摘 要：創(chuàng)新課堂提問(wèn)策略是提高高中物理課堂教學(xué)活動(dòng)互動(dòng)性與有效性的主要措施，也是提高物理課堂教學(xué)氛圍活躍性與教學(xué)環(huán)節(jié)多元性的重要途徑，更對(duì)培養(yǎng)高中生物理核心素養(yǎng)與實(shí)踐能力等產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。文章在結(jié)合高中物理教學(xué)客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上，為實(shí)現(xiàn)物理課堂提問(wèn)效果的最佳化而提出合理化建議。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);物理;課堂提問(wèn);策略

物理不僅是培養(yǎng)高中生觀察分析能力與綜合實(shí)踐能力的主要學(xué)科，也對(duì)高中生創(chuàng)新思維、科學(xué)精神、實(shí)驗(yàn)探究意識(shí)以及生活實(shí)踐能力等產(chǎn)生重要影響。但是，傳統(tǒng)高中物理課堂教學(xué)模式以講解物理教材上的知識(shí)點(diǎn)為主，加劇了高中生物理知識(shí)水平與實(shí)踐能力發(fā)展的不平衡性，限制了高中生物理核心素養(yǎng)的全面提升，因此，老師應(yīng)轉(zhuǎn)變物理課堂教學(xué)理念與教學(xué)方法，靈活運(yùn)用提問(wèn)等教學(xué)法來(lái)提高核心素養(yǎng)在物理教學(xué)活動(dòng)中的滲透效果。

一、 提問(wèn)在物理新課教學(xué)環(huán)節(jié)的運(yùn)用

在高中物理教學(xué)過(guò)程中，教師要巧用提問(wèn)法來(lái)加強(qiáng)新舊物理知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新課前能夠?qū)εf知識(shí)進(jìn)行回憶和鞏固，達(dá)到溫故而知新的學(xué)習(xí)效果。在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師要根據(jù)高中生以往所學(xué)物理知識(shí)與其社會(huì)生活情境來(lái)設(shè)計(jì)兼具實(shí)踐性與持續(xù)性的問(wèn)題。這種設(shè)計(jì)問(wèn)題的方式既激發(fā)了高中生學(xué)習(xí)物理新知識(shí)的好奇心與求知欲，又延長(zhǎng)了高中生課堂注意力集中時(shí)間，也提高了物理知識(shí)實(shí)踐轉(zhuǎn)化率，強(qiáng)化了高中生學(xué)以致用的意識(shí)。學(xué)術(shù)界在對(duì)提問(wèn)教學(xué)進(jìn)行分析和研究時(shí)明確提出，這種教育教學(xué)策略對(duì)吸引學(xué)生的注意力、調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性意義重大，一方面，老師需要注重教學(xué)重難點(diǎn)的分析以及研究，另一方面，需要掌握提問(wèn)教學(xué)的策略以及技巧，找準(zhǔn)提問(wèn)的切入點(diǎn)以及突破口，積極實(shí)現(xiàn)提問(wèn)與教育教學(xué)內(nèi)容之間的完美融合，保障所提出來(lái)的問(wèn)題能夠調(diào)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿及動(dòng)力，讓學(xué)生在問(wèn)題分析以及問(wèn)題研究的過(guò)程之中，結(jié)合個(gè)人所學(xué)習(xí)的物理知識(shí)進(jìn)行分析以及研究，進(jìn)而充分體現(xiàn)提問(wèn)教學(xué)的重要指導(dǎo)作用及優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的印象以及理解。

例如，在學(xué)習(xí)魯科版高一物理必修一《速度和加速度》相關(guān)知識(shí)時(shí)，老師可以在課堂上播放用小球從斜面滾下去的視頻，隨著滾動(dòng)距離的增加，小球往下滾的速度越來(lái)越快。在播放過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)視頻中的現(xiàn)象進(jìn)行分析，引導(dǎo)高中生思考速度與加速度相關(guān)知識(shí)。隨后，讓高中生列舉其生活中曾經(jīng)歷過(guò)的加速度相關(guān)的事情，提高了高中生對(duì)加速知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用能力。但是，老師提出的問(wèn)題應(yīng)與高中生物理能力、物理教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)等相吻合，按照從簡(jiǎn)單到困難的原則來(lái)提問(wèn)，避免因問(wèn)題過(guò)難而打擊高中生回答問(wèn)題的信心，問(wèn)題的數(shù)量應(yīng)控制在2-4個(gè)之內(nèi)，避免因問(wèn)題數(shù)量過(guò)多而占用大量課堂時(shí)間。

二、 提問(wèn)在物理試題訓(xùn)練環(huán)節(jié)的運(yùn)用

物理試題訓(xùn)練可以分為課堂試題訓(xùn)練與課后試題訓(xùn)練兩種類型的訓(xùn)練。物理習(xí)題訓(xùn)練是提高高中生物理解題速度與準(zhǔn)確率的重要方式，也是幫助高中生深層次理解與熟練運(yùn)用物理知識(shí)的主要措施，更是豐富物理解題經(jīng)驗(yàn)與提高物理考試成績(jī)的重要途徑。因此，高中物理教師可以將提問(wèn)同物理試題訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，靈活創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情境，使學(xué)生通過(guò)這些問(wèn)題情境來(lái)掌握更多物理解題方法與技巧，并在解題過(guò)程中發(fā)展高中生物理理性思維與邏輯推理能力，引導(dǎo)高中生全面細(xì)致的分析物理試題已知條件，鍛煉了高中生物理轉(zhuǎn)化思維、理性思維以及發(fā)散思維。

物理老師在課堂教學(xué)實(shí)踐之前需要做好充分的準(zhǔn)備工作，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度，關(guān)注新課改背景之下物理教學(xué)的新內(nèi)容、新要求以及新標(biāo)準(zhǔn)。其中試題訓(xùn)練是物理教學(xué)中不可或缺的一大環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)對(duì)鞏固學(xué)生的知識(shí)以及印象意義重大，但是物理這門學(xué)科的學(xué)習(xí)難度偏高，對(duì)學(xué)生的理解能力以及邏輯思維能力是一個(gè)挑戰(zhàn)，為了避免學(xué)生出現(xiàn)消極應(yīng)對(duì)的情緒，老師需要采取課堂提問(wèn)的形式引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠找準(zhǔn)個(gè)人的學(xué)習(xí)方向在與老師進(jìn)行交流以及溝通的過(guò)程之中主動(dòng)分析問(wèn)題以及思考問(wèn)題。提問(wèn)與物理試題訓(xùn)練之間的聯(lián)系對(duì)老師的要求較高，老師需要結(jié)合學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的真實(shí)情況分析學(xué)生理論知識(shí)的掌握程度，找準(zhǔn)學(xué)生的薄弱之處以及需要提升的地方，將課堂交給學(xué)生，通過(guò)簡(jiǎn)單提問(wèn)形式來(lái)給予學(xué)生方向上的指引以及肯定，保證學(xué)生能夠通過(guò)問(wèn)題的分析及研究對(duì)物理這門學(xué)科有一個(gè)全新的理解及認(rèn)知，彌補(bǔ)課堂教學(xué)存在的各類不足。

例如，在學(xué)習(xí)魯科版高一物理必修一《摩擦力》相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師在課堂上提出“斜面上的物體是否會(huì)滑動(dòng)”的問(wèn)題，并鼓勵(lì)高中生運(yùn)用不同的方法來(lái)解答問(wèn)題，教師可以在課堂上進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生既可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)法來(lái)獲得答案，也可以根據(jù)摩擦力相關(guān)規(guī)律與公式等來(lái)推算問(wèn)題答案，鍛煉了高中生創(chuàng)新思維與逆向思維。隨后，老師與高中生一起分析兩種方法的優(yōu)勢(shì)與缺點(diǎn)，鼓勵(lì)高中生物理試題訓(xùn)練中的優(yōu)異表現(xiàn)。物理試題訓(xùn)練內(nèi)容應(yīng)堅(jiān)持以質(zhì)代量的基本原則，提高試題類型的多樣性與考核內(nèi)容的廣泛性，從而實(shí)現(xiàn)了提高高中生物理知識(shí)體系完整性的基本目標(biāo)。

三、 提問(wèn)在實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)的運(yùn)用

實(shí)驗(yàn)是高中物理教學(xué)體系中的核心環(huán)節(jié)，是鍛煉高中生物理實(shí)踐能力與培養(yǎng)高中生物理學(xué)習(xí)興趣的主要方法。因此，高中物理教師要提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)法與問(wèn)題教學(xué)法的結(jié)合性，在實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)靈活設(shè)計(jì)各種問(wèn)題，這些問(wèn)題既可以引導(dǎo)高中生利用物理實(shí)驗(yàn)來(lái)獲得分析物理現(xiàn)象與總結(jié)物理規(guī)律，也可以以提問(wèn)的方式來(lái)引導(dǎo)高中生完成物理實(shí)驗(yàn)與展開(kāi)物理思考，實(shí)現(xiàn)了高中生物理實(shí)驗(yàn)技巧與實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的共同提升。實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)是物理教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，這一教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)提升學(xué)生的動(dòng)手能力以及邏輯思維能力意義重大，老師需要了解學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，分析學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中的真實(shí)狀態(tài)，掌握學(xué)生的薄弱之處，在引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生的過(guò)程之中找準(zhǔn)問(wèn)題的突破口以及切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)真正實(shí)現(xiàn)提問(wèn)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)之間的完美聯(lián)系以及融合，保證學(xué)生能夠產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力以及意愿。

與其他教學(xué)板塊相比，實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)對(duì)老師和學(xué)生都是一個(gè)較大的挑戰(zhàn)，物理老師一方面需要調(diào)整教學(xué)思路及教學(xué)方向，另一方面需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，關(guān)注學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程之中所遇到的困難及障礙，給予學(xué)生更多的指導(dǎo)以及肯定，在提問(wèn)的過(guò)程之中引導(dǎo)學(xué)生自主操作不同的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的邏輯思維能力以及動(dòng)手能力。需要注意的是，在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生是主體，老師需要將實(shí)驗(yàn)操作的主動(dòng)權(quán)以及選擇權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主實(shí)踐和自由操作，在老師問(wèn)題的引導(dǎo)之下主動(dòng)規(guī)范個(gè)人的實(shí)驗(yàn)行為，優(yōu)化個(gè)人的實(shí)驗(yàn)步驟，只有這樣才能夠充分彰顯提問(wèn)教學(xué)的重要作用。

例如，在學(xué)習(xí)魯科版高一物理必修一《變形與彈力》相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以通過(guò)測(cè)量銅絲伸長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)來(lái)了解銅絲的彈性形變與范性形變的區(qū)域。在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，老師可以提出“需要提前做好哪些防護(hù)措施？”大多數(shù)高中生會(huì)回想曾經(jīng)做過(guò)的實(shí)驗(yàn)以及實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，從而讓高中生快速集中注意力。高中生逐步增加砝碼數(shù)量，銅絲的伸長(zhǎng)量也發(fā)生相應(yīng)變化，老師提出問(wèn)題“砝碼重量與銅絲伸長(zhǎng)量的關(guān)系”，大多數(shù)高中生會(huì)得出“銅絲伸長(zhǎng)量會(huì)隨著砝碼重量的增加而變長(zhǎng)”的結(jié)論，但是高中生卻無(wú)法準(zhǔn)確判斷兩者準(zhǔn)確變化規(guī)律，這時(shí)，老師可以指導(dǎo)高中生在坐標(biāo)紙上描出并分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生思索實(shí)驗(yàn)全過(guò)程，從而幫助高中生掌握實(shí)驗(yàn)核心內(nèi)容。

四、 提問(wèn)在物理實(shí)踐訓(xùn)練中的運(yùn)用

原有高中物理實(shí)踐訓(xùn)練頻率較低，限制了高中生物理實(shí)踐能力的持續(xù)發(fā)展。高中物理實(shí)踐訓(xùn)練對(duì)于高中生學(xué)好物理有著非常重要的作用。大量的物理實(shí)踐訓(xùn)練不僅能夠深化學(xué)生對(duì)書(shū)本理論知識(shí)的理解，還能提升學(xué)生利用物理知識(shí)解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的高中物理核心素養(yǎng)。因此，老師應(yīng)組織創(chuàng)設(shè)不同主題與內(nèi)容的物理實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)提出與現(xiàn)實(shí)生活緊密關(guān)聯(lián)問(wèn)題的方式來(lái)延伸高中生物理知識(shí)，提高高中生用物理知識(shí)解決生活難題的能力。在完成前期的主體教學(xué)環(huán)節(jié)之后，老師需要注重物理實(shí)踐訓(xùn)練活動(dòng)的順利開(kāi)展，其中提問(wèn)在該教學(xué)環(huán)節(jié)之中的應(yīng)用對(duì)加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解也有明顯的促進(jìn)作用。物理老師需要注重實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練程度以及頻率的有效把控，積極實(shí)現(xiàn)提問(wèn)與實(shí)踐訓(xùn)練之間的完美融合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，讓學(xué)生在自主實(shí)踐的過(guò)程中產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力，主動(dòng)調(diào)整個(gè)人的言行舉止，掌握物理這一學(xué)科學(xué)習(xí)的核心要求，真正意識(shí)到物理實(shí)踐訓(xùn)練對(duì)提升個(gè)人學(xué)習(xí)能力的重要價(jià)值及作用。需要注意的是，不同學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練能力以及水平有所區(qū)別，因此在提問(wèn)的過(guò)程中老師需要注重層次性，控制好提問(wèn)的難易程度，根據(jù)學(xué)生在前一階段的學(xué)習(xí)成績(jī)以及學(xué)習(xí)興趣設(shè)置層次化的問(wèn)題，只有這樣才能夠保障不同層次、不同水平的學(xué)生都能夠有所收獲、有所成長(zhǎng)，真正體現(xiàn)教育教學(xué)的公平性。

例如，在學(xué)習(xí)魯科版高一物理必修一《力與平衡》相關(guān)知識(shí)時(shí)，高中生可以利用薄膠合板條或者厚卡紙條等材料來(lái)自行制作一個(gè)平行四邊形的模型，通過(guò)調(diào)整四邊形的形狀來(lái)思考“合力大小與兩個(gè)力夾角的關(guān)系”“當(dāng)原來(lái)兩個(gè)力之間的夾角是0°時(shí)，合力計(jì)算方式會(huì)發(fā)生變化嗎？”要求高中生之間相互討論分析其實(shí)驗(yàn)結(jié)果，從而加深了高中生對(duì)合力規(guī)律的記憶與理解。同時(shí)，老師可以列舉生活中常見(jiàn)的相似現(xiàn)象，減少高中生對(duì)物理知識(shí)的陌生感與恐懼感，利用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)高中生明確生活實(shí)踐與物理知識(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，既可以增強(qiáng)高中生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的內(nèi)動(dòng)力，也促使高中生主動(dòng)使用物理知識(shí)來(lái)提高其生活實(shí)踐能力，從而實(shí)現(xiàn)了高中生物理知識(shí)水平與實(shí)踐運(yùn)用能力的共同提升。

五、 結(jié)論

綜上所述，高中物理教師要正視原有高中物理課堂教學(xué)模式的弊端與漏洞，充分認(rèn)識(shí)到提問(wèn)對(duì)培養(yǎng)高中生物理核心素養(yǎng)與提升高中物理教學(xué)質(zhì)量的重要意義，通過(guò)創(chuàng)新提問(wèn)在物理實(shí)踐教學(xué)、試題訓(xùn)練、實(shí)驗(yàn)探究等環(huán)節(jié)中運(yùn)用策略等途徑來(lái)促進(jìn)高中生物理核心素養(yǎng)與物理教育事業(yè)的共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮岳翔.基于核心素養(yǎng)下初中物理課堂教學(xué)策略之“八個(gè)重要”[J].中學(xué)物理，2018（8）.

[2]徐祥美.通過(guò)教學(xué)優(yōu)化提高初中物理課堂的有效性[J].中國(guó)校外教育：基教版，2011（10）：112.

[3]傅健.通過(guò)初中物理實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生的核心素養(yǎng)：以蘇科版八年級(jí)第四章為例[J].數(shù)理化解題研究：初中版，2017（12）.

作者簡(jiǎn)介：

王秀燕，福建省泉州市，福建省泉州市晉江市季延中學(xué)。