朱永利 左平

語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，為了在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用語言的規(guī)律，教師必須緊扣教材，為學(xué)生積極搭建合適的訓(xùn)練支架，進(jìn)行扎實(shí)有效的言語表達(dá)訓(xùn)練，提高閱讀課堂的成效。統(tǒng)編教材課文內(nèi)涵豐富，文質(zhì)兼美，尤其是精讀課文，著眼于提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)語言的積累與運(yùn)用，培養(yǎng)實(shí)踐能力。因此，在課堂教學(xué)中，教師常常采用借助插圖、詞語、情節(jié)、想象等方面搭建學(xué)習(xí)支架引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)技巧。

一、借助插圖，搭建學(xué)習(xí)支架

小學(xué)語文統(tǒng)編教材可謂是圖文并茂，為了配合課文內(nèi)容，幾乎每頁書上都配有相應(yīng)的插圖，這些色彩鮮艷，充滿靈氣的畫面又直觀又形象，非常容易引起學(xué)生的好感和遐思，成為教科書不可或缺的一部分。借助插圖的實(shí)用價(jià)值搭建學(xué)習(xí)支架，使學(xué)生在簡(jiǎn)潔而又新奇的情境中學(xué)習(xí)觀察，用自己的話把圖意生動(dòng)地表達(dá)出來。

《總也倒不了的老屋》（三上）是一篇童話故事，主要講述了老屋和三個(gè)動(dòng)物之間發(fā)生的故事。課文中的第一幅插圖很大，占了整整半頁書的版面，教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生仔細(xì)觀察插圖：老屋的外形是怎樣的？這樣的老屋給你留下什么印象？通過問題的引入，激發(fā)學(xué)生口頭表達(dá)的欲望。畫中的老屋是以一個(gè)老爺爺?shù)男蜗蟪霈F(xiàn)，他的額頭布滿了皺紋，眼角邊滿是皺紋，嘴唇上也都是皺紋。他眉眼低垂，一副老態(tài)龍鐘的樣子。墻體上很多地方裂開了口子，小小的窗戶成了一個(gè)黑窟窿，門板上還破了一個(gè)洞，足見老屋因年代久遠(yuǎn)而早已破敗不堪。門前的臺(tái)階上，一只小貓正仰著頭和老屋在說話。學(xué)生把圖畫內(nèi)容觀察以后按順序練習(xí)說話，把圖意表達(dá)清楚后結(jié)合畫面，展開想象：老屋和小貓之間發(fā)生了什么對(duì)話呢？提示學(xué)生不要胡亂想象，而是圍繞課文題目中的關(guān)鍵詞“倒不了”去設(shè)想它們之間的對(duì)話內(nèi)容，如小貓說了什么理由請(qǐng)求老屋不要倒下，老屋聽了以后心里怎么想，又是怎么說、怎么做的，把這些要點(diǎn)連起來，就把書上的插圖講清楚了。為了提高學(xué)生的表達(dá)能力，教師還可以把圖中的貓換成老母雞和蜘蛛，采用同樣的方法引導(dǎo)學(xué)生觀察練說圖意。這樣，通過借助插圖支架，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有條理地說一段完整話的訓(xùn)練，較好地提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

二、借助語境，搭建學(xué)習(xí)支架

詞語是構(gòu)成文本內(nèi)容的基本單位，每篇課文都會(huì)出現(xiàn)一些生字新詞，正確理解這些詞語的意思，才能讀懂課文。理解詞語的方法除了查字典以外，課堂上采用最多的是把詞語放進(jìn)一定的語境中，借助詞語搭建學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生能用自己的話把句子的意思表達(dá)出來，真正感悟課文所講內(nèi)容。

《總也倒不了的老屋》課文中的老屋到底“老”在什么地方呢？從課文中的哪些詞語可以看出呢？讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，找出相應(yīng)的詞語，如“一百多歲”“老花的眼睛”“到了倒下的時(shí)候”等，讓學(xué)生小組討論：這些詞說明了什么？一百多歲的老人會(huì)是怎么樣的呢，有些學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)說那么大年紀(jì)的老人看不清東西，要戴老花鏡了。讓學(xué)生描述一下爺爺奶奶戴老花眼鏡看書是怎么樣的一個(gè)狀態(tài)，再想一想文中描寫的老屋的動(dòng)作是“把老花的眼睛使勁往前湊”，由此可見它真的已經(jīng)很老很老了。出示一段房屋倒塌的小視頻，讓學(xué)生看清楚視頻中房屋是因?yàn)槭裁丛蚨?，再?lián)系課文插圖中老屋開裂的墻體，明白“倒下”的意思不是“倒下來埋頭睡覺”，而是因?yàn)閮?nèi)部結(jié)構(gòu)實(shí)在是支撐不住而整體散架了的意思。借助語境搭建支架，詞語的意思就得到準(zhǔn)確地呈現(xiàn)出來，學(xué)生在語境中進(jìn)行合理地聯(lián)想、推測(cè)以后弄懂了詞語的意思，那么就能用通俗易懂的話語把詞語的意思表達(dá)清楚，從而為理解課文內(nèi)容打下了基礎(chǔ)。

三、借助情節(jié)，搭建學(xué)習(xí)支架

敘事類課文的主要內(nèi)容一般就是對(duì)故事情節(jié)的概括，弄清楚事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果也就把握了故事的情節(jié)，這是讀懂課文的關(guān)鍵所在，也是整體感知課文的起點(diǎn)。借助情節(jié)搭建學(xué)習(xí)支架，引領(lǐng)學(xué)生在概括課文主要內(nèi)容的過程中抓住要點(diǎn)，學(xué)會(huì)表達(dá)更多的故事內(nèi)容。

《總也倒不了的老屋》最大的寫作特點(diǎn)是采用了反復(fù)的寫法，通讀全文可以發(fā)現(xiàn)文中的老屋與每一個(gè)動(dòng)物之間發(fā)生的故事情節(jié)都是差不多的：當(dāng)老屋感到非常疲憊想要倒下時(shí)，小動(dòng)物跑來用可憐的語氣請(qǐng)求他不要倒下并說明了原因，善良的老屋總是一一答應(yīng)了請(qǐng)求，并盡心盡力地幫助它們。老屋本來已經(jīng)破敗不堪，是到了要散架的時(shí)候，這是自然規(guī)律，可它總也倒不下的秘密是什么呢？借助著三個(gè)相似的情節(jié)進(jìn)行推敲，發(fā)現(xiàn)正是由于弱者的一次次求助使老屋產(chǎn)生了同情心而苦苦地支撐著不讓自己傾倒，竭盡全力用衰老的身軀為它們提供遮風(fēng)擋雨的處所。老屋的愛心成了它“總也倒不了”的原因。為學(xué)生搭建課文情節(jié)的脈絡(luò)以后，讓學(xué)生依照這個(gè)思路去思考其它相似的情景：當(dāng)老屋想要倒下的時(shí)候，還有哪些小動(dòng)物會(huì)來請(qǐng)求老屋的援助，想象它們的語氣是怎樣的，理由是什么，老屋聽了以后會(huì)怎么想，它們之間又會(huì)進(jìn)行怎樣的對(duì)話等。這樣，學(xué)生在課堂所搭建的情節(jié)支架中輕輕松松地設(shè)計(jì)出了螞蟻、蟋蟀等小動(dòng)物與老屋發(fā)生的故事。

四、借助反轉(zhuǎn)，搭建學(xué)習(xí)支架

如果課文一直按照固定模式寫下去，那么就會(huì)缺乏新意，所以在經(jīng)歷一些事以后，課文往往會(huì)出現(xiàn)反轉(zhuǎn)，即突然發(fā)生了出乎意料的情節(jié)，使得整個(gè)故事往意想不到的方向發(fā)展。借助反轉(zhuǎn)搭建學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生生發(fā)求異思維，就能使表的能力得到深一步的提高。

老屋在第三次想要倒下去時(shí)，來了一位肚子好餓好餓的小蜘蛛，在老屋的幫助下，它架起了網(wǎng)，吃到了食物。如果順著前面兩個(gè)故事的發(fā)展思路，小蜘蛛應(yīng)該也是要在感謝聲中離開老屋的，但是課文的情節(jié)卻出現(xiàn)了反轉(zhuǎn)。當(dāng)老屋問小蜘蛛吃飽了沒有時(shí)，小蜘蛛連連說：“沒有，沒有！”小蜘蛛明明吃到了蟲子，為什么說沒有吃飽呢？細(xì)細(xì)研究小蜘蛛的蹊蹺回答，再聯(lián)系下文小蜘蛛要給老屋講故事的轉(zhuǎn)折，學(xué)生頓悟小蜘蛛不是沒有吃飽，而是舍不得老屋倒下，是在被老屋的愛心感動(dòng)后自己也對(duì)老屋有了愛心，它有意改變了話題，成為老屋總也倒不下的新原因。蜘蛛到底會(huì)講什么故事，才有那么大的魅力讓老屋一直聽下去呢？這引發(fā)了學(xué)生想要迫切探究的心理。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從老屋所處的位置以及老屋年齡大的特點(diǎn)發(fā)散開去，尋找老屋感興趣的題材，比如，老屋一直住在村莊里，沒有去過別的地方，小蜘蛛可以憑借自己曾經(jīng)走南闖北到處織網(wǎng)的經(jīng)歷給老屋介紹自己看到的村莊外面世界發(fā)生的各種變化……學(xué)生在講述的故事中表達(dá)小蜘蛛對(duì)老屋濃濃的愛的回報(bào)。

學(xué)習(xí)語文的最終目的是學(xué)會(huì)表達(dá)。理解是表達(dá)的基礎(chǔ)，借助課文中現(xiàn)成的材料，巧妙地挖掘內(nèi)在的因素，搭建學(xué)習(xí)的相應(yīng)支架，就能使學(xué)生在深入理解課文內(nèi)容的過程中，體會(huì)到作者在寫作時(shí)的獨(dú)具匠心，從而借鑒課文的寫作特點(diǎn)來提高自己的表達(dá)能力，逐步提高語文素養(yǎng)。

作者單位： 江蘇省濱?？h界牌鎮(zhèn)中心小學(xué)（224500）