吳美隨

摘 要?詞匯是英語語言教學(xué)的最基礎(chǔ)組成部分，是學(xué)生學(xué)好英語的關(guān)鍵。本文針對農(nóng)村中學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在的諸多現(xiàn)實問題，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)英語的實際和教師的教學(xué)經(jīng)驗等方面提出幾點教有針對性的方法，以便大家互相借鑒、互相參考，共同來提高學(xué)習(xí)英語和詞匯教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞?有效;中學(xué)英語;詞匯教學(xué)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）31-0108-02

根據(jù)新課標(biāo)的描述：在整個英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)它起著舉足輕重的作用?！霸~匯教學(xué)是語言教學(xué)的基礎(chǔ)，詞匯量的多少和熟練程度直接影響運(yùn)用語言表達(dá)思想方法準(zhǔn)確性，也直接影響著學(xué)生各方面的能力?！毙抡n標(biāo)五級目標(biāo)中對詞匯的要求是：了解英語詞匯，包括單詞、短語、習(xí)慣用語和固定搭配等形式;理解和領(lǐng)悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義;運(yùn)用詞匯描述事物和行為以及特征并說明概念等;學(xué)會使用1500-1600個單詞和200-300個習(xí)慣用語或固定搭配。

但現(xiàn)實是很多農(nóng)村中學(xué)里的學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)過程中，基本沒有接觸或者很少接觸到英語，所以他們的詞匯輸入量少，勢必導(dǎo)致輸出的產(chǎn)量也不多。因此，作為農(nóng)村中學(xué)的英語教師，應(yīng)該盡可能利用上課和下課的邊邊角角的時間段來為學(xué)生創(chuàng)造更多好的機(jī)會，讓學(xué)生多聽、多練，也就是多磨耳朵，并讓他們多開口講英語，以聽、說、讀帶動學(xué)生背單詞，以此幫助學(xué)生多記憶詞匯。正如漢語一樣，從嬰兒時期還未開口說話的時候，就已經(jīng)在母語的環(huán)境中適應(yīng)聽的過程了，久而久之或自然而然就能開口說母語了，并在平時的生活和學(xué)習(xí)中加以完善和提高。同理，如果讓學(xué)生盡早接觸英語，那么他們接受、理解和應(yīng)用起來就相對容易得多了，英語學(xué)習(xí)的整體氛圍自然也就更好了。

在農(nóng)村中學(xué)里的大部分學(xué)生，他們由于學(xué)習(xí)英語的氛圍以及記憶背誦英語單詞等方面的方法指導(dǎo)不夠有效，也比較沒有針對性。同時，學(xué)生讀英語的積極性不高，他們在學(xué)習(xí)中存在許多的應(yīng)付性因素，單詞記憶效果不好，做了很多無用功。因此，學(xué)習(xí)英語的效果自然而然就沒有想象中的好。學(xué)生在讀英語方面存在應(yīng)付性，也缺乏積極主動性，其實這也和學(xué)習(xí)方法以及方法的指導(dǎo)有極大的關(guān)系。所以，作為農(nóng)村中學(xué)的英語教師，應(yīng)盡可能去幫助學(xué)習(xí)者養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語的一個良好的習(xí)慣，并且善于運(yùn)用好的教學(xué)策略，用比較行之有效的教學(xué)方法，去引導(dǎo)學(xué)生如何打開思路學(xué)習(xí)英語的思維，去完善記憶英語單詞的困境，從而最大化地提高學(xué)生們的英語詞匯量。都說一個英語教師的知識面是最廣的，因為英語的篇章及詞匯涉及各個領(lǐng)域，涵蓋天文地理音樂繪畫等內(nèi)容，所以英語教師可以充分利用這些有趣的知識內(nèi)容，運(yùn)用相應(yīng)的技能技巧，把詞匯教學(xué)教活了，也讓學(xué)生把單詞記活記牢了。

英語的課文、章節(jié)都是按照話題及相關(guān)的內(nèi)容來編排的，所以，同一模塊的單詞可以按照一條或兩條主線的形式，按照文章的前后順序，把關(guān)鍵詞匯列舉出來，組成提綱式的框架。學(xué)生可根據(jù)單詞來理解課文，根據(jù)線索來協(xié)助記憶單詞，就相當(dāng)于給出關(guān)鍵詞匯，讓學(xué)生進(jìn)行簡單的復(fù)述或?qū)υ?，記憶單詞的同時，也把課文內(nèi)容的前前后后理解透了。按照話題進(jìn)行教學(xué)詞匯的同時，也可把話題詞匯進(jìn)行歸類處理。比如學(xué)到身體五官這課，可以讓學(xué)生在初步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以圖片或現(xiàn)成的自己的五官為模版，按一定的順序?qū)μ柸胱焉眢w的各個部位記透記牢，同時結(jié)合自己的五官特征，進(jìn)行一些描述性形容詞的記憶。在此基礎(chǔ)上，再把其他相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行整合，比如服飾類的名詞及形容詞也可以一起聯(lián)系起來記憶，讓學(xué)生邊記單詞邊發(fā)揮想象力，仿佛是在觀看一幅幅富有生命力的流動畫面，這樣他們也能把新舊知識重新在新的篇章里進(jìn)行了整合，新舊知識前后之間的聯(lián)系就加強(qiáng)了，不同詞匯和單詞的記憶也更牢固了。

單詞或詞匯教學(xué)，最基礎(chǔ)的還是詞匯的音，所以根據(jù)音標(biāo)記憶單詞應(yīng)該是記單詞教單詞的地基。最初的音標(biāo)教學(xué)應(yīng)該是讓學(xué)生在聽讀中記憶單詞，反復(fù)磨耳朵，重復(fù)記憶，甚至讓他們進(jìn)行機(jī)械性的記憶。都說熟能生巧，學(xué)生在機(jī)械性地反復(fù)記憶中，能以舊的讀音為基礎(chǔ)帶動新的單詞讀音，更甚是信口拈來，怎么讀怎么對。同時，英語的26個字母以及不同字母之間的組合發(fā)音規(guī)則也要盡量每節(jié)課都提及，都能滲透在日常的英語教學(xué)中。那么，當(dāng)學(xué)生一碰到新的或沒學(xué)過的單詞時，他們自然而然就會根據(jù)之前學(xué)過且已掌握的知識點來找出這些單詞的發(fā)音規(guī)律，并找清楚字母及字母組合在不同單詞以及不同組合中的不同發(fā)音方式。比如，在教授歸納元音字母a在不同單詞中的發(fā)音以及與之相關(guān)的字母組合ake 和ate 等的發(fā)音特征規(guī)律時，可以將這些相同發(fā)音規(guī)律的單詞統(tǒng)一列出來，make， lake，?shake， cake ，?take，?wake， snake， bake 或fate， date， gate， hate， mate， rate， late等，讓學(xué)生一目了然，并且印象深刻。所以學(xué)生以后接觸到新的單詞的發(fā)音時，可能就很清楚地知道字母a在開音節(jié)和閉音節(jié)中的不同發(fā)音以及和它相關(guān)的組合ke和te中這個e是個啞音，這也就是它并不發(fā)音的規(guī)律了。又比如，歸納發(fā)/ai/的字母及字母組合，其實這類的單詞不多，教師也可以用有趣的簡體押韻的詩句來體現(xiàn)：Fly a kite， high in the sky.Cry cry cry， a guy at night.Why why why ，he is shy.Hi hi hi ，pie and tie。

音標(biāo)及單詞學(xué)會了，最主要的還是如何運(yùn)用這個單詞，這時候，“詞塊記憶”就派上用場了，比如教師可以把一個話題里的所有動詞及名詞的搭配統(tǒng)一列出來，clean the floor， desk， blackboard，listen to the radio/music， have a meal， look， try， rest等等，把幾個單獨的單詞連成一個短語，同時也滲透了冠詞、介詞等的用法及固定搭配，然后教學(xué)生在這樣的短語前加上一個名詞或代詞，拓展成一個簡單的句子，再結(jié)合其他因素考慮其他句子成分，并教學(xué)生使用謂語動詞的正確形式，為以后的表達(dá)句子及寫作方面也打下了牢固的基礎(chǔ)。

詞匯教學(xué)其實是很枯燥乏味的一件事，但一個有靈魂有情趣的教師是可以把它教活的，所以，作為農(nóng)村中學(xué)里的一名英語教師，就要善于挖掘什么是詞匯教學(xué)中的有效途徑及有趣又有吸引力的方法，要善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題以及學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中存在的問題，并能找到更富有針對性的教學(xué)方法去幫助學(xué)生解決英語學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并結(jié)合日常教學(xué)過程中的實際情況，尋找反思自己在詞匯教學(xué)中閃光的亮點，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語特別在記憶單詞的興趣點，幫助學(xué)生有效地把詞匯學(xué)習(xí)記憶運(yùn)用地基打牢固，那么，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)這座高樓就指日可待了。

參考文獻(xiàn)：

[1]《初中英語新課標(biāo)》直接引用

[2]《英語課程標(biāo)準(zhǔn)2011》