王儉

【摘 要】目的：探究在帶教中實現(xiàn)實習(xí)生快速角色轉(zhuǎn)換的方法。方法：以我院33名護士實習(xí)生為探究對象，對實習(xí)生采用快速角色轉(zhuǎn)換帶教措施前及6月后護士核心能力行觀察。結(jié)果：33名護士實習(xí)生在采用快速角色轉(zhuǎn)換帶教措施之前臨床護理、批判性思維、專業(yè)發(fā)展、科研思維、領(lǐng)導(dǎo)能力、人際關(guān)系、法律倫理等評分方面明顯低于快速角色轉(zhuǎn)換帶教措施施行6月后，皆有P<0.05，具統(tǒng)計意義。結(jié)論：在帶教中實現(xiàn)實習(xí)生快速角色轉(zhuǎn)換中，可通過綜合全面的角色轉(zhuǎn)換帶教措施，從而促進實習(xí)生角色轉(zhuǎn)換，確保護士實習(xí)生培養(yǎng)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】實習(xí)生;護士;護理帶教;角色轉(zhuǎn)換;護士核心能力

【中圖分類號】R563.9 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-6851（2020）12--01

實習(xí)是醫(yī)學(xué)院畢業(yè)生必須要經(jīng)歷的一個環(huán)節(jié)，屬于護理人員培養(yǎng)計劃的重要一環(huán)，是將學(xué)生護理相關(guān)理論運用于護理實踐的重要過程，同時此時也是幫助實習(xí)生轉(zhuǎn)變自身思維，成功蛻變?yōu)橐幻嬲o士的重要環(huán)節(jié)。通常實習(xí)生培養(yǎng)的主要方式為帶教，而在帶教中如何實現(xiàn)快速幫助實習(xí)生將思維轉(zhuǎn)變、將知識技能積累、提升護士核心能力，最終實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換一直是研究熱門課題[1]。本文研究的主要目的為探索帶教中實現(xiàn)實習(xí)生快速轉(zhuǎn)換的有效措施，以我院33名護士實習(xí)生為探究對象，現(xiàn)將具體研究報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

以我院33名護士實習(xí)生為探究對象，實習(xí)生均為本科生，實習(xí)生性別比為32：1（女：男），實習(xí)生年齡區(qū)間在21～24歲，平均實習(xí)生年齡為22.5歲。將本次研究具體目的告知實習(xí)生，并在實習(xí)生簽訂自愿參與同意書后開始本次研究。

1.2 快速角色轉(zhuǎn)換措施

在帶教過程中針對33名護士實習(xí)生采用快速角色轉(zhuǎn)換措施。具體措施如下：

①完善帶教教師獎勵方案。針對帶教過程中帶教效果好的帶教人員給予相應(yīng)的獎金獎勵、旅游獎勵、假期獎勵等，激發(fā)帶教人員帶教的責(zé)任心與積極性，確保帶教質(zhì)量，促使實習(xí)生護士核心能力提升。在帶教獎勵中，若帶教的5～6名實習(xí)生在考核中平均成績高于其它組實習(xí)生，獎勵帶教3000～6000元不等，且獎勵一月一評。

②實習(xí)生法律與安全教育。護士是具有一定風(fēng)險的職業(yè)，一部分護士由于操作不夠熟練、經(jīng)驗不足，使得護理中出現(xiàn)安全事故。在帶教中，將護理法律與安全相關(guān)事項告知實習(xí)生，并強化實習(xí)生安全教育與相關(guān)《醫(yī)療事故處理條例》等法律教育，提高護士實習(xí)生法律能力與自我安全保護能力。

③溝通能力教育。護士一定程度上起著溝通患者與醫(yī)生的作用，護士往往比醫(yī)生對患者具體病情更加了解，因此護士在實際工作中不僅需要與醫(yī)生溝通，還需要與患者溝通，而如果護士溝通能力存在不足，勢必會使得整個溝通過程時間延長，對于患者而言時間就是生命，因此加強對實習(xí)生護理溝通教育，方便于讓實習(xí)生掌握更為快速有效的溝通方式方法，一方面迅速將患者具體情況向醫(yī)生報告，另一方面嚴(yán)格參照醫(yī)囑對患者行護理與治療。

④護理職業(yè)教育。實習(xí)生參與實習(xí)后工作量驟然增加，一時間某些實習(xí)生會對護理工作產(chǎn)生抱怨等心理。針對此種情況，帶教需要密切關(guān)注實習(xí)生工作情緒，將護士工作的神圣與重要意義傳達給實習(xí)生，便于實習(xí)生增強自身護理責(zé)任，樹立正確的職業(yè)道德觀與價值觀。

1.3 角色轉(zhuǎn)換效果評定

對實習(xí)生采用快速角色轉(zhuǎn)換帶教措施前及6月后護士核心能力行觀察。護士核心能力使用《注冊護士核心能力量表》[2]，從臨床護理、批判性思維、專業(yè)發(fā)展、科研思維、領(lǐng)導(dǎo)能力、人際關(guān)系、法律倫理等7方面行評定，該量表共包含55條目，每條目評分范圍為0～4分，分數(shù)越高說明核心能力越高。

1.4 統(tǒng)計方法

本研究中產(chǎn)生數(shù)據(jù)使用Excel 2019、SPSS 24.0等記錄與分析，33名護士實習(xí)生護士核心能力評分使用（）表示，對比行t檢驗，若P<0.05，則表示具有統(tǒng)計意義。

2 快速角色互換措施前后護士核心能力情況

33名護士實習(xí)生護士核心能力評分在采用快速角色轉(zhuǎn)換帶教措施前及6月后情況如下表1，從表中數(shù)據(jù)可知，使用快速角色轉(zhuǎn)換帶教措施后實習(xí)生的護士核心能力得到明顯提升，比對P<0.05，具有統(tǒng)計意義。

3 討論

帶教屬于實習(xí)生主要教育方式的一種，在帶教過程中通過快速角色轉(zhuǎn)換帶教措施的運用可以幫助實習(xí)生深化對護理工作地認知，樹立正確的職業(yè)觀與職業(yè)道德觀，明確自身職責(zé)[3]。

本文應(yīng)用的快速角色轉(zhuǎn)變帶教措施中，通過完善帶教教師獎勵方案、實習(xí)生法律與安全教育、溝通能力教育、護理職業(yè)教育等措施，可幫助實習(xí)生提升護士核心能力，對于促進實習(xí)生角色轉(zhuǎn)變具有積極意義。

本研究中以我院33名護士實習(xí)生為探究對象，研究結(jié)果表明，采用快速角色轉(zhuǎn)換帶教措施之后，護士實習(xí)生護士核心能力得到全面提升，進一步促進了實習(xí)生向護士角色的轉(zhuǎn)換，研究中措施施行前及施行6月后護士核心能力數(shù)據(jù)比對，均有P<0.05，具有統(tǒng)計學(xué)意義。

綜上所述，在帶教過程中采用護士實習(xí)生快速角色轉(zhuǎn)換措施具有重要意義，可以幫助實習(xí)生更好的貼合護士工作，深入了解護士角色所需要承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù)，幫助使學(xué)生加深對護士角色地理解，強化實習(xí)生臨床護理、批判性思維、專業(yè)發(fā)展、科研思維、領(lǐng)導(dǎo)能力、人際關(guān)系、法律倫理等護士核心能力，值得廣泛應(yīng)用。

參考文獻

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