初中物理教學中以蠟燭為例的系列實驗開發(fā)

付成鋒 譚玉玲

摘? 要 應現(xiàn)代化教育方式的改革，學校越發(fā)重視培養(yǎng)學生的自主學習和實踐能力。初中物理教師不僅要給學生講解重要的知識點，還要教給學生一些操作物理實驗的方法，提高學生的實驗操作能力，理論和實踐相結合，幫助學生更好地學習初中物理知識。教師要多給學生開設幾節(jié)實驗課程，讓學生在實驗課中找到學習物理的方法和策略。就初中物理教學中以蠟燭為例的系列實驗開發(fā)，進行細致分析和說明。

關鍵詞 初中物理;蠟燭;實驗教學;素質教育

中圖分類號：G633.7? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）05-0126-03

1 引言

物理是初中生在初二時新接觸的一門課程，在初中生的學習中非常重要，能夠培養(yǎng)學生的理性思維和技能。同時，物理作為一門理科課程，有許多問題很難理解，需要通過具體的實驗，才能總結出重要的結論。針對這一教學要求，初中物理教師要加強在物理實驗方面的探索和創(chuàng)新，教給學生實用高效的實驗操作方法，進而提高學生的物理學習成績。對此，本文細致分析一些物理實驗，幫助學生更好地學習物理知識。

2 物理教學中采取實驗教學法的重要作用

物理不僅包括專業(yè)的理論知識，實驗也是十分重要的。因此，物理學習不僅要理解知識點，還要動手做實驗。通過開展具體的實驗，能夠讓學生依靠自己的動手能力，就得到一些重要的物理信息。在初中物理學習中，蠟燭是十分重要的一種實驗器材，很多實驗可以通過蠟燭來完成，如小孔成像、凸透鏡成像等物理問題，通過實驗可以讓學生很好地理解相關知識。

此外，通過開設具體的實驗課，還能增強初中物理教學的趣味性，進而提高學生的物理學習能力，提高物理教學效率，增強初中物理課堂的高效性。所以，教師一定要重視實驗教學法，通過實驗讓學生理解一些抽象的物理知識，調動學生學習物理知識的積極性。

3 通過實驗探究，助力學生學習物理

以蠟燭為例，營造物理實驗教學環(huán)境? 人人都具有動手操作的能力，在物理實驗中需要教師給學生提供一些方法，才能激發(fā)個人的實驗操作能力。教育研究表明，學生物理實驗探究能力的培育需要良好的環(huán)境和氛圍影響，這就可以看出營造富有實驗性氣息的環(huán)境是十分重要的。

在進行物理實驗教學時，教師不僅要給學生講解一些重要的物理專業(yè)知識，還要讓學生有自己獨立的思考與探索，讓學生針對實驗探究談談自己的理解和看法。就傳統(tǒng)的物理教學方法而言，枯燥乏味充斥整個課堂，不論教師怎樣講，都提不起學生學習物理的熱情和興趣。但是通過實驗探究的運用，能讓學生主動參與物理課堂教學，并且很容易就能接受一些物理知識。

在傳統(tǒng)的物理課堂中，教師扮演的是主宰者、權威者，在講述知識點的同時不給學生緩沖思考的時間。雖然學生可能已經(jīng)掌握了教師講的知識點，但是碰到一些物理上的具體問題，還是依賴教師的講解。但是采取實驗教學方法，就能讓學生從自己的親身實踐中得出結論，很好地理解物理知識。就拿一組有關蠟燭的探究實驗為例，具體介紹實驗的步驟，給學生學習物理提供一些好的借鑒。要想利用蠟燭開展一些具體的物理實驗，就要清楚了解蠟燭的組成部分。蠟燭是由石蠟和棉線做的燭芯組成的，是很常見的生活用品，平時也比較容易就可以買到，并且價格很便宜，實驗操作也非常方便，能收到好的實驗效果。以下是實驗進行的具體步驟。

1）觀察與測量。在利用蠟燭做實驗之前，先觀察蠟燭的外部形狀，聞一聞蠟燭的氣味。用刻度尺測量蠟燭的長度，用天平稱一下蠟燭的重量。取一把小刀，切下蠟燭上的一些石蠟;然后取出一個燒杯并倒?jié)M水，將石蠟放入燒杯中，通過觀察石蠟的沉浮狀況，就能輕松地比較出石蠟和水的密度。

2）蠟燭的燃燒。把蠟燭點燃，然后觀察現(xiàn)象。蠟燭被點燃之后，很明顯地會被分為好幾層。在教學這一部分知識時，教師可以讓每個學生都從家里拿來一根蠟燭，然后點燃蠟燭，一定要注意安全。點燃之后，教師要讓學生觀察蠟燭發(fā)生的變化，然后提問：蠟燭分為幾層？這幾層中哪一層最亮？哪一層最暗？學生通過觀察，就能清晰地發(fā)現(xiàn)上述問題的答案：蠟燭的火焰分為外焰、內焰、焰心三層，其中外焰最明亮、焰心最暗。這就和課本上的知識符合了，學生也就能清楚地理解這部分知識點。

除此之外，還有許多實驗可以通過蠟燭去操作，得出一些具體的結論?？梢姡ㄟ^利用蠟燭做一些實驗，能夠給學生營造一個好的實驗氛圍，幫助學生更加清楚地理解物理知識點。

利用蠟燭開展具體的物理實驗，提高學生的實驗探究能力? 在開展物理教學活動過程中，由于物理這門課的難度比較高，需要學生拿出來很多的時間來學習，也需要教師投入更多的精力。通過實驗探究法，能很好地促進學生學習物理知識。物理課堂雖然在正常進行，但是缺乏一定的靈動性，許多學生對學習物理提不起多大興趣，會產(chǎn)生一些反感。為此，教師理應盡可能增加教學活動時間所占比例，多開設一些實驗課程，確保所有教學任務都能夠有效完成。

教師在課堂上既要講求教學的速度，又要注重效率，兩者要有機結合。同時，學校的相關管理者需要對于課堂的進展加強監(jiān)督，開展定期聽課、檢查。此外，學校領導還要抽查一部分學生，聽聽他們對物理課堂的見解，了解現(xiàn)在的教學模式，實事求是，創(chuàng)造更加適合學生學習的方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和能力。

最后，教師要出一些有關實驗的題目，讓學生在實驗室里做出相關的實驗，并且寫出具體的步驟，以此來提高學生學習物理的能力。如在教學力學這一部分時，許多教師通常通過實驗分析力的作用效果，最后再總結出一些定義、公式，加深學生的印象。此外，在教學一些成像問題時，可以運用蠟燭做一些具體的實驗，能夠讓學生更加直觀地得出物理結論，收到很好的物理教學效果。

在教學物理知識之前，教師要讓學生收集一些相關的材料，為實驗做準備;之后將這些材料應用在實驗中，這個過程正是鍛煉學生思維活躍度的最佳階段。在這個探索的過程中，學生不僅能夠依靠自己的能力解決一些物理問題，而且還會提出一些新的見解和聯(lián)系，集思廣益，提高物理課堂的質量。通過做實驗這種方法可以鼓勵學生探究新問題，突破一些學習上的瓶頸，提高學習能力。因此，實施實驗探究教學，培養(yǎng)實驗型物理人才，需要教師營造良好的實驗探究學習環(huán)境，培養(yǎng)學生的實驗探究能力。

以蠟燭的熄滅實驗為例，具體過程為：取兩支蠟燭，先點燃其中的一支，讓該蠟燭燃燒十分鐘;然后點燃另外一支，這就形成一高一低的對照實驗;把這兩支蠟燭放在同一個燒杯中，在燒杯中倒入二氧化碳并觀察現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)比較低的那支蠟燭會先熄滅，說明空氣的密度比二氧化碳的密度小。

通過開展蠟燭實驗課，提高學生的物理學習能力? 物理作為一門難度較大的學科，需要學生保持認真的學習態(tài)度，以取得理想的學習效果。此外，一些初中教師并不重視學生物理實驗操作能力的培養(yǎng)，只是一味地趕教學進度，認為開展實驗會浪費講解理論知識的時間。但是教師要明白，實驗的進行能夠讓學生更加直觀地看到一些現(xiàn)象，并且可以得出和書本上一樣的結論，這樣能夠讓學生把相關的物理知識點記憶得更加清楚和深入。此外，實驗課的開設，還能很好地調動學生參與物理課堂的積極性，滿足學生的學習需求。如果教師在一節(jié)物理課中只是側重于給學生講解一些知識點，學生很容易就會產(chǎn)生厭學的情緒，即使教師講得再好，學生也很難吸收;但是，如果教師不先入為主地講解一些具體的理論知識，而是通過做實驗一步一步地引導學生總結出最終的結論，不僅能夠提高學生學習物理知識的能力，而且能夠提高學生的動手操作能力。下面還是采用蠟燭來進行一項實驗，分別探討呼吸作用、氣體的慣性等問題。

1）呼吸作用。取一個集氣瓶，在集氣瓶中放入新鮮的樹葉，之后把瓶子封起來，放在沒有陽光的地方，放置一天一夜;之后點燃一支蠟燭，并且將蠟燭慢慢放入瓶子中，會發(fā)現(xiàn)蠟燭熄滅，從而得出結論：當綠色植物進行呼吸作用時，會產(chǎn)生大量的二氧化碳氣體，這些氣體會使放入瓶子中的蠟燭熄滅。

2）氣體的慣性。準備一個箱子，用刀子在箱子上挖一個洞，然后用雙膝夾住箱子;點燃一支蠟燭，對著箱子上的洞口;用手拍箱子，蠟燭會熄滅，這就說明運動的空氣具有慣性。

上文介紹的都是蠟燭在初中物理實驗教學中的具體應用，通過實驗的進行，不僅能夠讓學生更加直觀地了解一些物理結論，而且能增強學生的課堂參與度，提高學習質量，進而提升物理成績。

通過蠟燭實驗法，加深學生對理論知識的理解? 對于一些初中生來說，在學習新的物理知識時，難度可能會偏大，不好理解。這時教師可以采取實驗教學法，通過開展具體的實驗，讓學生在實驗中總結知識點，更好地理解理論知識。除此之外，在物理課堂上，有些學生可能并不能完全理解教師講解過的物理知識，這樣就會磨損他們學習物理知識的熱情。如果這時教師利用實驗教學進行生動的實驗展示，加深學生對物理概念的理解，就能夠保持學生的物理學習熱情。

在初中物理教學中，有一些實驗需要蠟燭的配合才能完成。如在教學針孔成像這部分物理知識時，教師要準備好蠟燭、紙杯等材料。在進行實驗時，教師點燃蠟燭做具體的實驗，通過簡單的實驗，讓學生深入細致地理解針孔成像的原理。與該實驗類似的是凸透鏡、平面鏡成像，準備好實驗所需要的器材，然后進行具體的實驗操作，可以幫助學生克服學習上的困難。

教學實踐表明，通過實驗，能夠讓學生在具體的實踐中學到物理知識，不僅培養(yǎng)了學生的動手操作能力，而且加深了學生對物理知識的理解。

4 結束語

總之，實驗教學法是一種新穎、高效的教學方式。物理教師要將這種高效的教學方法運用到課程教學中，推進素質教育，培養(yǎng)物理創(chuàng)新人才。在物理實驗教學過程中還要結合多元化的教學方式，加強教師的正確有效指導，以及學生主觀意識的提升，給學生提供更加有效的物理教學，爭取在物理實驗教學中開拓新的天地。

參考文獻

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[3]張家琪，吳偉.淺談初中物理系列實驗開發(fā)：以蠟燭為例[J].物理教師，2017（10）：28-30.

作者：付成鋒，沂源縣歷山中學;譚玉玲，沂源縣河湖中學（256100）。