胡冬芹

內(nèi)容摘要：本文從資料共生、對(duì)比共生、精神共生三個(gè)角度入手，探討黃厚江老師《背影》一文中的的共生問題的生成，深刻體會(huì)到共生教學(xué)對(duì)語文教學(xué)的重要意義，為以后的教學(xué)發(fā)展提供了方向指引。

關(guān)鍵詞：共生教學(xué) 語文教學(xué) 借鑒意義

新課改以后，關(guān)于語文教學(xué)的各種主張層出不窮，讓人眼花繚亂。黃厚江老師提出的“本色語文”，讓人豁然開朗。其認(rèn)為語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)還原語文課堂本色，立足于“語文原點(diǎn)”進(jìn)行語文教學(xué)思考，通過共生教學(xué)幫助學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。從他的課堂教學(xué)入手去探究其共生教學(xué)的精髓，就能有粗略的了解。那么，如何在課堂中語文進(jìn)行共生教學(xué)呢？

共生教學(xué)”包涵共生原點(diǎn)、共生現(xiàn)場、共生過程三個(gè)要點(diǎn)，簡單說來就是在課堂中拋給學(xué)生一個(gè)點(diǎn)，讓學(xué)生能夠?qū)⒁粋€(gè)點(diǎn)通過思想的分享與交流激活課堂教學(xué)的氣氛，實(shí)現(xiàn)智慧的生長。它可以包括資源、情景共生，言語、情感共生，思想、精神共生等。

一.資料共生，輔助閱讀

在散文《背影》的閱讀教學(xué)中，黃老師的文本解讀，讀得細(xì)，讀的深。黃老師通過自己搜集整理的“我”與父親歷年來關(guān)系的一組信息，如：

1915年，包辦婚姻，兒子生氣——1916年，兒子考上北大，擅自改名，父親生氣——1917年父親失業(yè)，家庭困難，父子離別——兒子1920年畢業(yè)，到南方工作——1921年，兒子由杭州回?fù)P州工作，父親代領(lǐng)工資，兒子辭職離家——1922年，兒子回家，父親不讓進(jìn)門——1922年，兒子回家，父子無言;兒子再次離家——1924年作者寫小說暴露家庭矛盾——1925年父親給兒子寫信（大去之期不遠(yuǎn)），兒子在淚水中寫“背影”——1928年，父親讀到“背影”父子冷戰(zhàn)結(jié)束——1945年父親去世。

教師通過這組共生資料，要求學(xué)生梳理出與課文有關(guān)的三條信息，并結(jié)合信息思考父子關(guān)系如何。此舉實(shí)現(xiàn)了教師信息與學(xué)生信息之間的共生分享，由教師的歷年事件圖表深入到朱自清與父親二人關(guān)系發(fā)展變化。即教師提供了一個(gè)點(diǎn)，學(xué)生通過自己的思考擴(kuò)展為一個(gè)面，從而點(diǎn)面結(jié)合，達(dá)到共生生長。

然而這一組信息不是簡單的展示，黃老師更巧妙地以此為抓手，讓孩子們再次回到文本，去找尋父子距離以及父親生活不容易之處。學(xué)生有自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和一定的生活積累，僅靠學(xué)生自己通過展示的共生資料就可以領(lǐng)悟而出，幫助學(xué)生從內(nèi)心理解文中朱自清表達(dá)的情感，這種對(duì)情感的把握是由教師的巧妙鋪墊而來，而不是教師在課堂中直接給予，這樣的課堂正是讓學(xué)生真正做課堂的主人，充分吸收課內(nèi)資源與課外資源。

二.言語共生，深入理解

我們知道，課堂教學(xué)的高度和教師文本解讀的深度密切相關(guān)，黃老師研讀文本，愿意不止于讀文字層面的意義，他常常走進(jìn)字里行間，去咂摸那些味道。例如在《背影》一文的閱讀教學(xué)中，黃老師多次借助對(duì)比閱讀，幫助學(xué)生理解文本。對(duì)比閱讀不是簡單的知識(shí)拓展，也不是對(duì)比分析，而是在課文中找尋共生點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比。

第一次是對(duì)比學(xué)生自己最感動(dòng)的能表現(xiàn)父愛的那些描述性詞語與身為人父的教師最感動(dòng)的表現(xiàn)父愛的描述性詞語，通過兩種視角的描述，體會(huì)父親生活的不容易與愛的偉大。如：

師：那你看這幅畫畫得好嗎？這幅插圖畫得真的不太好。沒有把父親翻越月臺(tái)的那個(gè)艱難表現(xiàn)出來。當(dāng)然同學(xué)們關(guān)注的是“蹣跚”、“微傾”、“攀”、“探”等詞語。黃老師跟你們一樣大的時(shí)候我關(guān)注到的也是“蹣跚”這個(gè)詞語。爸爸太不容易了，身體不好，生活狀況也不好。我也關(guān)注到了“攀”這個(gè)詞語，父親兩手爬月臺(tái)太不容易了。但當(dāng)我做了爸爸的時(shí)候，我最關(guān)注的不是這個(gè)詞，你們猜一猜我最關(guān)注的是哪一個(gè)詞語？特別是當(dāng)我五六十歲送女兒去讀書的時(shí)候，我讀到《背影》的時(shí)候會(huì)最關(guān)注哪個(gè)詞？有沒有同學(xué)知道？

……

師：就不容易了。（重復(fù)學(xué)生的回答）對(duì)，他很會(huì)讀書，大家要向他學(xué)習(xí)。請坐，非常好。請注意在這段話中前面寫不容易，后面又寫很努力的樣子，前后是相呼應(yīng)的。是的，年紀(jì)大以后我就從這個(gè)背影中充分感受到了一個(gè)做父親的不容易。你們可能現(xiàn)在還理解不到，因?yàn)槟銈冞€小，我那個(gè)時(shí)候也是沒有理解到的，只是后來慢慢地才理解到。當(dāng)然同學(xué)們抓住“蹣跚”去理解父親也不錯(cuò)，抓住“探”和“縮”也很好。黃老師這個(gè)年紀(jì)可能會(huì)更關(guān)注一個(gè)父親的不容易。

剛開始讓學(xué)生分享自己找到的最能表現(xiàn)父愛的詞語，如“蹣跚”、“微傾”、“攀”、“探”，通過關(guān)鍵詞找尋文章的重點(diǎn)，讓學(xué)生初步深入了解文本，幫助學(xué)生加深閱讀的深度。然后引導(dǎo)學(xué)生換位思考，從“父親”的角度去思索體現(xiàn)父愛的詞語，思考“努力”、“不容易”所代表的含義，讓學(xué)生懂得多角度思索問題，拓寬學(xué)生思維的寬度和廣度。

桑德斯曾經(jīng)指出：“好的問題應(yīng)具有廣闊的思考空間或者具有很高的探究價(jià)值?！币粋€(gè)準(zhǔn)確的、適時(shí)的、有高品質(zhì)的問題能夠很好地激勵(lì)學(xué)生去探究結(jié)果、尋求新知識(shí)。好的課堂教學(xué)離不開課堂提問，而好的課堂提問每每是順著學(xué)情善提問，這樣才能促進(jìn)課堂教學(xué)的展開。黃老師教學(xué)《背影》最有創(chuàng)意的還是這一提問——能否以“眼睛”描寫來替換“背影”刻畫？這是黃老師在教學(xué)過程中帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)背影的第二次深入解讀時(shí)提出的創(chuàng)意問題。

例如：在教學(xué)過程中第二次語言共生是對(duì)比為何朱自清選擇背影表現(xiàn)父愛，而非大家經(jīng)常關(guān)注的眼睛。

師：現(xiàn)在還有一個(gè)問題黃老師總是弄不明白：我們一般寫父愛、寫母愛、寫老師的愛我們都要寫他的眼睛。你們是不是也是這樣的？寫爸爸的愛，最常寫的是眼睛;寫媽媽的愛，最常寫的也是眼睛。大家同不同意我這個(gè)說法？

……

師：同意的人多，不同意的人不多。好的，我讀書有時(shí)候會(huì)想一些別人會(huì)想不到的問題。朱自清寫他父親對(duì)他的愛，為什么選擇寫的是他的背影，不寫他的眼睛呢？假如朱自清選擇寫他父親的眼睛，他父親會(huì)有一雙什么樣的眼睛？你讀這篇文章能不能讀出這個(gè)父親的眼睛？

……

這次通過引導(dǎo)學(xué)生思考為什么朱自清選擇背影表現(xiàn)父愛，而不是選擇大家普遍關(guān)注的眼睛，在對(duì)比思考中加深在寫作中選題立意的理解與思考，以讀促寫。

第三次則是借助文本描述與配圖的對(duì)比，在朗讀中體會(huì)作者遣詞用句的精確與語言特色。（此處就不再列舉實(shí)錄）黃老師抓住文本中的一點(diǎn)，通過對(duì)比閱讀的方式幫助學(xué)生了解文本，然后通過思考“為什么作者在此處這樣寫，而不是那樣寫？這樣寫有什么好處？可不可以換成其他的寫法？”等問題，逐加深對(duì)文本的思考與探究，輕而易舉地幫助學(xué)生自主拓寬思維的廣度與寬度，學(xué)生的思維也在這一次次的對(duì)比共生中得到進(jìn)一步的升華與提升。

學(xué)情起點(diǎn)，即學(xué)生學(xué)這一課時(shí)的“語文經(jīng)驗(yàn)”“生活經(jīng)驗(yàn)”，這是在黃老師的課堂中特別關(guān)注的。黃老師的共生課堂注重字斟句酌，注意指導(dǎo)學(xué)生從言語中去把握文章的精神內(nèi)涵。

三.資源共生，豐富形象

黃老師獨(dú)辟蹊徑，其文本解讀也特別有課程意識(shí)，特別關(guān)注教材的助讀系統(tǒng)充分利用肯本中出現(xiàn)的每一個(gè)助讀資料，巧妙借助課本的配圖設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)。他會(huì)巧妙借助書中的配圖來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解人物形象。正是有了教師豐富的閱讀生成，才會(huì)有學(xué)生的閱讀生成和情感體驗(yàn)。

買橘本是很尋常的事情，何以感人呢？關(guān)鍵就在于彼情彼景。朱自清的弟弟朱國華對(duì)文中買橘子的場景有過這樣的描述：文中所記買橘子等細(xì)節(jié)，使每個(gè)讀者難以忘懷，對(duì)于我來說，就更理解其深意了。在過去的日子里，不要說幾個(gè)橘子，就是金橘子、銀橘子也不稀罕。然而，此時(shí)的父親已是負(fù)債累累，嚢空如洗，這一堆朱紅的橘子便不同尋常了。而黃老師通過圖文轉(zhuǎn)換的方式，將畫面定格在了買橘的背影上。

師：好，都認(rèn)為好。我們不忙說它好不好，我們要?jiǎng)幽X筋看它好不好。大家想一想：如果黃老師要在這幅插圖后面配一段文字，你們覺得應(yīng)該用文中哪一段文字作這幅圖畫的說明？

師：非常好。我覺得也是用這一段文字來配這幅圖是最貼切的。我們一起來看看這幅圖，它和這段文字配嗎？（重點(diǎn)突出“配嗎”）……現(xiàn)在我們對(duì)照大家的閱讀感受來看看這幅圖配得好不好？

黃老師巧妙借助課文配圖設(shè)計(jì)有趣的“沒事來找茬”的行為，正是這種“找茬”行為幫助學(xué)生有趣的完成了枯燥的逐字逐句閱讀與體會(huì)，讓學(xué)生在快樂中學(xué)會(huì)語文閱讀，體會(huì)到語文獨(dú)特的魅力。而且在“找茬”過程中，學(xué)生通過閱讀慢慢在頭腦中豐富了朱自清父親的形象——戴著黑布小帽、穿著黑布大馬褂、深青布棉袍。了解父親的外在形象之后，黃老師又借助配圖帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)比父親的動(dòng)作行為，在動(dòng)靜對(duì)比中體會(huì)父親由于肥胖走路不便卻為我艱難的爬上爬下的偉大之舉。這一過程引導(dǎo)學(xué)生展開思辨式閱讀，充分去體會(huì)《背影》中的復(fù)雜的情感。

四.生生共生，生長課堂

生生共生即通過學(xué)生的學(xué)習(xí)生成互相激活，不斷豐富課堂的學(xué)習(xí)生成和學(xué)習(xí)資源。黃老師在教學(xué)《背影》這篇課文時(shí)也體現(xiàn)出這樣的特點(diǎn)。如前所述，在眾多教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織，不是來自教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，也不是來自教師自己的閱讀生成，而是由每位學(xué)生的閱讀生成引發(fā)出的學(xué)習(xí)活動(dòng)。黃老師重視每位學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，尊重每位孩子的閱讀發(fā)現(xiàn)，因?yàn)樗麄兊拈喿x發(fā)現(xiàn)引發(fā)了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)生成，這是非常有意義的。

黃老師的課堂教學(xué)，簡短的“共生教學(xué)”四個(gè)字卻有著極其豐富的內(nèi)涵?？v觀黃老師整個(gè)課堂教學(xué)，其邏輯思維是遞進(jìn)式的。黃老師閱讀教學(xué)的三個(gè)維度：一是文本，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀內(nèi)容、品味了《背影》的語言特色;二是課堂環(huán)節(jié)的安排環(huán)環(huán)相扣，每一環(huán)節(jié)都有其存在的價(jià)值，前一環(huán)節(jié)引出下一環(huán)節(jié)，并且與前面的內(nèi)容相呼應(yīng)，不可或缺;三是通過本次的閱讀教學(xué)，學(xué)生從中不僅學(xué)到了《背影》中的形象與情感，還能夠通過學(xué)習(xí)在以后的閱讀思考中自主思考。其在課堂中從“感動(dòng)”這個(gè)原點(diǎn)出發(fā)，到感動(dòng)之處，感動(dòng)之由，一環(huán)扣一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，這便是黃厚江老師的“和諧共生教學(xué)法”。

“學(xué)生是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造”，語文學(xué)習(xí)的過程，應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)與文本共生的過程，也是學(xué)生和教師共生的過程。黃老師的《背影》一文，充分關(guān)注到學(xué)生學(xué)情，細(xì)讀文章，細(xì)品文字，關(guān)注細(xì)節(jié)，從而讓散文有散文課的味道，讓學(xué)生試著去讀懂家人的愛并且勇于表達(dá)愛。

參考文獻(xiàn)

[1]蔡成德.好課的足跡——黃厚江與工作室學(xué)員磨課紀(jì)實(shí)[M].南京：南京大學(xué)出版社，2017，9.

（作者單位：廣東省深圳市同勝學(xué)校）