業(yè)發(fā)展規(guī)劃意識(shí)的培養(yǎng)，文化素養(yǎng)、反思能力和自主學(xué)習(xí)能力的提升等。據(jù)此，農(nóng)村幼兒園教師的培訓(xùn)在內(nèi)容上除了要有幼兒保育教育的知識(shí)與能力的內(nèi)容外，也應(yīng)有提升教師的文化素養(yǎng)、教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃以及加強(qiáng)教育教學(xué)反思能力、自主學(xué)習(xí)能力和科研能力的內(nèi)容。同時(shí)，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)在兼顧多數(shù)教師能力和經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，又要考慮個(gè)別情況。根據(jù)不同類型、水平的農(nóng)村幼兒園教師的不同需求，制定多層次的教師培訓(xùn)課程，促進(jìn)全體教師素質(zhì)的提升。第三，靈活多樣的培訓(xùn)方式。調(diào)查表明農(nóng)村幼兒園教師最希望的專業(yè)發(fā)展途徑是“園本研修”“觀摩教學(xué)和案例分析”和“專家現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)”。因此，在培訓(xùn)中，應(yīng)該理論聯(lián)系實(shí)際，注重培訓(xùn)方式的靈活性、參與性和互動(dòng)性，增加“園本研修”“觀摩教學(xué)和案例分析”“專家現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)”等模塊的學(xué)時(shí)，以增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效。

(三)加強(qiáng)農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)建設(shè)，促進(jìn)農(nóng)村幼兒園教師發(fā)展

幼兒園是影響幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要微觀生態(tài)環(huán)境，其管理理念和方式、整體的工作和學(xué)習(xí)氛圍對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的意識(shí)和需要具有導(dǎo)向和促進(jìn)作用。第一，幼兒園園長(zhǎng)要高度重視教師的專業(yè)發(fā)展。園長(zhǎng)要在教師專業(yè)發(fā)展中起著導(dǎo)向與帶頭作用，將促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展作為己任。引導(dǎo)教師充分認(rèn)識(shí)教師專業(yè)發(fā)展的價(jià)值以及農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的特殊性。在觀察、了解本園幼兒教師個(gè)人特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展需要,充分挖掘教師的發(fā)展?jié)撃?。第二，?yīng)建立科學(xué)的農(nóng)村幼兒園監(jiān)管機(jī)制，為教師專業(yè)發(fā)展提供制度保障。第三，幼兒園應(yīng)幫助教師制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，應(yīng)邀請(qǐng)專家到園為教師做關(guān)于職業(yè)規(guī)劃的講座，或鼓勵(lì)教師外出參加培訓(xùn)，指導(dǎo)教師合理制訂個(gè)人的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和計(jì)劃,引導(dǎo)教師對(duì)自身專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行反思，隨時(shí)把握專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，逐步提升專業(yè)發(fā)展水平。第四，針對(duì)教師的差異給予不同支持。調(diào)查表明農(nóng)村幼兒園新任教師的專業(yè)發(fā)展需求較高，教師希望提升專業(yè)素養(yǎng)的需求較強(qiáng)烈，幼兒園應(yīng)鼓勵(lì)和重視新任教師的專業(yè)發(fā)展，給予新任教師更多的學(xué)習(xí)、進(jìn)修和深造的機(jī)會(huì)，樹立教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)兵，并調(diào)動(dòng)其他教師專業(yè)發(fā)展的積極性。同時(shí)，部分老教師處于職業(yè)倦怠期，一成不變的工作狀態(tài)使他們感覺缺乏新意。幼兒園應(yīng)從改革教師激勵(lì)制度方面入手，調(diào)動(dòng)其積極性，使其重新燃起對(duì)工作的熱情。

(四)發(fā)揮農(nóng)村幼兒園教師的主觀能動(dòng)性，提升自我專業(yè)發(fā)展能力

教師專業(yè)發(fā)展水平的提高與其自我內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)息息相關(guān)[16]，農(nóng)村幼兒園教師應(yīng)發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，提升自我專業(yè)發(fā)展能力，促進(jìn)專業(yè)自主發(fā)展。第一，提高自主發(fā)展意識(shí)。教師的自主發(fā)展意識(shí)是其專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，能夠幫助教師增強(qiáng)其職業(yè)和專業(yè)責(zé)任感，積極發(fā)掘自身的潛力。教師自主發(fā)展意識(shí)主要指其對(duì)自身專業(yè)發(fā)展過程、專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r與程度的意識(shí)以及對(duì)將來專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃意識(shí)。[10]因此，提升教師專業(yè)自主發(fā)展意識(shí)需要農(nóng)村幼兒園教師善于對(duì)自身的教育觀念、教育教學(xué)行為和專業(yè)發(fā)展水平狀況進(jìn)行反思，了解并明確自身的優(yōu)勢(shì)與不足，合理計(jì)劃自己的職業(yè)發(fā)展方向，有效促進(jìn)專業(yè)水平的提升。第二，積極開展自主學(xué)習(xí)。農(nóng)村幼兒園教師除以外出參加培訓(xùn)、學(xué)術(shù)會(huì)議和參觀考察等形式展開學(xué)習(xí)外，還應(yīng)以園所為基礎(chǔ)，用探討微型課題和分享帶班經(jīng)驗(yàn)等方式開展合作學(xué)習(xí)；教師應(yīng)結(jié)合自身的實(shí)際情況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，并緊跟時(shí)代發(fā)展，利用微信公眾平臺(tái)、騰訊會(huì)議和慕課等新型媒介進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。第三，重點(diǎn)提高自身的信息化素養(yǎng)與文化素養(yǎng)。隨著教育信息化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域的價(jià)值也愈漸凸出。在以大數(shù)據(jù)為特征的新時(shí)代，農(nóng)村幼兒園教師的工作方式將不可避免地發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代潮流，改變傳統(tǒng)陳舊教育理念與方法，提高自身信息化素養(yǎng)。同時(shí)，新時(shí)代的農(nóng)村幼兒園教師對(duì)于專業(yè)素養(yǎng)方面的提升不能僅僅只局限于本專業(yè)，而應(yīng)該開闊視野，多維全面地看待幼兒教育，涉獵不同領(lǐng)域的知識(shí)，提升自身的文化素養(yǎng)。