陳曉霞

教材是課程教學(xué)的基礎(chǔ)。整體來看，部編教材先學(xué)漢字，再學(xué)拼音，對(duì)字種、字序、字量的安排，以螺旋遞進(jìn)排序，多板塊識(shí)字融合呈現(xiàn)。在部編低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)中，要基于教材編排結(jié)構(gòu)，突出識(shí)字教學(xué)地位，遵循學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)規(guī)律，科學(xué)、有序展開識(shí)字策略?；诖耍P者提出四個(gè)教學(xué)策略，幫助學(xué)生習(xí)得識(shí)字規(guī)律和方法，提升識(shí)字學(xué)習(xí)效率。

一、順應(yīng)認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，從趣味識(shí)字展開教學(xué)

剛進(jìn)入小學(xué)的學(xué)生，年齡小，思想活躍，對(duì)新鮮事物充滿好奇心。但是，注意力易分散，在識(shí)字教學(xué)中，教師要把握好學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，從趣味識(shí)字展開教學(xué)活動(dòng)，吸引學(xué)生探究漢字魅力。在課堂上，教師可以靈活選擇。如“踩字過河”“漢字對(duì)對(duì)碰”“漢字迷宮”“摘漢字蘋果”等。

在學(xué)習(xí)“荷葉圓圓”時(shí)，我們圍繞荷塘設(shè)置游戲情境，讓學(xué)生看物猜字;也可以引入“青蛙過河”游戲，讓學(xué)生在語言情境中增強(qiáng)識(shí)字積極性。對(duì)于一些易讀錯(cuò)的漢字，我們可以設(shè)置“爬樓梯”游戲，當(dāng)學(xué)生讀對(duì)拼音時(shí)，就跳上一臺(tái)階;當(dāng)讀錯(cuò)時(shí)，請(qǐng)教別的學(xué)生。如此以來，學(xué)生對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)的興致就會(huì)很高漲。低年級(jí)學(xué)生，對(duì)生動(dòng)有趣、朗朗上口的兒歌很熱衷。我們根據(jù)識(shí)字需要，可以編入不同的兒歌。如“大小多少”“動(dòng)物兒歌”等，降低學(xué)生識(shí)字壓力。字謎游戲，將漢字、趣味故事、哲理融合在一起，既能夠吸引學(xué)生主動(dòng)思考，又能夠加深對(duì)漢字的識(shí)記。如“一點(diǎn)一橫長，口字在中央，大口不封口，小口里面藏”，謎底是“高”字。兒歌、字謎游戲方式，讓識(shí)字更有趣。對(duì)于難寫的字，如“德”字，我們創(chuàng)編順口溜“雙人十四一心”，這樣就易懂易記了。對(duì)于偏旁部首相同的不同的漢字，我們可以利用插圖方式來呈現(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生從中比較不同漢字的寫作特點(diǎn)。如“蜻蜓”“螞蟻”“蜘蛛”等，結(jié)合動(dòng)物插圖，觀察這些字的偏旁部首，都有一個(gè)“蟲”字旁，說明都是昆蟲?？梢?，在識(shí)字課堂上，教師通過變換不同的趣味活動(dòng)，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)漢字的學(xué)習(xí)熱情，讓識(shí)字教學(xué)更有效。

二、注重思維發(fā)展特點(diǎn)，突出方法的靈活滲透

學(xué)識(shí)字，相對(duì)而言，較為枯燥，如果教師的識(shí)字方法過于單一，學(xué)生會(huì)感到無趣。蔣仲仁在《略論朗讀與背誦》中提出：“對(duì)語文學(xué)習(xí)，朗讀最重要，不朗讀，不出聲朗讀，光靠看，是學(xué)不好語文的”。在傳統(tǒng)蒙學(xué)實(shí)踐中，《三字經(jīng)》《聲律啟蒙》等都是兒童朗讀的重要材料。結(jié)合部編教材中的兒歌，如《升國旗》《比尾巴》《青蛙寫詩》等，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀，增進(jìn)認(rèn)字。同時(shí)，在朗讀形式上要把握多樣性，可以挑選學(xué)生個(gè)別朗讀，也可以分組展開小組朗讀，以及全班學(xué)生齊讀。結(jié)合課文，可以展開分角色朗讀、配樂朗讀，還可以融入朗讀競賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的參與性。在部編教材中，“看圖識(shí)字”是重要部分，通過看圖，讓學(xué)生由圖聯(lián)系漢字，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

如《口耳目》一文中，對(duì)于插圖的運(yùn)用，先觀察插圖，再對(duì)照漢字，提煉插圖與漢字的關(guān)系，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從生活中去認(rèn)識(shí)漢字。同樣，根據(jù)不同漢字特點(diǎn)，如象形漢字，從實(shí)物插圖與漢字字形結(jié)構(gòu)入手，讓學(xué)生領(lǐng)悟漢字構(gòu)成規(guī)律。對(duì)于會(huì)意字，從分析會(huì)意字的不同部首，來提煉其含義。在學(xué)習(xí)《咕咚》時(shí)，該文有12個(gè)生字，六個(gè)生字沒有標(biāo)注拼音。我們可以帶領(lǐng)學(xué)生邊讀邊猜，從辨析中激活識(shí)字思維，加深對(duì)漢字音、形、義的理解。識(shí)字教學(xué)，要聯(lián)系學(xué)生的生活，通過生活化關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)同類漢字，提高識(shí)字效率。在學(xué)習(xí)《操場上》時(shí)，該文主要呈現(xiàn)六項(xiàng)體育活動(dòng)。如打球、跑步、拔河、拍皮球、跳高、踢足球等。我們可以結(jié)合體育活動(dòng)，讓學(xué)生將體育項(xiàng)目與描寫體育項(xiàng)目的動(dòng)詞進(jìn)行分類，觀察其字形有何特點(diǎn)。如此以來，學(xué)生從同類事物中找到識(shí)字規(guī)律，“打”“拔”“拍”，都是用手來完成，因此都有“提手旁”;“跳”“跑”“踢”都是用腳來完成，都有“足字旁”。由此，我們還可以延伸同一類的其他不同的字，如“掃”“推”“提”等，也都是用手來完成，都有“提手旁”。

三、尊重漢字構(gòu)成規(guī)律，突出語文文化的熏染

學(xué)習(xí)漢字，要了解漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，要把握漢字文化的寓意。漢字具有表意性，在造字規(guī)律上又蘊(yùn)藏著豐富的人文知識(shí)。低年級(jí)學(xué)生識(shí)字教學(xué)，教師要尊重漢字的內(nèi)在結(jié)構(gòu)與規(guī)律，帶領(lǐng)學(xué)生識(shí)字、釋義，體會(huì)漢字所承載的文化意義。對(duì)于象形字，多表具體事物。如“口”“耳”“目”“手”“足”等。我們對(duì)照實(shí)物與漢字，讓學(xué)生從圖文關(guān)系入手，認(rèn)識(shí)漢字的演變過程。

再如，學(xué)習(xí)“日月水火”時(shí)，可以融入微視頻，動(dòng)態(tài)演示漢字的起源和演變。針對(duì)會(huì)意字，會(huì)意字多由獨(dú)體漢字或部件構(gòu)成，如“明”字，有“日”與“月”構(gòu)成，古人將這兩個(gè)字合在一起，表示“光明”。在學(xué)習(xí)“日月明”時(shí)，我們還可以根據(jù)會(huì)意字的構(gòu)字規(guī)律，來學(xué)習(xí)其他漢字。如“田力男”“小土塵”“小大尖”等。在識(shí)字過程中，教師還可以結(jié)合課文語境，挖掘漢字文化。如對(duì)于“從”字，可以借助于兩個(gè)學(xué)生，一前一后跟隨在一起，對(duì)于“林”字，好比是兩棵“樹木”組合在一起。對(duì)于“眾”字，代表更多的“人”在一起;對(duì)于“森”字，代表更多的“樹木”在一起。形聲字的學(xué)習(xí)，占比最大。形聲字有形旁、聲旁兩部分組成，形旁多表意，聲旁多表讀音。如在學(xué)習(xí)《小青蛙》時(shí)，與“青”有關(guān)的字有“清”“情”“請(qǐng)”“晴”等。通過歸類字形結(jié)構(gòu)，都有“青”字，在讀音時(shí)，都是后鼻音“ing”。為了幫助學(xué)生理解不同的漢字，我們可以造句“河水清清天氣晴”，與“三點(diǎn)水”有關(guān)的“清”，代表“清水”;與“日”有關(guān)的“晴”，代表天氣。由此，從識(shí)字讀文中，培養(yǎng)漢字興趣，習(xí)得漢字文化。

四、突出遷移運(yùn)用識(shí)字，促進(jìn)識(shí)字能力養(yǎng)成

學(xué)習(xí)識(shí)字，除了能夠辨識(shí)文字外，最重要的是幫助閱讀。在低年級(jí)識(shí)字中，閱讀是檢驗(yàn)學(xué)生識(shí)字能力的重要手段。同時(shí)，借助于閱讀，也能夠促進(jìn)學(xué)生從拼音、上下文猜字中識(shí)得更多漢字。教師在平時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，“和大人一起讀”安排了不同的薦讀材料，旨在讓學(xué)生能夠更早、更快閱讀，體會(huì)閱讀樂趣。在生活中，對(duì)識(shí)字的運(yùn)用，為學(xué)生提供更多識(shí)字、讀字的機(jī)會(huì)。如識(shí)讀校名、標(biāo)語、條幅、路牌、食品包裝等，讓學(xué)生樹立“隨時(shí)隨地都可以識(shí)字”的意識(shí)，將所學(xué)的漢字，應(yīng)用到實(shí)踐中。

教學(xué)在課堂上，也要突出對(duì)漢字的學(xué)以致用。如“這個(gè)字你認(rèn)識(shí)嗎？”“在哪里見過這個(gè)字？”有意滲透識(shí)字方法，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)識(shí)字的參與積極性。低年級(jí)識(shí)字教學(xué)，要引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注身邊的漢字資源。如認(rèn)識(shí)同學(xué)的名字，認(rèn)識(shí)班名，認(rèn)識(shí)路邊的牌匾、廣告等，讓學(xué)生從語文課堂，延伸到社會(huì)生活中。

總之，低年級(jí)識(shí)字教學(xué)，要從興趣引領(lǐng)中，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字，找到構(gòu)字規(guī)律，增進(jìn)對(duì)漢字字形、字音、字義的辨識(shí)。要順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，尊重漢字構(gòu)成規(guī)律，拓展識(shí)字學(xué)習(xí)渠道，提高學(xué)生識(shí)字量。

作者單位：江蘇省高郵實(shí)驗(yàn)小學(xué)（225600）