（河北旅游職業(yè)學院，河北 承德 067000）

目前已經(jīng)跨入移動互聯(lián)時代，智能手機、平板電腦、筆記本電腦已經(jīng)在我們身邊普及，教與學已無需固定在 PC前。隨著越來越多的學生開始將手機帶入課堂，在移動信息時代的大背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+課程”混合式教學設(shè)計的優(yōu)勢逐漸顯現(xiàn)，現(xiàn)以藍墨云班課手機APP為平臺，介紹獸醫(yī)專業(yè)《禽病防治》課程混合式教學設(shè)計的應(yīng)用[1]。

1 課程定位

基于家禽疫病的預(yù)防、診治、疫情監(jiān)測及飼養(yǎng)繁殖工作，將《禽病防治》課程定位為獸醫(yī)專業(yè)必修的核心課程。《禽病防治》課程目標是培養(yǎng)具有獸醫(yī)職業(yè)崗位所需的專業(yè)基本知識，從事現(xiàn)代化禽業(yè)生產(chǎn)中常見疾病的預(yù)防、治療及相關(guān)工作，德、智、體、美全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

2 課程改革

2.1 由研究型到應(yīng)用型，重組課程

《禽病防治》是我系于2002年開始對獸醫(yī)專業(yè)課程進行教學改革中重組的一門臨床應(yīng)用課程，含有原來課程體系中的《動物傳染病》、《動物寄生蟲病》、《動物營養(yǎng)與代謝病》等課程內(nèi)容。此課程體系的改革完成了從研究型體系到應(yīng)用型體系的轉(zhuǎn)型。

2.2 突出實用性，改革教學體系

依據(jù)畢業(yè)生職業(yè)崗位的需求，力求突出實用性，改變了原有教學內(nèi)容上以病因進行分類的方式，依據(jù)疾病的臨床癥狀類型或解剖系統(tǒng)劃分各種疾病。包括禽急性敗血性疾病、禽消化系統(tǒng)癥狀顯著的疾病、禽呼吸系統(tǒng)癥狀顯著的疾病、禽神經(jīng)系統(tǒng)癥狀顯著的疾病、禽運動障礙性疾病、以皮膚和眼為主要癥狀的疾病和雜癥。

2.3 基于實際工作過程，改革教學內(nèi)容

本課程對疾病具體內(nèi)容的教學順序也進行了改革，即首先描述實際病例發(fā)病情況，然后基于獸醫(yī)對禽病診斷與防治的實際操作過程，按照臨床癥狀、病理變化、診斷、控制、治療的順序進行講解。

3 藍墨云班課平臺簡介

云班課是在移動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，利用移動智能設(shè)備開展課堂內(nèi)外即時反饋互動教學的云服務(wù)平臺。平臺以教師在云端創(chuàng)建的班群和班課空間為基礎(chǔ)，為學生提供移動設(shè)備上的課程訂閱、消息推送、作業(yè)、課件、視頻和資料服務(wù)。云班課的功能包括簽到、資源查閱、頭腦風暴、答疑解惑、測試、投票問卷等，與學生建立起一系列“連接”，搭建學生活動的平臺[2]。

4 教學單元的具體實施

現(xiàn)以綜合實訓課“患病禽的臨床診斷”為例，介紹基于藍墨云班課的混合式教學設(shè)計。

4.1 教學目標和重點難點

教學目標：模擬動物醫(yī)院門診工作環(huán)境，使學生能夠達到按照實際工作過程，對患病禽進行臨床診斷的能力。

重點：能夠?qū)⒄{(diào)查診斷、臨床癥狀觀察及病理剖檢的方法和內(nèi)容，運用到實際病禽的臨床診斷過程中。

難點：分析調(diào)查診斷、臨床癥狀觀察及病理剖檢的結(jié)果，對病禽所患疾病進行初步判定。

4.2 教學環(huán)節(jié)設(shè)計

4.2.1 課前設(shè)計。依據(jù)生源情況、動手能力強弱、是否參加過輪崗實習等實際情況合理劃分小組。要求學生課前加入到各小組中，便于課上教學活動的開展。以藍墨云班課APP為平臺，用H5場景制作課前任務(wù)單并發(fā)布，布置課前問題。要求學生在課下通過資源的學習，完成課前任務(wù)單中的問題，并為課上回答做好準備。在藍墨云班課中上傳課程相關(guān)資源，包括單元設(shè)計方案、知識鏈接、微課視頻、課件等。在藍墨云班課中編輯測試題，要求學生進行測試，作為自學效果的檢驗。在藍墨云班課中開設(shè)課前自學討論區(qū)，便于學生與老師、學生與學生之間的交流。

4.2.2 課中設(shè)計。利用藍墨云班課進行手勢簽到，目的是活躍課堂氣氛，調(diào)動學生積極性，完成平時考勤。根據(jù)課前自測題完成的得分情況，選擇得分較少的同學回答課前任務(wù)單中問題。目的是有針對性的對學生課前自學情況進行檢測與點評，解決本單元重點。模擬動物醫(yī)院門診環(huán)境，以小組為單位，按照患病禽臨床診斷的實際工作過程，進行實踐操作。

接診問診：采用角色扮演，即由學生扮演獸醫(yī)，教師扮演畜主。目的是讓學生從思想上和行動上，進行學生和員工角色的轉(zhuǎn)換。最終使其達到能對患禽進行調(diào)查診斷，并能根據(jù)結(jié)果分析所患疾病的性質(zhì)；鍛煉其語言表達、獸醫(yī)職業(yè)溝通和協(xié)調(diào)能力。

臨床癥狀觀察和病理剖檢：以小組為單位，學生親自動手進行實踐操作。在此過程中教師巡視指導，要求學生要團隊協(xié)作、合理分工，識別出異常，做好記錄，并解決教師設(shè)定的一些突發(fā)事件。通過此環(huán)節(jié)，使學生達到能夠獨立對病畜進行臨床癥狀觀察、病理剖檢，并能吃苦耐勞，團隊合作。

診斷疾病：采用小組討論，結(jié)合問診的內(nèi)容、實踐操作中觀察到的癥狀和病變，對疾病進行初步診斷。為了提高討論的效率和效果，由教師設(shè)置三個討論問題。目的是鍛煉學生總結(jié)分析能力，使學生達到能對病禽所患疾病進行初步判定。

與畜主溝通診斷結(jié)果：采用成果展示。使用云班課中搖一搖功能，隨機選擇小組成員進行匯報展示，目的是鍛煉學生語言表達能力，使其具備良好的獸醫(yī)職業(yè)溝通能力。

教師點評：結(jié)合每小組的操作及匯報情況，進行點評與全面總結(jié)，解決本單元難點。并利用云班課即時對各小組進行評價。

學生評價：利用云班課進行，分為自我評價、小組間成員互評和各小組互評。

4.2.3 課后設(shè)計。課后復(fù)盤，完成實訓報告，上傳至云班課中便于及時點評。要求課下查找資料，根據(jù)初步診斷的結(jié)果，提出此疾病的治療方案?？傻卿浨莶》乐尉焚Y源共享課網(wǎng)站查找資料，在云班課中開設(shè)課后任務(wù)討論區(qū)，便于課下師生之間的隨時交流。

5 混合式教學設(shè)計的實施效果

5.1 調(diào)動了學生學習積極性

移動時代的到來，改變了信息獲取的方式，人們越來越習慣通過手機獲取資訊。藍墨云班課平臺將手機與學習鏈接起來，調(diào)動了學生學習的積極性，增加了學生與教師之間溝通的途徑，提高了學習效率。

5.2 發(fā)揮了學生學習主體地位

混合式教學設(shè)計的實施，改變了學生學習的方式，把傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢和數(shù)字化教學的優(yōu)勢結(jié)合起來，發(fā)揮了學生學習的主體地位，課下由學生自主完成學習，課上由學生親自動手操作及討論，將課上、課下的學習完全交給學生自己主導，教師的角色更重要的是引導和回答學生的問題，使學生真正參與到學習當中，提高了學習效果。

5.3 學習時間和空間不受限制

基于藍墨云班課的混合式教學設(shè)計，使傳統(tǒng)教學的結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本改變。過去同步遞進的班級教學，使很多接受能力慢的學生，因趕不上老師進度，而逐步產(chǎn)生厭學思想，甚至于放棄學習。而混合式教學，通過互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，使學生隨時可以到云班課中查閱學習資源，對于接受能力慢的學生可以課下自行調(diào)節(jié)學習進度。借助藍墨云班課的學習平臺，只要在有網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下，學生隨時隨地可以利用碎片化時間學習，大大提高了學習效率。

5.4 滿足了個性化學習需要

基于藍墨云班課的混合式教學設(shè)計，增加了學生與教師的溝通渠道和平等對話的機會，學生和教師可以就本門課程某個知識點在云班課的討論區(qū)中與教師隨時進行互動溝通，滿足了不同學習能力學生的個性化學習需要。

5.5 提高了教學資源的利用率

移動端的學習是活動型的學習，有別于單純的多媒體教學、精品資源共享課等。將教學資源上傳至藍墨云班課平臺，便于學生隨時使用手機查閱，而且平臺能夠自動進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析，可以隨時監(jiān)測學生查閱、測試、討論等參與情況，便于教師對學生課前自學的監(jiān)督和檢測，大大提高了教學資源的利用率[3]。

6 特色創(chuàng)新與推廣

6.1 應(yīng)用信息化教學手段，實現(xiàn)移動交互式教學

借助藍墨云班課移動輔助教學助手，教師將課程信息、學習要求、考試安排、課件、視頻等學習資源都可以即時傳遞到學生的手機上，讓學生的手機變成了強有力的學習工具，同時也激發(fā)了學生利用手機進行自主學習的興趣。任何普通教室的課堂現(xiàn)場或課外，都可以開展投票問卷、頭腦風暴、作品分享、計時答題等互動教學活動，實現(xiàn)即刻反饋，即刻點評。

6.2 跟蹤學習進度，實現(xiàn)過程評價。

藍墨云班課后臺自動完成了學生在班課中查閱資源、參與活動等數(shù)據(jù)的匯總，為過程評價提供了數(shù)據(jù)的支持。教師還可以對每位學生的學習進度進行跟蹤和對學習成效進行評價，學期末可以得到每位學生的學習評估報告。

6.3 模擬真實工作情境，進行職業(yè)實景教學。

模擬動物醫(yī)院門診工作環(huán)境，使學生在真實的工作情境中進行實踐操作，操作過程完全按照患病禽臨床診斷的實際工作過程進行，實現(xiàn)了課堂教學與工作崗位的對接。

6.4 三大能力培養(yǎng)并重，提升就業(yè)競爭力。

線上云班課資源學習，培養(yǎng)了學生自主學習能力；實踐操作環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生動手能力；小組合作與討論，培養(yǎng)學生團隊合作意識；角色模擬扮演，培養(yǎng)學生職業(yè)溝通能力；成果展示與匯報，鍛煉學生語言表達能力。三大能力培養(yǎng)并重，提高了學生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)了課程目標，提升了其就業(yè)競爭力。

6.5 作為信息化教學手段，具有推廣價值

混合式學習作為一種新的學習理念，受到越來越多教師和學生的關(guān)注，在高職教育中也發(fā)揮著越來越大的作用。以藍墨云班課為平臺進行的混合式教學，能夠在教學設(shè)計過程中將各種教學要素和資源有機整合，使之成為教學的有力支撐，成為信息化教學改革發(fā)展的新契機。隨著教育信息化發(fā)展的深入，此種模式一定會得到越來越多的應(yīng)用，對于培養(yǎng)高質(zhì)量、高水平、高技能的創(chuàng)新復(fù)合型人才有著重要的意義。