初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化思維能力的培養(yǎng)探討

摘 要：初中階段，語(yǔ)文思維對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文能力與綜合素養(yǎng)至關(guān)重要。作為初中語(yǔ)文老師，要借助語(yǔ)文教學(xué)機(jī)會(huì)加強(qiáng)學(xué)生思維能力培養(yǎng)，鞏固學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)并提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;思維能力;培養(yǎng)策略

學(xué)生智力發(fā)展與能力培養(yǎng)中，思維能力非常重要，采用科學(xué)合理的方法培養(yǎng)學(xué)生思維能力已成為我國(guó)基礎(chǔ)教育的重要目標(biāo)。隨著新課標(biāo)改革的深入，初中語(yǔ)文教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)，實(shí)際教學(xué)中老師如何通過(guò)書(shū)本上知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生思維的能力。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生思維能力培養(yǎng)的意義

首先，思維是人類(lèi)不同于其它動(dòng)物的重要特點(diǎn)，獨(dú)立性是思維獨(dú)特與珍貴的表現(xiàn)，所以很多初中學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考是發(fā)現(xiàn)、突破與創(chuàng)造的基礎(chǔ)，獨(dú)立思考離不開(kāi)學(xué)生的思維能力。其次，初中階段，學(xué)生處于人生發(fā)展的重要時(shí)期，學(xué)生生性好動(dòng)且有很強(qiáng)的好奇心，思維能力發(fā)展迅速，因而加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生思維能力，對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展具有重要意義。再次，新課標(biāo)改革中明確提出要加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新教育。語(yǔ)文是學(xué)生思維培養(yǎng)的重要陣地，初中階段學(xué)生思維處于轉(zhuǎn)變初期，語(yǔ)文教學(xué)中必須要重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。最后，初中語(yǔ)文教學(xué)中，很多內(nèi)容是學(xué)生閱讀與寫(xiě)作能力訓(xùn)練的內(nèi)容，這與學(xué)生思維能力培養(yǎng)聯(lián)系緊密。例如閱讀教學(xué)中，開(kāi)放性題“你會(huì)對(duì)文中的小孩說(shuō)什么？”;寫(xiě)作訓(xùn)練中，要求學(xué)生要重視作文結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言應(yīng)用與文章立意，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新思維與邏輯思維發(fā)展。

二、學(xué)生思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

盡管新課改實(shí)施時(shí)間比較長(zhǎng)，但升學(xué)與考試壓力依然比較大，實(shí)際教學(xué)中很多語(yǔ)文老師忽略學(xué)生思維能力培養(yǎng)，認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)只要加強(qiáng)學(xué)生記憶就行。此種情況下，初中語(yǔ)文教學(xué)不重視學(xué)生思維能力訓(xùn)練與培養(yǎng)。一旦遇到思維能力方面的問(wèn)題，教師忽視甚至省略跳過(guò)，使得學(xué)生得不到思維訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。

對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量無(wú)法提高的現(xiàn)象，部分老師開(kāi)始意識(shí)到學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要性，開(kāi)始嘗試采用新教學(xué)方式方法對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新改革。因缺乏先進(jìn)的教學(xué)理念與經(jīng)驗(yàn)，很多語(yǔ)文老師所選教學(xué)方式不科學(xué)，流形式走過(guò)場(chǎng)從而無(wú)法達(dá)到思維能力培養(yǎng)的目的。

受升學(xué)壓力影響，一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)重心不放在語(yǔ)文學(xué)科。他們不重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)，認(rèn)為語(yǔ)文不過(guò)是死記硬背。此種思想影響下，不利于在語(yǔ)文學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

三、初中語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生思維能力培養(yǎng)的措施

（一）創(chuàng)新教學(xué)理念，優(yōu)化學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

初中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生思維能力的科學(xué)培養(yǎng)要求老師積極創(chuàng)新教學(xué)理念，加強(qiáng)教學(xué)方法的創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行優(yōu)化。作為教學(xué)工作的組織與引導(dǎo)者，老師要主動(dòng)嘗試并創(chuàng)新教學(xué)方法，探究科學(xué)教學(xué)方式。首先，老師要積極更新教學(xué)理念，提升自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平，鼓勵(lì)學(xué)生課堂上積極思考表現(xiàn)，老師引導(dǎo)下逐漸培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。學(xué)生思維能力的科學(xué)培養(yǎng)，老師扮演重要角色。所以老師要從自我做起學(xué)習(xí)新知識(shí)，積極借鑒新教學(xué)理念，充分發(fā)揮對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)作用。其次，初中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生個(gè)性化差異與獨(dú)立個(gè)性也是不容忽視的。教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)中，老師要尊重學(xué)生個(gè)性，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，養(yǎng)成積極心態(tài)與自信心理。最后，老師要引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行課外閱讀，廣泛閱讀拓寬視野積累豐富課外知識(shí)。實(shí)際教學(xué)中，思維能力培養(yǎng)與學(xué)生自身豐富學(xué)識(shí)與扎實(shí)基礎(chǔ)、廣泛閱讀等密切相關(guān)。例如，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)網(wǎng)站補(bǔ)充并更新自身知識(shí)，由此輕松獲得各種新知識(shí)，為培養(yǎng)思維能力奠定基礎(chǔ)。

（二）對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，老師通過(guò)分析與題型訓(xùn)練方式培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力，該教學(xué)方式太死板，不利于提高學(xué)生思維能力。為了有效解決該問(wèn)題，老師可結(jié)合實(shí)際教學(xué)環(huán)境對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，通過(guò)引導(dǎo)式教學(xué)促使學(xué)生獨(dú)立總結(jié)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。比如在《濟(jì)南的冬天》一文教學(xué)中，老師可引導(dǎo)學(xué)生選用觀察法學(xué)習(xí)景色分析與描寫(xiě)等思維方法，現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生體會(huì)作者描寫(xiě)的實(shí)際雪景，以此激發(fā)描寫(xiě)冬季雪景的寫(xiě)作方法，提高學(xué)生寫(xiě)作思維能力。再比如《列夫.托爾斯泰》一文學(xué)習(xí)中，老師引導(dǎo)學(xué)生選用資料分析法學(xué)習(xí)文中人物情感表達(dá)，為了激發(fā)學(xué)生思考相關(guān)人物，老師還可鼓勵(lì)學(xué)生分享自己搜集到的資料，結(jié)合教學(xué)要求補(bǔ)充說(shuō)明相關(guān)資料信息，以此通過(guò)列夫托爾斯泰生平事跡與部分著作了解人物特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生深入思考人物描寫(xiě)類(lèi)文章，為學(xué)生分析思維能力的增強(qiáng)奠定基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)造情境引導(dǎo)學(xué)生思考

因教學(xué)方式發(fā)生改變，有的學(xué)生不能利用新學(xué)習(xí)方式開(kāi)展學(xué)習(xí)，影響學(xué)生思考相關(guān)知識(shí)。實(shí)際教學(xué)中，老師可結(jié)合教學(xué)目的與要求提出合理問(wèn)題，圍繞該問(wèn)題老師為學(xué)生創(chuàng)造有效教學(xué)情境，擴(kuò)大學(xué)生思考范圍并提高其思維能力。比如，《最后一課》內(nèi)容學(xué)習(xí)中，該課文通過(guò)對(duì)弗朗士上學(xué)心理變化到入校后情感變化過(guò)程的描寫(xiě)，展現(xiàn)了對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)及被占領(lǐng)的痛苦。此種情感表達(dá)類(lèi)文章學(xué)習(xí)中，老師可引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造相關(guān)情境，便于學(xué)生真實(shí)體會(huì)普法戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期作者想要表達(dá)的情感，梳理事件起因經(jīng)過(guò)，確保學(xué)生思維能力得到全面提高。

（四）增加互動(dòng)教學(xué)

語(yǔ)文教學(xué)中，課堂上適當(dāng)增加與學(xué)生互動(dòng)機(jī)會(huì)，為學(xué)生預(yù)留充分思考時(shí)間，學(xué)生就可有效積累所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，提升語(yǔ)文思維能力。比如在《孔乙己》一中，老師可先引導(dǎo)學(xué)生了解人物所處時(shí)代背景，把學(xué)生劃分成不同小組并分角色扮演。此過(guò)程中，老師可扮演旁白，通過(guò)與學(xué)生互動(dòng)導(dǎo)入文章關(guān)鍵內(nèi)容，再結(jié)合互動(dòng)情況對(duì)課文進(jìn)行分析，以此提高學(xué)生思維分析能力。

（五）加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生觀察能力

學(xué)生思維能力培養(yǎng)中，有效觀察力亦是不可或缺。觀察過(guò)程中學(xué)生要開(kāi)動(dòng)腦筋并不斷思考。初中階段，語(yǔ)文課本中收錄了很多經(jīng)典寫(xiě)景作品，這其中充分體現(xiàn)了作者的仔細(xì)觀察。所以講解此類(lèi)文章時(shí)，老師要重視學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，便于學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)體會(huì)從作者視角與思維角度進(jìn)行掌握，吸收并積累豐富的經(jīng)驗(yàn)。比如，何其芳《秋天》與美國(guó)詩(shī)人狄金森的《秋景》都是描寫(xiě)秋天的文章，因作者有不同的觀察視角，通過(guò)比較觀察學(xué)生明白雖然視角不同，但兩者表達(dá)的情感卻是一樣的，即對(duì)秋天的喜愛(ài)與贊美，此種對(duì)比觀察方式對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)發(fā)揮著重要的作用。

綜上所述，初中學(xué)習(xí)階段，實(shí)際教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生有效掌握課堂知識(shí)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展。讓語(yǔ)文學(xué)科這門(mén)極富感性的學(xué)科，在有序的思維方式指導(dǎo)下，學(xué)生更容易把握并熱愛(ài)起來(lái)。

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作者簡(jiǎn)介：

姓名（出生年、性別）：王吉，1989，女;籍貫：海南;職稱(chēng)和學(xué)歷：中二? 本科;研究方向或?qū)I(yè)：初中語(yǔ)文教學(xué)。