王碧梅，郭佳楠

(1.浙江師范大學杭州幼兒師范學院，浙江 杭州 310012;2.陜西學前師范學院教育科學學院，陜西 西安 710100)

一、問題提出

自1998年教育部出臺《面向21世紀教育振興行動計劃》開始，越來越多的學子擁有了進入高等學府的機會，教育普及化得以落實，20世紀末的就業(yè)壓力得以緩解。但隨著教育與市場的變遷，越來越多的高校畢業(yè)生面臨著“畢業(yè)即失業(yè)”的困境。據(jù)教育部2018年發(fā)布的信息，該年畢業(yè)生人數(shù)高達820萬(1)①參見：中國人民共和國教育部網(wǎng)站，http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s5147/201802/t20180227_327862.html.，如此多的畢業(yè)生涌入市場，但勞動力市場的供需狀況卻并不樂觀。高校畢業(yè)生就業(yè)難的問題不僅關(guān)乎社會的發(fā)展、經(jīng)濟的發(fā)展，也關(guān)乎教育的發(fā)展。

通過對相關(guān)政策、市場結(jié)構(gòu)和已有研究的分析可知，造成就業(yè)困難的因素有很多，比如市場結(jié)構(gòu)的變化、第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展、“互聯(lián)網(wǎng)+”產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)鏈的更替等，都是引起就業(yè)困難的社會因素。但從實踐中可知，除社會因素外，就業(yè)者自身的個體因素也會影響其就業(yè)狀況，如個體學業(yè)成就、家庭資本狀況等。學業(yè)成就是大學生走向就業(yè)市場的第一張“通行券”，學業(yè)成就的高低可作為評估就業(yè)者職業(yè)能力的重要指標之一。而家庭資本作為影響學業(yè)成就高低的深層次因素，通過“代際傳遞”作用于個體的學業(yè)成就。那么，家庭資本在大學生就業(yè)上起怎樣的作用，又如何起作用？大學生的就業(yè)狀況與學業(yè)成就、家庭資本之間的關(guān)系如何？個體因素在社會結(jié)構(gòu)中是如何進行自我建構(gòu)和拓殖，又是如何重構(gòu)著社會結(jié)構(gòu)？為回答這些問題，本研究從學業(yè)成就和家庭資本兩個方面探討大學生就業(yè)影響因素的深層次根源。

二、理論架構(gòu)

家庭資本一詞最早源自社會資本理論。社會學家卡拉瑪(Coleman)指出：“家庭資本是社會資本的一部分，涵蓋父母職業(yè)、社會地位、經(jīng)濟條件和受教育水平等，凡是個人占有的，闡揚在人際關(guān)系中的，并為個人行動提供便利的都可視作家庭資本?！盵1]從卡拉瑪(Coleman)的界定可知，家庭資本包括經(jīng)濟資本、文化資本以及社會資本。法國社會學家布迪厄?qū)⑦@三種資本稱為資本的三種形式。這三種“資本之間可以進行轉(zhuǎn)換或組合”[2]，從而決定行動者的實踐和結(jié)構(gòu)關(guān)系。如經(jīng)濟資本與文化資本的轉(zhuǎn)換，可以通過經(jīng)濟基礎(chǔ)提供的物質(zhì)條件(書籍、電腦、學習機等)作用于文化資本的積累。而文化資本的積累也可以作用于經(jīng)濟資本的積累，如在人力市場上，高學歷的就業(yè)者相對于低學歷的就業(yè)者而言更具競爭力。同樣的，資本之間也可以進行組合。資本通過轉(zhuǎn)換或組合，影響行動者的慣習，改變其實踐邏輯和結(jié)構(gòu)位置。大學生作為行動者，他們在同一場域中，有著相似的學習經(jīng)歷，受制于家庭資本的影響，形成了不同的實踐邏輯，并且極有可能在人力資源市場上占據(jù)著不同的結(jié)構(gòu)位置。在學校這一特殊的場域內(nèi)，資本的主要形式是文化資本，該資本可在這一場域中通過學生的學業(yè)成就將其外顯化。高校學生的學業(yè)成就主要表現(xiàn)在其大學期間對專業(yè)知識的掌握程度、參加社會實踐頻率、英語水平和獲得獎學金次數(shù)等。關(guān)于家庭資本與學生學業(yè)成就之間的關(guān)系，已有研究證實：家庭資本能夠影響學生的學業(yè)成就，并起促進作用。如張翔等人的研究指出：“家庭環(huán)境因素與學生學業(yè)成績有很強的相關(guān)性，解釋了學生成績的大部分差異?！盵3]布蘭克 (Black)的研究指出：“家庭社會經(jīng)濟地位對學習成績具有顯著影響力，父母親的受教育程度、職業(yè)及家庭收入，均能解釋學生在校的學習成績差異，社會地位高的家庭子女更易獲取學業(yè)成功?！盵4]卡特亞(Katja)等人的研究結(jié)論與此一致，認為“父母的能力水平以及對子女學業(yè)的關(guān)注與其子女的學習成績有著顯著的正相關(guān)關(guān)系?！盵5]為了進一步分析這個影響在高等教育階段是否同樣存在，高耀等人通過對江蘇省20所高校的調(diào)研發(fā)現(xiàn)“家庭經(jīng)濟狀況對大學生在校期間學習成績有顯著正向影響”[6]。由此可知，家庭資本的指數(shù)與學生學業(yè)成就的指數(shù)之間成正相關(guān)關(guān)系。而學業(yè)成就作為大學生就業(yè)的第一張“通行券”，也會影響學生的就業(yè)狀況。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)“大學生學業(yè)成就越高其就業(yè)能力越高”[6]，家庭資本不僅影響了學生的學業(yè)成就，也會影響學生的就業(yè)期望和結(jié)果，因為“就業(yè)意愿與實際狀況之間具備一定的客觀性”[7]。這種客觀性受家庭資本的影響，“高校畢業(yè)生所具備的家庭社會資本與就業(yè)意愿以及滿意度存在正面相關(guān)關(guān)聯(lián)”[8]。根據(jù)已有的研究可知，家庭資本能夠影響學生的學業(yè)成就、就業(yè)期望和結(jié)果。同時，學生的學業(yè)成就與就業(yè)期望和結(jié)果也存在一定的關(guān)系，也就是說，家庭資本能夠影響學業(yè)成就，學業(yè)成就能夠影響就業(yè)期望和結(jié)果。那么，學業(yè)成就在家庭資本和就業(yè)期望、結(jié)果中是否起到一定的作用？從目前的文獻分析，難以判斷家庭資本、學業(yè)成就、就業(yè)這三個變量之間的關(guān)系，大量的研究主要集中在兩兩的關(guān)系上。因此，可提出如下假設(shè)：

H1:家庭資本與學業(yè)成就之間呈顯著正相關(guān)。

H2:家庭資本與就業(yè)之間呈顯著正相關(guān)。

H3:學業(yè)成就與就業(yè)之間呈顯著正相關(guān)。

H4:學業(yè)成就在家庭資本和就業(yè)間起部分中介作用。

三、研究工具與數(shù)據(jù)

(一)研究工具

研究工具為“家庭資本問卷”“學生學業(yè)成就問卷”和“大學生就業(yè)質(zhì)量狀況調(diào)查問卷”。

家庭資本問卷包括三個部分，分別是家庭經(jīng)濟資本、家庭文化資本、家庭社會資本。家庭經(jīng)濟資本包括家庭年收入、家庭人均月收入、家庭擁有筆記本電腦的數(shù)量、父母為子女報輔導(dǎo)班費用和父母給子女購買輔助性學習用品的費用。家庭社會資本包括父母及親戚的職業(yè)、兄弟姐妹的數(shù)量、父母對子女的受教育期望和與子女在學習中的溝通頻率。家庭文化資本包括父母的受教育程度、父母的政治素養(yǎng)、父母的文學素養(yǎng)、父母每年參加文藝活動次數(shù)和家中的藏書量。

大學生的學業(yè)成就問卷主要包括學生所學專業(yè)知識的掌握程度、參加社會實踐頻率、英語水平和獲得獎學金的次數(shù)。

大學生就業(yè)質(zhì)量狀況問卷分為就業(yè)期望和就業(yè)結(jié)果部分。就業(yè)期望包含期望單位類型、期望就業(yè)地、月薪期望；就業(yè)結(jié)果包含工作地、工作單位類型、月收入。

為了保證問卷的信度，在正式測量前，選用200位學生進行了試測，采用SPSS 20.0進行處理，家庭資本問卷各維度及學業(yè)成就和就業(yè)問卷的Alpha可靠性系數(shù)如表1所示，表明問卷的信度良好，可以用于調(diào)查研究。

表1 問卷Alpha可靠性系數(shù)表

(二)研究樣本

為了擴大樣本的代表性，研究采用多級隨機抽樣(2)樣本的選擇考慮代表性問題，因此在畢業(yè)生的選取上，以東部、西部、中部的分區(qū)為第一級分級標準，之后在三個地區(qū)隨機抽取省份，然后在該省份的省會城市隨機抽取樣本。省會城市的選取是考慮省會城市的經(jīng)濟狀況和高校狀況，能夠代表一線城市大學生的就業(yè)狀況，具體有代表性。的方式，對我國東部、中部、西部三個地區(qū)不同省會城市的2020屆畢業(yè)大學生進行隨機抽查?？偣舶l(fā)放了2000份問卷，回收了1986份問卷，回收率為99.30%，有效問卷1956份，有效率為98.50%。樣本的戶籍既有城鎮(zhèn)，也有農(nóng)村；畢業(yè)院校既包括“985”高校、“211”高校，也包括普通高校、民辦高校。從性別、地區(qū)、戶籍、學校層次、專業(yè)等方面可知研究樣本具有豐富性、代表性等特征，具體信息如表2所示。

表2 樣本基本信息(n=1956)

(三)數(shù)據(jù)處理

使用 SPSS 22.0 統(tǒng)計軟件和 AMOS 24.0統(tǒng)計軟件，針對研究提出的四個假設(shè)，采用層次回歸分析的方法考察各自變量對因變量的影響，采用逐步多元回歸驗證學業(yè)成就在自變量家庭資本和因變量學生就業(yè)之間所起的中介作用。

四、研究分析

為了清楚地認識大學生家庭資本、學業(yè)成就和就業(yè)狀況之間的關(guān)系，研究分別對家庭資本、學業(yè)成就和就業(yè)狀況三個變量做了相關(guān)分析。

(一)相關(guān)分析

1.大學生家庭資本與學業(yè)成就的相關(guān)分析

大學生家庭資本分為家庭經(jīng)濟資本、家庭文化資本和家庭社會資本。三種資本類型與大學生學業(yè)成就的關(guān)系如何？哪類資本對學業(yè)成就的影響最大？哪類資本的哪些項目有影響？為了探究這三個問題，分別將三種資本類型與大學生學業(yè)成就做相關(guān)分析。

(1)家庭經(jīng)濟資本與大學生學業(yè)成就的相關(guān)分析

將學業(yè)成就與家庭經(jīng)濟資本的5個因子，即家庭年收入、家庭人均月收入、父母為子女購買輔助性學習用品費用、父母為子女報輔導(dǎo)班費用及家庭擁有筆記本電腦數(shù)量進行相關(guān)分析，結(jié)果如表3所示。

表3 家庭經(jīng)濟資本與大學生學業(yè)成就的相關(guān)分析

由表3可知，家庭年收入與參加社會實踐頻率及英語水平之間存在正相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)分別為r=0.25，p<0.01；r=0.23，p<0.01。家庭人均月收入與英語水平之間存在正相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)為r=0.21，p<0.01。父母為子女購買輔助性學習用品費用與獲得獎學金次數(shù)、英語水平之間存在正相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)分別為r=0.15，p<0.05；r=0.17，p<0.05。家庭擁有筆記本電腦數(shù)量與參加社會實踐頻率、英語水平之間存在正相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)分別為r=0.24，p<0.01；r=0.32，p<0.01。

(2)家庭社會資本與大學生學業(yè)成就的相關(guān)分析

將學業(yè)成就與家庭社會資本的6個因子，即父母及親戚的職業(yè)、兄弟姐妹數(shù)量、父母與子女在學習中的溝通頻率和父母對子女的受教育期望進行相關(guān)分析，結(jié)果如表4所示。

表4 家庭社會資本與大學生學業(yè)成就的相關(guān)分析

由表4可知，父母及親戚的職業(yè)與參加社會實踐頻率之間存在正相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)分別為r=0.23，p<0.01；r=0.28，p<0.01；r=0.19，p<0.01。父母及親戚職業(yè)與英語水平之間存在正相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)分別為r=0.35，p<0.01；r=0.27，p<0.01；r=0.20，p<0.01。父母與子女在學習中的溝通頻率與英語水平之間存在正相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)為r=0.22，p<0.01。父母對子女的受教育期望與所學專業(yè)知識掌握程度之間存在正相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)為r=0.36，p<0.01。父母對子女的受教育期望與英語水平之間存在正相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)為r=0.17，p<0.05。

(3)家庭文化資本與大學生學習成績的相關(guān)分析

將學業(yè)成就和家庭文化資本的7個因子，即父母受教育程度、家庭藏書量、父母文學素養(yǎng)、父母政治素養(yǎng)、家庭每月訂閱雜志期刊份數(shù)和父母每年參加文藝活動次數(shù)進行相關(guān)分析，結(jié)果如表5所示.

表5 家庭文化資本與大學生學業(yè)成就的相關(guān)分析

由表5可知，父親受教育程度與參加社會實踐頻率、英語水平之間存在正相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)分別為r=0.14，p<0.05；r=0.20，p<0.01。母親受教育程度與獲得獎學金次數(shù)、參加社會實踐頻率、英語水平之間存在正相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)分別為為r=0.18，p<0.05；r=0.18，p<0.05；r=0.31，p<0.01。家庭藏書量與獲得獎學金次數(shù)、所學專業(yè)知識掌握程度、參加社會實踐頻率、英語水平之間存在正相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)分別為r=0.19，p<0.01；r=0.21，p<0.01；r=0.32，p<0.01；r=0.20，p<0.01。父母文學素養(yǎng)與所學專業(yè)知識掌握程度、參加社會實踐頻率和英語水平之間存在正相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)分別為r=0.15，p<0.05；r=0.15，p<0.05；r=0.28，p<0.01。父母政治素養(yǎng)與所學專業(yè)知識掌握程度、參加社會實踐頻率之間存在正相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)分別為r=0.19，p<0.01；r=0.23，p<0.01。家庭每月訂閱雜志期刊份數(shù)與獲得獎學金次數(shù)、參加社會實踐頻率、英語水平之間存在正相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)分別為r=0.23，p<0.01；r=0.24，p<0.01；r=0.29，p<0.01。父母每年參加文藝活動次數(shù)與獲得獎學金次數(shù)、參加社會實踐頻率、英語水平之間存在正相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)分別為r=0.21，p<0.01；r=0.26，p<0.01；r=0.39，p<0.01。

2.大學生家庭資本與就業(yè)狀況的相關(guān)分析

將6個就業(yè)變量和3個家庭資本變量進行相關(guān)分析，結(jié)果如表6所示。

表6 家庭資本與就業(yè)的相關(guān)分析

由表6可知，家庭文化資本與大學生月薪期望之間存在正相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)為r=0.14，p<0.05。家庭社會資本與期望單位類型之間存在正相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)為r=0.14，p<0.05。家庭經(jīng)濟資本與期望單位類型、月薪期望、工作地、月收入之間存在正相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)分別為r=0.15，p<0.05；r=0.30，p<0.01；r=-0.29，p<0.05；r=0.34，p<0.01。

3.大學生學業(yè)成就與就業(yè)的相關(guān)分析

將6個就業(yè)變量和4個學業(yè)成就變量依次進行分析，結(jié)果如表7所示。

表7 學業(yè)成就與就業(yè)的相關(guān)分析

由表7可知，獲得獎學金的次數(shù)與月薪期望之間存在正相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)為r=0.16，p<0.05。參加社會實踐頻率與期望單位類型之間存在正相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)為r=0.22，p<0.01；英語水平與月收入之間存在正相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)為r=0.25，p<0.05。

(二)回歸分析

1.大學生家庭資本與學業(yè)成就的回歸分析

上述研究結(jié)果初步驗證了假設(shè)1～3，為了進一步驗證家庭資本和學業(yè)成就之間的關(guān)系，運用逐步回歸的方法進行檢驗，結(jié)果如表8所示。

表8 家庭資本對學業(yè)成就的回歸分析

獲得獎學金次數(shù)為效標變量時，進入回歸方程的顯著變量只有家庭每月訂閱雜志期刊份數(shù)，可以解釋獲得獎學金的5.00%的變異量。所學專業(yè)知識掌握程度為效標變量時，進入回歸方程式的顯著變量共有2個，解釋變異量為0.16，亦即父母對子女的受教育期望和家庭的藏書量兩個變量共同解釋所學專業(yè)知識掌握程度變量28.60%的變異量。就個別變量的解釋量來看，以“家庭藏書量”層面的預(yù)測力最佳，其解釋量為16.10%。標準化回歸方程式為：所學的專業(yè)知識掌握程度=0.36×父母對子女的受教育期望+0.20×家庭藏書量，Beta值的大小直接反映了父母對子女的受教育期望和家庭藏書量兩個自變量對所學專業(yè)知識掌握程度的影響程度，分別為0.36和0.20。參加社會實踐頻率為效標變量時，進入回歸方程式的顯著變量共有2個，共同解釋對參加社會實踐的頻率變量22.70%的變異量。就個別變量的解釋量來看，以“母親職業(yè)”層面的預(yù)測力最佳，其解釋量為12.70%。標準化回歸方程式為：對參加社會實踐的頻率=0.32×家庭藏書量+0.19×母親職業(yè)，Beta值的大小直接反映了家庭藏書量和母親職業(yè)對參加社會實踐的頻率的影響程度，分別為0.32和0.19。英語水平為效標變量時，進入回歸方程式的顯著變量共有3個，即父母每年參加文藝活動的次數(shù)、父親職業(yè)和父母對子女的受教育期望,三個變量共同解釋英語水平變量54.40%的變異量。就個別變量的解釋量來看，以“父母對子女的受教育期望”層面的預(yù)測力最佳，其解釋量為20.70%。標準化回歸方程式為：英語水平=0.39×父母每年參加文藝活動的次數(shù)+0.22×父親職業(yè)+0.15×父母對子女的受教育期望，Beta值的大小直接反映了父母每年參加文藝活動的次數(shù)、父親職業(yè)和父母對子女的受教育期望三個變量對英語水平的影響程度，分別為0.39、0.22和0.15。

通過分析可知，家庭文化資本對大學生學業(yè)成就的影響最大，社會資本次之，經(jīng)濟資本沒有顯著影響?！霸诩彝ノ幕Y本中，父母的受教育水平、家庭文化氛圍等因素在長期積累中形成，其潛移默化的影響著學生的學習和發(fā)展，這種影響比經(jīng)濟更為深遠?！盵9]

2.大學生家庭資本與就業(yè)狀況的回歸分析

為了深入的研究家庭資本與就業(yè)之間存在的關(guān)聯(lián)以及程度，研究運用層次回歸分析法展開多元線性回歸，結(jié)果見表9。

表9 家庭資本與就業(yè)的回歸分析

期望單位類型為效標變量時，進入回歸方程的顯著變量僅有家庭經(jīng)濟資本變量，家庭經(jīng)濟資本變量可以解釋期望單位類型的1.70%的變異量。月薪期望為效標變量時，有兩個變量進入回歸方程，家庭經(jīng)濟資本和家庭社會資本這兩個變量可以解釋月薪期望變量18.50%的變異量。從個體變量的解釋量來看，家庭社會資本水平的預(yù)測能力最好，解釋量為10.20%。標準化回歸方程式為：月薪期望=0.40×家庭經(jīng)濟資本+(-0.18)×家庭社會資本，Beta值的大小直接反映了家庭經(jīng)濟資本和家庭社會資本兩個自變量對月薪期望的影響程度，分別為0.40和-0.18。工作單位的所在地為效標變量時，進入回歸方程的顯著變量僅有家庭經(jīng)濟資本，可以解釋工作單位的所在地的7.10%的變異量。就業(yè)工資是效標變量時，有兩個變量進入回歸方程，家庭經(jīng)濟資本和家庭文化資本這兩個變量解釋了就業(yè)工資變量27.70%的變異量。在個體變量解釋方面，家庭文化資本水平的預(yù)測能力最好，解釋量為17.70%。標準化回歸方程式為：就業(yè)工資=0.58×家庭經(jīng)濟資本+(-0.38)×家庭文化資本，Beta值的大小直接反映了家庭經(jīng)濟資本和家庭文化資本兩個自變量對就業(yè)工資的影響程度，分別為0.58和-0.38。

通過分析得知，大學生家庭資本與就業(yè)狀況之間存在正相關(guān)關(guān)系。家庭經(jīng)濟資本對大學生就業(yè)影響最大；家庭文化資本次之；家庭社會資本最小。研究結(jié)果驗證了假設(shè)2。

3.大學生學業(yè)成就與就業(yè)的回歸分析

為了深入的研究學業(yè)成就與就業(yè)之間存在關(guān)系，研究運用層次回歸分析法展開多元線性回歸，結(jié)果如表10所示。

表10 學業(yè)成就與就業(yè)的回歸分析

期望單位類型為效標變量時，進入回歸方程的顯著變量僅英語水平變量，英語水平變量可以解釋理想的就業(yè)單位性質(zhì)的4.40%的變異量。當月薪期望是標準變量時，進入回歸方程的顯著變量只有“所學專業(yè)知識掌握程度”變量，可以解釋月薪期望2.00%的變異量。月收入為效標變量時，進入回歸方程的顯著變量僅有英語水平，英語水平變量可以解釋月收入的4.20%的變異量。研究結(jié)果顯示，學業(yè)成就越高就業(yè)能力越強，二者有明顯的線性正相關(guān)關(guān)系。高校學生在校期間對所學專業(yè)知識的掌握會對影響月薪期望產(chǎn)生0.16倍的影響。研究結(jié)論驗證了研究假設(shè)3。

(三)大學生學業(yè)成就在家庭資本和就業(yè)狀況上的中介作用

在上述的相關(guān)分析和回歸分析中可以看出，大學生學業(yè)成就、家庭資本和就業(yè)這三個變量存在兩兩顯著相關(guān)的關(guān)系，數(shù)據(jù)結(jié)果滿足中介檢驗的條件，故使用逐步多元回歸分析，以學業(yè)成就為中介變量，以家庭資本為自變量，以就業(yè)為因變量進行中介效應(yīng)檢驗，結(jié)果如表11所示。

表11 中介效應(yīng)檢驗

中介效應(yīng)檢驗結(jié)果表明，以家庭資本為自變量，以就業(yè)為因變量，回歸系數(shù)具有統(tǒng)計學意義(β=0.18，p<0.001)；以家庭資本為自變量，以學業(yè)成就為因變量，回歸系數(shù)具有統(tǒng)計學意義(β=0.44，p<0.001)；以就業(yè)為因變量，以家庭資本和學業(yè)成就為自變量，家庭資本(β=0.05)和學業(yè)成就(β=0.08)的回歸系數(shù)具有統(tǒng)計學意義(p<0.001)。家庭資本對就業(yè)具有顯著預(yù)測作用，當加入學業(yè)成就后，家庭資本對就業(yè)的預(yù)測作用仍具有統(tǒng)計學意義，但回歸系數(shù)從0.18降低到0.05。

結(jié)果表明，學業(yè)成就在家庭資本和就業(yè)之間的部分中介作用顯著，其中介效應(yīng)為0.04(0.44×0.08)，直接效應(yīng)為0.05，總效應(yīng)(中介效應(yīng)+直接效應(yīng))為0.09(0.04+0.05)，中介效應(yīng)與總效應(yīng)之比為0.44，直接效應(yīng)與總效應(yīng)之比為0.56。也就是說，家庭資本對就業(yè)的影響中，直接效應(yīng)是56.00%，44.00%是通過學業(yè)成就這個中介變量起作用的。研究結(jié)果驗證了假設(shè)4，學業(yè)成就在大學生家庭資本和就業(yè)之間起到了部分中介作用。

五、研究結(jié)論與討論

就業(yè)是大學生畢業(yè)時普遍關(guān)注的一個話題，影響就業(yè)的因素很多，研究通過假設(shè)、驗證得出，大學生家庭資本、學業(yè)成就均能影響就業(yè)，三個變量之間存在顯著相關(guān)，回歸結(jié)果顯示：

(一)家庭文化資本對學業(yè)成就有很好的預(yù)測作用

文化資本作為學校場域中最為重要，且最多的資本類型，通過外顯化為知識影響學生的學業(yè)成就。而這種資本的累積不僅僅是通過學生自身的努力習得，學生的原生家庭中所存有的文化資本也會通過轉(zhuǎn)移或傳遞的方式累積到學生的資本中，并通過外顯化為課程知識的掌握程度、考試成績的高低、獎學金的獲取等影響學生的學業(yè)成就。不同的學生來自于不同的原生家庭，他們背后所承載的文化資本類型會有所差異，這種差異來自于社會的建構(gòu)，“我們?nèi)粘５纳钪R是由社會分配給我們的，也就是說，不同的個體和不同類型的人會有不同的知識?！盵10]不同的知識累積成了不同的文化資本，影響了不同個體的學業(yè)成就。

(二)家庭經(jīng)濟資本對就業(yè)有很好的預(yù)測作用

家庭資本對就業(yè)的預(yù)測作用主要體現(xiàn)在家庭資本的經(jīng)濟資本中。家庭的收入狀況、父母的職業(yè)等都會影響學生的就業(yè)期望和就業(yè)結(jié)果。家庭作為個人社會化的次級場所，通過潛移默化的方式影響著家庭成員的思維方式，并通過個體的角色行為客觀化為個體的能動性。“個體的角色行為是依據(jù)體系中成員間的相互的角色期待來表現(xiàn)的”[11]，家庭的角色期待會影響孩子的職業(yè)期待和就業(yè)選擇，在不同家庭經(jīng)濟資本下成長起來的孩子，其對未來職業(yè)的期待會有所差異。普遍意義上，個體會選擇高于或等同于自身家庭經(jīng)濟資本所處位置結(jié)構(gòu)的職業(yè)，并將其作為自身職業(yè)角色的一種“制度化”認識。

(三)學業(yè)成就對就業(yè)期待有很好的預(yù)測作用

學生學業(yè)成就對就業(yè)期待的預(yù)測作用主要體現(xiàn)在學生的自我效能感上，學業(yè)成就的高低會影響學生自我效能感的高低。學生在學業(yè)成就中所獲得的自我效能感能夠通過學生的“自我概念”影響學生的“自我期待”。這種“自我”是在學生長期的學習經(jīng)歷中形成的，學生通過專業(yè)知識的掌握程度、學分績點的高低、社會實踐的表現(xiàn)等獲得學校體系內(nèi)教師、同伴群體的“角色期待”，并通過將外界獲得的“角色期待”內(nèi)化為“自我期待”，進而決定了學生的就業(yè)期待。

(四)學業(yè)成就在家庭資本和就業(yè)之間起到了部分中介作用

家庭資本通過學業(yè)成就間接影響就業(yè)期待和就業(yè)結(jié)果。學業(yè)成就、家庭資本、就業(yè)三個變量同處于學校場域內(nèi)，形塑并影響著學生的實踐。家庭資本在學校場域內(nèi)的作用形式是“代際傳遞”，也就是說，來自于父母的文化資本會通過再制的方式成為孩子的文化資本類型；來自于家庭的經(jīng)濟資本會通過物質(zhì)化(如學習用品、學校外教育的投資等)的方式建構(gòu)著學生的文化資本；來自于家庭的社會資本則通過“資源”(如擇校、擇師、擇位等)的方式建構(gòu)文化資本。這三類資本在學校內(nèi)均會以文化資本的形態(tài)呈現(xiàn)。因為學校賦予知識的特殊性，決定了文化資本在學校場域中的位置。“只有在一個場域的關(guān)系中，一種資本才得以存在并且發(fā)揮作用。這種資本賦予了某種支配場域的權(quán)力，賦予了某種支配那些體現(xiàn)在物質(zhì)或身體上的生產(chǎn)或在生產(chǎn)工具上的權(quán)力，并賦予了某種支配那些確定場域日常運作的常規(guī)和規(guī)則、以及從中產(chǎn)生的利潤的權(quán)力。”[12]文化資本在學校場域中起支配性地位，其賦予了知識某種特定的權(quán)力，這種權(quán)力通過評價的方式外化于學生的學業(yè)成就。學業(yè)成就的高低會帶來一種傾向：對不同學業(yè)成就的學生抱有不同的期望。這種期望來自于學生自已、教師和家長，并最終體現(xiàn)在學生的自我實踐上。而對于畢業(yè)生而言，實踐感的體現(xiàn)便是就業(yè)。學生對就業(yè)職業(yè)、崗位、薪資等的期待與學生的自我期待、學校期待、家長期待相關(guān)。學業(yè)成就便是把三類期望聯(lián)結(jié)在一起，并形塑著學生的就業(yè)取向。簡而言之，學業(yè)成就會影響學生的就業(yè)，而前面的論述已證實，家庭資本會影響學業(yè)成就，故可推斷，家庭資本會通過學業(yè)成就間接作用于學生的就業(yè)。