基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中教學(xué)探討

孫宗霞

內(nèi)容摘要：核心素養(yǎng)體系的培養(yǎng)已經(jīng)成為目前學(xué)校教育的重中之重。在日常教學(xué)中，為了更深入貫徹這一理念，教師在向?qū)W生教授知識的同時(shí)，還要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，從而提升自己的教學(xué)效率。在高中歷史教學(xué)課堂中，教師不僅要重視歷史教材當(dāng)中的歷史內(nèi)容，還要通過不斷的去深入分析和對歷史課堂教學(xué)的研究，到達(dá)自己的教學(xué)目的，并在歷史過程中培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀和史料觀，使得學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)得以升華，在高中歷史核心素養(yǎng)下的高中歷史教學(xué)工作，應(yīng)當(dāng)給予核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有效的提升學(xué)生的高中歷史的史料觀以及歷史時(shí)空觀[1]。

關(guān)鍵詞：高中歷史 核心素養(yǎng) 教學(xué)策略

學(xué)生是高中教學(xué)課堂中的主體，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為核心，圍繞學(xué)生的個(gè)性特征展開一系列個(gè)性化教學(xué)，從而促使學(xué)生能夠在核心素養(yǎng)的影響下不斷地提升自身的能力，進(jìn)而能影響自身的成長發(fā)展。教師在課堂教學(xué)過程中，不僅要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生對文化的學(xué)習(xí)和掌握程度，好要注重備課過程中對各種資源的應(yīng)用，通過不斷對課堂材料的篩選，從而提升教師的教學(xué)質(zhì)量。但是當(dāng)下的高中課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)將如何提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，這就需要教師不斷地去嘗試。

作為高中課程體系的重要組成部分，歷史蘊(yùn)含豐富的傳統(tǒng)文化要素，切實(shí)貫徹核心素養(yǎng)體系至關(guān)重要。本文將以高中歷史教學(xué)為例，針對高中歷史課堂教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)展開闡述，以點(diǎn)帶面，期望對培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心的“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”的完善發(fā)展增磚添瓦。

一.在高中歷史教學(xué)過程中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的意義

高中歷史作為高中學(xué)科中非常重要的一門科目，由于在實(shí)際的歷史課堂教學(xué)過程當(dāng)中，由于課程設(shè)計(jì)了非常多的時(shí)間線以及歷史事件，導(dǎo)致很多教師在課堂教學(xué)的過程中會習(xí)慣性的利用歷史課本教材上的內(nèi)容進(jìn)行課程的開展，這樣不僅不利于學(xué)生對歷史這門學(xué)科的學(xué)習(xí)，還會使得降低學(xué)生對歷史這門學(xué)科的積極性。在歷史課堂教學(xué)過程中，有效的培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，具有以下的意義：

1.提升學(xué)生的歷史思維能力。學(xué)生在理解歷史實(shí)踐的同時(shí)，能夠根據(jù)客觀的分析這個(gè)實(shí)踐，并且在理解歷史事件的過程中，學(xué)生能夠感悟到不同類型所具有的歷史事件，這就是歷史思維，簡單來說就是學(xué)生對歷史實(shí)踐的分析與思考，這種歷史思維能力，能夠幫助學(xué)生逐漸形成正確的歷史觀念，學(xué)生在不斷地分析理解的過程中，也能有效的提升自身的歷史思維能力[2]。

2.強(qiáng)化學(xué)生的歷史理解能力。在歷史課堂過程中，教師應(yīng)當(dāng)以理性的態(tài)度針對歷史事件進(jìn)行客觀的評價(jià)，這樣能夠才能合理的分析歷史事件發(fā)生高的意義。高中歷史教學(xué)過程中，教師能夠通過對學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，提升學(xué)生對歷史事件的理解能力，學(xué)生也能夠通過這種能力從而針對歷史事件和設(shè)計(jì)進(jìn)行客觀且理性的評價(jià)，從而培養(yǎng)了學(xué)生對歷史的正確認(rèn)知。

3.培養(yǎng)學(xué)生的歷史價(jià)值觀。教師如果想要幫學(xué)生形成正確的歷史價(jià)值觀，就應(yīng)當(dāng)不斷加強(qiáng)對學(xué)生三觀的培養(yǎng)，并積極引導(dǎo)學(xué)生三觀，確保了學(xué)生能夠擁有一個(gè)正確的三觀，所以在高中歷史教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的歷史價(jià)值觀是教學(xué)構(gòu)成中的一項(xiàng)重要任務(wù)，通過學(xué)生對民族和國家二隊(duì)認(rèn)同感，使學(xué)生能夠?qū)ξ覈鴥?yōu)秀的傳統(tǒng)文化產(chǎn)生強(qiáng)烈的自豪感。另外，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生能夠正確的去面對來自于其他國家的文化歷史，以開放的胸懷去面對世界文化。

二.有效地培養(yǎng)學(xué)生的史料館和時(shí)空觀

1.基于歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的史料觀。教師可以通過歷史證據(jù)，從而推開歷史實(shí)踐的推理和論證，教師通過這種教學(xué)方式，能夠總結(jié)出歷史時(shí)間規(guī)律，從而得出相應(yīng)的結(jié)論，使學(xué)生能夠加深對歷史知識的掌握。所以在高中歷史教學(xué)過程中，教師尹大剛重視學(xué)生史料觀的培養(yǎng)、教師要積極引導(dǎo)學(xué)生從不同的渠道收集歷史資料，通過不同的方式讓學(xué)生能夠了解到歷史信息。從多樣化的文化分鐘和研究過程匯總，還原歷史事件 的真正面目。使得歷史事件更加的真實(shí)且具有可信度[3]。

比如說，教師可以給學(xué)生說一些有意思的歷史故事，還要讓學(xué)生能夠?qū)⒆约核赖臍v史故事和同學(xué)進(jìn)行分享，這樣不僅豐富了教學(xué)資源，還能夠使教師在對難題進(jìn)行分析總結(jié)的時(shí)候，成為重要的依據(jù)，教師通過這些依據(jù)為學(xué)生整理出非常清晰的解題思路，且為學(xué)生整理了時(shí)間線的脈絡(luò)。教師通過歷史資源為學(xué)生講解出不同使其的歷史政治經(jīng)濟(jì)和文化背景，提高學(xué)生對歷史知識點(diǎn)的記憶，強(qiáng)化了學(xué)生高的記憶能力，讓學(xué)生能夠?qū)κ录M(jìn)行有效的分析思考，提升了教學(xué)的有效性[4]。

在課程講到絲綢之路的時(shí)候，可以說到唐朝文成公主嫁給吐蕃贊普松贊干布的故事，流傳1000多年了。漢藏聯(lián)姻促進(jìn)了民族團(tuán)結(jié)，特別是對藏族經(jīng)濟(jì)、文化等方面的發(fā)展，起了積極的作用。當(dāng)時(shí)漢族的紡織、建筑、造紙、釀酒、制陶等先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)，以及儒家書籍、歷法、醫(yī)藥等都陸續(xù)傳入了藏族地區(qū)。同時(shí)，漢族也吸收了不少藏族的文化。絲綢之路以絲綢為名，卻不以絲綢貿(mào)易為限，包含著更豐富的內(nèi)容。絲綢無疑是唐朝與吐蕃物質(zhì)交流中的代表和大宗。茶葉是僅次于絲綢的稀罕之物。通過絲綢之路從唐朝傳入吐蕃的不僅有大量的物品，還有中原的物種和先進(jìn)的生產(chǎn)及其工藝技術(shù)。物質(zhì)的交流是絲綢之路的外在形式，精神和思想文化交流則是絲綢之路的本質(zhì)內(nèi)涵。

2.基于歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀。歷史融入了經(jīng)濟(jì)、文化和政治的內(nèi)容，內(nèi)容非常的繁冗，游藝歷史具有獨(dú)立的時(shí)空，所以從一定程度上來說，歷史發(fā)展是特定歷史實(shí)踐的時(shí)間走向，如果能將這些時(shí)間的時(shí)間點(diǎn)連接在一起，就能了解到歷史發(fā)展的情況，所以在歷史課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)歷史的實(shí)踐概念，從而了解到歷史的發(fā)展情況，所以在歷史課程的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)踐概念，結(jié)合具體的歷史階段以及歷史時(shí)期，有效的培養(yǎng)學(xué)生對歷史事件的敏感，使得學(xué)生對歷史也有著一定的認(rèn)知。

教師應(yīng)當(dāng)對歷史的時(shí)間屬于進(jìn)行針對性的培養(yǎng)，并且從歷史發(fā)展過程中所存在的地理空間之中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的歷史知識對比能力，這樣能讓學(xué)生對歷史對于歷史知識的學(xué)習(xí)有了具體的理解，并且調(diào)動(dòng)了學(xué)生歷史知識的對比能力，這需要學(xué)生能夠?qū)v史地域的認(rèn)識能力有著更好的了解，使得學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)的得以深化。在春秋戰(zhàn)國的分裂和割據(jù)情況，以及秦朝統(tǒng)一天下后的版圖劃分狀況，恒能深化學(xué)生的知識內(nèi)容，有效的培養(yǎng)學(xué)生的高中歷史核心素養(yǎng)。

三.基于歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的歷史教學(xué)的有效策略。

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。想要提高學(xué)生的嘻嘻積極性，就要激發(fā)學(xué)生對歷史課程的學(xué)習(xí)興趣，在興趣的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠更加主動(dòng)積極的去學(xué)習(xí)歷史知識，理解歷史知識，所以在歷史課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)選擇學(xué)生感興趣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如說在歷史教學(xué)過程中，選擇新高的播放一些與歷史相關(guān)的影視片段，教師通過這種方式引入相關(guān)的歷史事件，有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.合理構(gòu)建歷史知識結(jié)構(gòu)。在歷史課程教學(xué)過程中，難點(diǎn)主要?dú)w咎于對歷史知識的分析，由于很多學(xué)生無法理解歷史實(shí)踐的分布、關(guān)系和影響，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)的時(shí)候不知道從什么時(shí)候入手。所以教師可以獎(jiǎng)勵(lì)是實(shí)踐一時(shí)間軸為主題，針對歷史實(shí)踐進(jìn)行分析，從而整理出歷史實(shí)踐的脈絡(luò)，幫助學(xué)生形成一個(gè)脈絡(luò)清晰的知識結(jié)構(gòu)，從而確保了學(xué)生能夠有效的理解歷史時(shí)間的先后順序。并且在整理時(shí)間線的過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己構(gòu)建的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生自主的構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，這樣能夠讓學(xué)生在構(gòu)建的過程中，進(jìn)一步的了解到不同的歷史實(shí)踐，還能有效的提高學(xué)生對歷史知識的掌握程度[5]。

3.優(yōu)化歷史學(xué)習(xí)方法。教師在高中歷史教學(xué)過程中，不進(jìn)你要讓學(xué)生充分掌握歷史的相關(guān)知識，還要通過提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，從而教導(dǎo)學(xué)生能夠掌握正確的歷史教學(xué)方法。教師應(yīng)當(dāng)基于歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，從而讓學(xué)生能夠?qū)Ω咧袣v史這門學(xué)科能夠有著深刻的認(rèn)知，這樣能夠讓學(xué)生正確的認(rèn)識到歷史，學(xué)生通過對歷史知識的分析，能夠更加獨(dú)立的對歷史事件進(jìn)行分析思考，并且能夠通過對歷史學(xué)習(xí)的方法研究，從而達(dá)到事半功倍的歷史學(xué)習(xí)效果。在高中歷史教學(xué)過程中，教師可以通過對學(xué)生的思維和分析能力的培養(yǎng)。確保學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力能夠得到有效的提升。

4.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。在歷史的課堂教學(xué)過程中，如果單純的依賴于教師的授課，教師是難以全面的掌握相關(guān)的歷史基礎(chǔ)知識的，所以教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生能夠在日常的歷史學(xué)習(xí)過程中有效的開展自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步提升了歷史課程的教學(xué)質(zhì)量。還能有效的提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)[6]。

隨著新課改全面深入，教學(xué)領(lǐng)域?qū)诵乃仞B(yǎng)的培養(yǎng)越來越重視，漸漸的取代了傳統(tǒng)的教育理念中對知識的培養(yǎng)。并且在全新的教學(xué)理念之中，教師應(yīng)當(dāng)明確自身的教學(xué)目標(biāo)，通過合理的規(guī)劃教學(xué)方案，選擇科學(xué)的教學(xué)方法，不斷的去創(chuàng)新，從而滿足了當(dāng)下教學(xué)體系的教學(xué)要求[7]。

參考文獻(xiàn)

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[3]王珩.高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的對策探析[J].才智，2019（30）：73.

[4]汪生術(shù).在高中歷史教學(xué)中對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2019（42）：147.

[5]鐘建玲.高中歷史教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].甘肅教育，2019（17）：96.

[6]楊彩云.核心素養(yǎng)培養(yǎng)與高中歷史教學(xué)[J].文教資料，2019（22）：213-214.

[7]耿懷存，劉偉娣.高中歷史教學(xué)中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中國農(nóng)村教育，2019（20）：147.

（作者單位：山東省濟(jì)南市章丘區(qū)第七中學(xué)）