謝曉敏

【摘要】多媒體作為一種全新的教學(xué)輔助工具，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。本文基于教學(xué)實(shí)際，從多媒體教學(xué)的概念、多媒體教學(xué)在語文課堂中的優(yōu)勢、多媒體教學(xué)在語文課堂中的不足等幾個方面，探討了小學(xué)語文課堂中多媒體教學(xué)的適切性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;多媒體教學(xué);適切性

科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力。21世紀(jì)信息技術(shù)飛速發(fā)展，給我們的日常生活和工作都帶來了許多便利。在過去的課堂上，教師一手拿書，一手捏粉筆;之后，投影儀出現(xiàn)了，教師偶爾會投放幻燈片，進(jìn)行圖像介紹;隨后，課堂上出現(xiàn)了多媒體設(shè)備，教師會將播放影片錄像作為補(bǔ)充說明。而如今，隨著無線網(wǎng)絡(luò)的大范圍鋪開，教室里不僅有計(jì)算機(jī)，還有投影儀，技術(shù)含量更高的是電子白板。不論是視覺、聽覺、觸覺、信息量，新時代給課堂提供了更多的條件去踐行教學(xué)研究。

一、多媒體教學(xué)的概念

多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的特點(diǎn)，通過教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，共同參與教學(xué)全過程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。教師經(jīng)常使用的是多媒體課件。多媒體課件，簡單來說就是教師用來輔助教學(xué)的工具，即創(chuàng)作人員根據(jù)自己的創(chuàng)意，先從總體上對信息進(jìn)行分類組織，然后把文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影像等多種媒體素材在時間和空間兩方面進(jìn)行集成，讓它們?nèi)跒橐惑w，并賦予它們以交互特性，從而制作出各種精彩紛呈的多媒體應(yīng)用軟件產(chǎn)品;制作工具包括PowerPoint、Authorware等;其特點(diǎn)是，表現(xiàn)力豐富、交互性良好。在課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常使用的多媒體課件，一般是PPT，其不僅能呈現(xiàn)圖像、文字，還有動態(tài)畫面，是一種合二為一的教學(xué)技術(shù)。盡管學(xué)校已經(jīng)多次為教師進(jìn)行了電子白板的培訓(xùn)，但教師更多傾向于簡單、易操作的PPT。

二、多媒體教學(xué)在語文課堂中的優(yōu)勢

根據(jù)心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，小學(xué)低年級學(xué)生（4～7歲）屬于前運(yùn)算階段中的直覺思維階段，以自我中心為主，思維具有相對具體性，抽象思維較弱，以形象思維為主。低年級學(xué)生活潑好動，注意力容易分散，一般最多保持10～15分鐘。低齡兒童好奇心強(qiáng)，對未知事物的探索心旺盛。而多媒體課件提供的色彩繽紛的圖片、有聲有色的視頻，無疑可以吸引學(xué)生的注意力。

在語文課堂上，教師經(jīng)常以圖片或視頻來創(chuàng)設(shè)情境，作為教學(xué)的導(dǎo)入部分。比如，在《沙灘上的童話》這一課中，教師可出示沙灘圖片、播放海浪的聲音;在《愛寫詩的小螃蟹》這一課中，教師可展示動態(tài)爬行的卡通螃蟹、飛翔的海鷗等，這些都可以吸引學(xué)生的注意力。

在朗讀相關(guān)語句時，教師會通過隱藏背景，加深字體色彩或加大字體來凸顯關(guān)鍵詞句，以此帶領(lǐng)學(xué)生讀好重點(diǎn)語句，讀出文章所需的感情色彩。例如，在《打碗碗花》這一課的教學(xué)中，為了充分學(xué)習(xí)描寫打碗碗花的語句，筆者用灰色字體減淡了前后文的內(nèi)容，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)中間一部分描寫花朵的語句。

除此之外，教師還會以圖文并茂的方式來解釋難懂的詞語或?qū)I(yè)名詞。例如，在教學(xué)《完璧歸趙》這一課時，對于“璧”這種玉石，字典上解釋為：古代的一種玉器，扁平，圓形，中間有小孔。但這種解釋依然比較抽象，不能給學(xué)生留下深刻的印象，更別說理解和氏璧這種珍貴的寶玉了。因此，筆者利用在線網(wǎng)絡(luò)查找到“璧”的圖案。當(dāng)學(xué)生直觀看到這潔白無瑕的圓形小孔寶玉時，不由得發(fā)出驚呼和贊嘆聲，為營造學(xué)習(xí)氛圍創(chuàng)造了條件。再如，《芭蕉花》這一課，課文的插圖沒有文中描寫的“尖瓣蓮花”那么美。于是，在學(xué)生閱讀完課文后，筆者又通過互聯(lián)網(wǎng)查找到了芭蕉花，那種色彩與外形正是課文中所描寫的那般美麗。圖像的色彩與形態(tài)給學(xué)生留下的印象是具體而深刻的。

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體播放相關(guān)視頻，能起到具體說明與補(bǔ)充的作用。例如，在《花木蘭》這一課的教學(xué)中，學(xué)生對“英勇善戰(zhàn)”這個詞語不太理解，課文中沒有具體敘述花木蘭在戰(zhàn)場上英勇戰(zhàn)斗的場景，不能凸顯人物形象。于是，筆者給學(xué)生播放了迪士尼動畫片《花木蘭》中花木蘭和突厥作戰(zhàn)時的場景?？吹交咎m利用最后一支火炮打下雪山，引發(fā)雪崩來擊退突厥大軍時，全班學(xué)生激動不已，紛紛為花木蘭的英勇精神鼓掌。這樣，學(xué)生就很好地理解了“英勇善戰(zhàn)”的具體含義。

三、多媒體教學(xué)存在的不足，以及改善對策

在課堂上使用多媒體課件，已經(jīng)成了青年教師的慣用手法，成了他們開展教學(xué)的必然需求。記得從事語文教學(xué)的第一年，筆者不會經(jīng)常翻閱身邊的語文教參，但會花費(fèi)大量的時間在網(wǎng)上查找優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課件，然后根據(jù)教案修改課件。百度圖片和插入視頻成了筆者修改課件的必需品。當(dāng)時，筆者以為一份漂亮、完整的課件可以貫穿一節(jié)課，是輔助教學(xué)的好工具。是的，多媒體課件的確有聲有色，能有效吸引學(xué)生的注意力。但學(xué)生習(xí)慣于圖片、色彩、音效后，會忽視一些更重要的東西。

語文學(xué)習(xí)是語言與文字的積累，必須化文字為語言，將語言轉(zhuǎn)化為知識。而如今，在小學(xué)低年級的語文課堂上，教師大量使用多媒體課件播放課文內(nèi)容，從詞語、句子、自然段的語言內(nèi)容，到教師指導(dǎo)書寫漢字，都是“電腦教師”在幫忙。臺下的學(xué)生似乎都抬著頭在讀語句，但誰可以說他們不是在嘴上讀書，而眼睛沒有注意到文字呢？“小和尚念經(jīng)，有口無心?！庇幸恍┢恋倪吙?、卡通人物吸引力十足，奪去了學(xué)生過多的注意力;有一些視頻十足引發(fā)了學(xué)生不少笑聲，但沖淡了許多思考。學(xué)生浮于表面的閱讀、表面的理解、表面的對話，以快樂的形式存在著。但一節(jié)課下來，有多少文字真正地被學(xué)生記住呢？試問，我們的書本還有多少作用？用來預(yù)習(xí)？抄寫詞語？

到了小學(xué)三年級，學(xué)生的思維方式開始由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，但過往的以多媒體課件所呈現(xiàn)的教學(xué)方式，又剝奪了他們很多閱讀的能力。學(xué)生習(xí)慣于抬頭看教師，抬頭去看電子屏幕，期待電子屏幕中能出現(xiàn)一些書本上沒有的內(nèi)容，而書本上的文字對他們來說是味同嚼蠟。到了進(jìn)行閱讀理解的測試時，學(xué)生很難靜下心來去讀文字，很難仔細(xì)地聯(lián)系上下文去尋找文字背后的答案，而在課堂上只是抬頭盯著眼前的課件，看著課件一頁一頁地從眼前跳過，目光呆滯，走馬觀花，絲毫沒有投入真正的思辨教學(xué)中。

經(jīng)過總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，筆者明白，多媒體課件只是一種新興產(chǎn)品，是教學(xué)的助手，但不能成為教學(xué)的替代品。如果把教學(xué)比喻成一棵大樹的話，課件只是一些錦上添花的樹葉，而教參、書本才是樹干，教師的專業(yè)能力與學(xué)識則是樹樁。

例如，在教學(xué)《給予樹》這篇課文前，筆者早已聽聞這是一篇“難教”的課文。何為“難教”？即很難讓學(xué)生有效地把握課文的文脈、厘清文章的思路。好的教案應(yīng)該是建立在課程標(biāo)準(zhǔn)、參考教學(xué)資料之上的。

于是，筆者每天拿著教參回家研究教學(xué)重難點(diǎn)和閱讀提問的方法，在忘乎所以地研究教學(xué)時，忽然好幾次忘記了修改課件。第二天，筆者去上課，卻出乎意料地發(fā)現(xiàn)，課件成了擺設(shè)。當(dāng)筆者拿著課本和筆記，在和學(xué)生討論問題時，學(xué)生是積極參與的狀態(tài)。他們也開始模仿筆者，拿起書本，在紙質(zhì)的文字中尋找答案。

一次次，一遍遍，學(xué)生握緊書的兩側(cè)，雙目盯著文字。在充滿情感的朗讀聲中，在堅(jiān)定毫無懷疑的語氣中，筆者聽到了、知道了，他們真的是在學(xué)語文。不需要任何的強(qiáng)迫，不需要附加的媒體吸引他們的眼球，書本上的文字在理解中變得有滋有味。當(dāng)筆者讓學(xué)生想象，她可能是個怎樣的小姑娘時，他們能夠根據(jù)“援助中心”和“玩具娃娃”聯(lián)想到她個孤兒。很多學(xué)生聯(lián)系到自己的生活，想著想著眼眶就濕潤了。這就是文字的魅力?。?/p>

當(dāng)筆者問學(xué)生：“你們知道金吉婭這美好的心靈是哪來的嗎？你自己讀讀第一自然段，找找答案。”在讀完第三遍后，不少學(xué)生從一句或兩句中，慢慢悟出了感想。徐同學(xué)說：“‘互相試探著對方的心意說明他們很關(guān)心對方，想要給親人最好的禮物?！笔前?，這是美好的心靈！張同學(xué)說：“雖然家里不寬裕，可媽媽攢了錢給孩子買禮物，由此看出了媽媽對孩子的體貼，并且‘要由五個孩子來分享，一人二十美元。媽媽教會了孩子分享與和諧相處。”學(xué)生的理解的能力是根據(jù)文本閱讀總結(jié)出來的。學(xué)生對文本的感悟和理解能力越來越強(qiáng)，帶給筆者很多的驚喜和感動。

遙想以前專注地收集網(wǎng)絡(luò)資源、反復(fù)地修改課件，而忘記了那個最根本的、最要緊的，卻是讀懂文本，鉆研教法和學(xué)法。課件，是個新鮮事物，花樣百出，而語文，是研究語言和文字的，立足教材的解讀才是關(guān)鍵。

【參考文獻(xiàn)】

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董玉娟.淺析小學(xué)語文多媒體教學(xué)存在的問題及優(yōu)化技巧[J].中國教育技術(shù)裝備，2015（07）：118-119.