農(nóng)村初中寄宿生學(xué)校適應(yīng)性的現(xiàn)狀及對(duì)策研究

艾水生

學(xué)校適應(yīng)性就是學(xué)生在學(xué)校背景下愉快地參與學(xué)?；顒?dòng)并能滿足自己需要和獲得學(xué)業(yè)成功的狀況。教育實(shí)踐表明，雖然農(nóng)村撤點(diǎn)并校后可以實(shí)現(xiàn)教育資源的集中化、最優(yōu)化，但由于寄宿生身心發(fā)展尚未成熟，所以容易出現(xiàn)憂郁、焦慮、自卑、人際關(guān)系緊張等學(xué)校 適應(yīng)不良問題，導(dǎo)致其心理健康狀況欠佳。本文擬通過對(duì)450名農(nóng)村初中寄宿生學(xué)校適應(yīng)問題的問卷調(diào)查，為農(nóng)村中學(xué)的心理健康教育工作提供實(shí)證性心理依據(jù)。

一、 農(nóng)村初中寄宿生學(xué)校適應(yīng)性的現(xiàn)狀

我們從山西省晉中、太原等地農(nóng)村寄宿制初中隨機(jī)抽取450名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。研究表明，農(nóng)村初中寄宿生學(xué)校適應(yīng)性主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（1）寄宿生學(xué)校適應(yīng)性主要表現(xiàn)在課業(yè)適應(yīng)與人際關(guān)系適應(yīng)方面。從調(diào)查結(jié)果看，走讀生的課業(yè)維度得分高于寄宿生，雙方差異極其顯著（t=4.139，pO.05）。這可能 是因?yàn)闊o論是走讀生還是寄宿生，面對(duì)的都是中學(xué)時(shí)代要求必須遵守的比較嚴(yán)格的各種規(guī)章制度，都面I臨自我意識(shí)的第二次猛醒，有共同的自我調(diào)節(jié)需求。因此，相對(duì)而言，學(xué)校常規(guī)與自我接納方面的適應(yīng)與初中生是否寄宿關(guān)系并不太大。

（2）不同性別的寄宿生存在學(xué)校適應(yīng)性差異。調(diào)查表明，除同學(xué)關(guān)系維度外（t=0.514，p>O.05），男寄宿生學(xué)校適應(yīng)性總分及課業(yè)、常規(guī)、師生關(guān)系和自我接納 因子分均高于女寄宿生（t=3.828、t=3.027、t=4.097、t=3.196、t=2.896），雙方存在顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（p

二、提高農(nóng)村初中寄宿生學(xué)校適應(yīng)性的教育對(duì)策

寄宿生能否適應(yīng)學(xué)校生活，受各種主客觀因素制約。因此，要解決農(nóng)村初中寄宿生的 學(xué)校適應(yīng)問題，提高其學(xué)校適應(yīng)性，必須做好以下幾方面的工作。

（1）學(xué)校要開展針對(duì)性的心理健康教育。學(xué)校是寄宿生學(xué)習(xí)、生活和從事各種活動(dòng)的最主要的場(chǎng)所。因此，學(xué)校除了為寄宿生提供優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境、生活環(huán)境外，面對(duì)寄宿生各種適應(yīng)不良問題，還要開展針對(duì)性的心理健康教育工作。特別是針對(duì)寄宿生的學(xué)業(yè)適應(yīng)問題、人際關(guān)系問題，要給寄宿生更多的關(guān)懷和科學(xué)的指導(dǎo)。對(duì)出現(xiàn)適應(yīng)不良問題的寄宿生要采用個(gè)別咨詢或 團(tuán)體輔導(dǎo)的形式解決其適應(yīng)問題，使他們擁有充實(shí)有效的學(xué)校生活。

（2）家長(zhǎng)要改善教育方式，注重培養(yǎng)孩子的人格獨(dú)立性與生活 自理 能力。許多寄宿生的學(xué)校適應(yīng)不良問題與家庭的不良教育有關(guān)。如果父母對(duì)孩子過度放縱或壓制，可能使兒童形成任性、自私、冷酷等不良人格特征，使其人際關(guān)系發(fā)展方面障礙重重。因此，父母必須改變過去不良的教育方式，對(duì)孩子實(shí)行民主管理，科學(xué)養(yǎng)育。此外，由于獨(dú)生子女政策，許多孩子在家備受溺愛，缺乏生活自理能力，當(dāng)他們?nèi)诵Ｗ∷藓笞匀桓杏X難以適應(yīng)。為此，家長(zhǎng)必須在平時(shí)的家庭教育中，注重孩子人格獨(dú)立性與生活自理能力的培養(yǎng)，使孩子在上初中后能迅速適應(yīng)學(xué)校寄宿的生活。

（3）寄宿生要不斷提高耐受挫折的能力，提高自身心理素養(yǎng)。寄宿生面臨比走讀生更復(fù)雜多變的生活環(huán)境和人際關(guān)系，如果不能科學(xué)認(rèn)知和理智面對(duì)，就可能比走讀生體驗(yàn)更多的心理挫折感，從而產(chǎn)生各種學(xué)校適應(yīng)不良的問題。為此，寄宿生要勇于投身到新的生活實(shí)踐中去，要通過自身努力，逐漸形成明確的自我意識(shí)、穩(wěn)定樂觀的情緒、堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，不斷提高 自己耐受挫折的能力，使自己形成良好的心理素養(yǎng)，更好地適應(yīng)寄宿的學(xué)校生活。

總之，提高農(nóng)村初中寄宿生的學(xué)校適應(yīng)性，直接關(guān)系到其身心的健康發(fā)展，而且在一定程度上影響到農(nóng)村中學(xué)素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，對(duì)于我國(guó)中西部農(nóng)村正在進(jìn)行的以寄宿制學(xué)校建設(shè)為中心的教育改革具有重要意義，我們一定要做好這項(xiàng)工作。

[基金項(xiàng)目：山西省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“山西省農(nóng)村初中寄宿生心理健康與學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系研究”，晉規(guī)辦字（2011）8號(hào);山西省高等學(xué)校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“農(nóng)村初中寄宿生學(xué)校適應(yīng)問題及心理干預(yù)研究”，項(xiàng)目編號(hào)：2012275。]（作者單 ：晉中學(xué)院教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院）（責(zé)任編輯吳磊 ）