周丹

摘 要：職業(yè)生涯規(guī)劃教育能幫助大學(xué)生提早確立自己的人生理想和職業(yè)目標(biāo)，對大學(xué)生的成長成才極為關(guān)鍵。高職教育最終目的是把大學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)社會發(fā)展需求的高素質(zhì)高技能型人才。文章對當(dāng)前高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀問題進(jìn)行分析，探討將校企合作滲入高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的意義及對策，為高職學(xué)生走向就業(yè)市場夯實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：校企合作;高職院校;職業(yè)生涯規(guī)劃教育;對策

據(jù)中國商業(yè)研究院數(shù)據(jù)統(tǒng)計，我國高校畢業(yè)生人數(shù)年均上漲比例達(dá)3.15%，2020年是特殊的一年，受疫情影響，行業(yè)景氣指數(shù)低，社會經(jīng)濟(jì)下行，公民收入和就業(yè)都面臨巨大壓力。這標(biāo)志著大學(xué)生的就業(yè)形勢越加艱難。面對這些情況，我國高職教育更應(yīng)該找準(zhǔn)辦學(xué)定位，改善教育環(huán)境，完善教育制度，創(chuàng)新大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式，有利于幫助大學(xué)生盡早樹立職業(yè)意識，確立職業(yè)目標(biāo)，踐行職業(yè)夢想。

一、職業(yè)生涯規(guī)劃概念

20世紀(jì)50年代，舒伯提出了“生涯”的概念，他所指的“生涯”就是職業(yè)生涯，他認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃不能僅停留于職業(yè)指導(dǎo)層面，它是一個人在客觀評估自我能力的基礎(chǔ)上，對內(nèi)部和外部環(huán)境進(jìn)行主觀分析，定下職業(yè)目標(biāo)，最終奮力實現(xiàn)自我目標(biāo)的過程。職業(yè)生涯規(guī)劃不會靜止于某個點(diǎn)，它包涵一個人生命歷程中所經(jīng)歷的全部角色的動態(tài)過程。高職大學(xué)生正是面臨人生的探索階段，他們需要在學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃師的幫助下，通過對自我興趣、自我優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行客觀評判，結(jié)合所處社會環(huán)境，定位與自身能力相符的職業(yè)目標(biāo)，合理規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)、生活及職業(yè)生涯，為將來走向社會順利踏入職場作好鋪墊。

二、高職院校當(dāng)前職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀及問題分析

如今，高職畢業(yè)生就業(yè)壓力巨大，畢業(yè)生的就業(yè)狀況存在職業(yè)滿意度低、離職率高、職業(yè)穩(wěn)定性差等因素。要想改變這些不良因素提升畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量，學(xué)校就要重視對畢業(yè)生在校時的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。目前，我國高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育與國外發(fā)達(dá)國家相比，步伐明顯滯后，課程體系缺乏系統(tǒng)性、課程師資缺乏專業(yè)性、課程內(nèi)容缺少企業(yè)參與度等現(xiàn)實問題顯而易見。

（一）課程體系缺乏系統(tǒng)性

目前，高職院校已將職業(yè)生涯規(guī)劃課程納入人才培養(yǎng)體系，作為修煉學(xué)生職場素質(zhì)模塊。通常是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的第一學(xué)年開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程，大二學(xué)年開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程，大三學(xué)年開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程[1]。這三門課程貫穿于每位學(xué)生三年的學(xué)習(xí)生涯，使學(xué)生的職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)得到提升。但現(xiàn)實中，職業(yè)生涯規(guī)劃課程老師講授的內(nèi)容更多傾向于關(guān)注書本的基礎(chǔ)理論，對于不同專業(yè)的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容均相同，這種缺乏個性化的教學(xué)方式，不能滿足學(xué)生需求，更不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在課程結(jié)束時，學(xué)生通常是遞交一份職業(yè)生涯規(guī)劃書就算完成了該課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。在后續(xù)二年的學(xué)習(xí)生涯中，學(xué)校老師沒有對學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃繼續(xù)跟蹤，學(xué)生也沒有向老師反饋自己的職業(yè)生涯規(guī)劃是否需要重新評估調(diào)整。高職院校目前的職業(yè)生涯規(guī)劃教育缺乏過程性、系統(tǒng)化和跟蹤指導(dǎo)，流于形式，失去了應(yīng)有的意義。

（二）課程導(dǎo)師缺乏專業(yè)性

當(dāng)前高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程參與授課的教師群體主要是以輔導(dǎo)員、學(xué)生中心、就業(yè)中心的老師為主[2]，這些教師雖然在學(xué)歷上占有優(yōu)勢，但他們大多數(shù)未受過系統(tǒng)的培訓(xùn)，對職業(yè)生涯規(guī)劃專業(yè)領(lǐng)域知識了解甚少，更缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢領(lǐng)域?qū)嵅馘憻?。人們常說“學(xué)高為師”，教師要傳授給學(xué)生一杯水的知識，自身就應(yīng)該俱備十倍乃至百倍于一桶水的知識?？梢姡S著社會發(fā)展要求，職業(yè)生涯規(guī)劃課程教師僅有“一杯水”已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生求知需求。因此，高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃師資水平的實力對指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃十分重要，且直接影響該課程最終教育教學(xué)成效。

（三）課程設(shè)置企業(yè)參與性不強(qiáng)

職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一項有計劃、有組織、有過程的系統(tǒng)工程，它需要學(xué)生、學(xué)校和社會團(tuán)體共同參與。從學(xué)校到企業(yè)，從學(xué)生到員工，學(xué)生在角色轉(zhuǎn)換過程中往往不能適應(yīng)企業(yè)環(huán)境，會出現(xiàn)焦慮、依戀、盲從等恐懼心理。目前部分高職校職業(yè)生涯規(guī)劃課程采用的是自編校本教材，課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱均是校內(nèi)授課老師擬定，老師上課以理論教學(xué)為主，深層次的專業(yè)內(nèi)容引入較少，導(dǎo)致課程結(jié)束，學(xué)生都不能更好地理解這門課程的最終意義[3]。如果通過校企合作，讓企業(yè)參與學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學(xué)，效果會有所改變。比如，大一大二時企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)入課堂以講座形式普及職業(yè)環(huán)境、職業(yè)要求、職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)知識，學(xué)生于大三進(jìn)入合作企業(yè)完成在崗實習(xí)任務(wù)，企業(yè)導(dǎo)師嚴(yán)格按照企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)考核學(xué)生的職業(yè)技能。這種校企合作情境下的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，可以幫助高職學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯中鞏固自己的理論知識和專業(yè)技能，為畢業(yè)后沖入職場打牢根基。

三、校企合作對推進(jìn)高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的意義

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》倡導(dǎo)推進(jìn)以政府為主導(dǎo)，行業(yè)和企業(yè)共同參與的校企合作化辦學(xué)的職業(yè)教育機(jī)制。校企合作是學(xué)校和企業(yè)建立合作模式，共同制定職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案，制定以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為主的課程內(nèi)容、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，有針對性為企業(yè)培養(yǎng)人才。借鑒發(fā)達(dá)國家職業(yè)生涯規(guī)劃教育成果，高職院校在校企合作模式下進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，有利于為社會培養(yǎng)良好品德、毅力堅定、技術(shù)過硬的高素質(zhì)高質(zhì)量的創(chuàng)新人才，實現(xiàn)校企雙方共贏。

（一）校企合作可以幫助學(xué)生樹立明確的職業(yè)目標(biāo)

高職院校學(xué)生面臨就業(yè)時往往感到迷茫然失措，在“繼續(xù)升造還是直接就業(yè)”選擇中來回徘徊，有的學(xué)生對找工作陷入絕望，不知道何種職業(yè)適合自己，也不知道自己的專業(yè)技能是否能勝任企業(yè)用工要求。高職院校通過校企合作對學(xué)生展開職業(yè)生涯規(guī)劃教育，讓學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實訓(xùn)基地進(jìn)行專業(yè)實踐訓(xùn)練，增強(qiáng)自身職業(yè)技術(shù)能力，從而讓學(xué)生能夠結(jié)合自我專業(yè)特點(diǎn)明確職業(yè)生涯目標(biāo)，做出合理的生涯決策，而不是盲目跟風(fēng)迷失求職方向。

（二）校企合作可以幫助學(xué)生提高職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)

當(dāng)下的職業(yè)環(huán)境，企業(yè)對用人要求逐漸提高。敬業(yè)精神、團(tuán)隊協(xié)作能力、溝通能力等職業(yè)素質(zhì)是企業(yè)在錄用員工時重點(diǎn)考察的一項指標(biāo)。這些職業(yè)素養(yǎng)的形成光靠校內(nèi)課堂教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須要通過企業(yè)導(dǎo)師在校企合作模式下的工學(xué)交替、頂崗實習(xí)等實踐環(huán)節(jié)展開職業(yè)生涯規(guī)劃教育，縮小企業(yè)崗位與學(xué)生素質(zhì)的實際差距，有針對性為企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)人才。拓寬職業(yè)生涯規(guī)劃教育校企融合渠道，校內(nèi)教師與企業(yè)導(dǎo)師一起參與學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃理論和專業(yè)教學(xué)，使學(xué)生的職業(yè)技能和素養(yǎng)在校企合作中得以體現(xiàn)。

四、校企合作模式下高職院校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的對策

（一）通過校企合作，設(shè)立“校企”聯(lián)盟的職業(yè)生涯規(guī)劃教育機(jī)制

高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是學(xué)生職業(yè)發(fā)展的先導(dǎo)[4]。高職學(xué)生就業(yè)困難的原因是學(xué)生的職業(yè)能力達(dá)不到市場要求。學(xué)校應(yīng)與企業(yè)保持緊密聯(lián)系，以工學(xué)結(jié)合為載體，以邊做邊學(xué)來培養(yǎng)高職學(xué)生的綜合素質(zhì)。成立由學(xué)校、企業(yè)雙方聯(lián)盟的校企合作職業(yè)生涯規(guī)劃教育領(lǐng)導(dǎo)小組，研究校企合作與職業(yè)生涯規(guī)劃教育相結(jié)合的人才培養(yǎng)方案，利用各種有效的資源滿足彼此的需求，最終實現(xiàn)合作共贏、雙方互惠。

（二）通過校企合作，建立系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系

確立科學(xué)系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系有利于高職學(xué)生的自我成長和職業(yè)發(fā)展。通過校企合作，強(qiáng)化職業(yè)生涯規(guī)劃課程內(nèi)容建設(shè)，邀請知名企業(yè)專家參與修訂職業(yè)生涯規(guī)劃課程標(biāo)準(zhǔn)和課程設(shè)計。高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育借助校企合作的力量，學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實踐性會理解的更透徹。將校企合作滲入高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育，有助于拓展學(xué)生對工作世界的認(rèn)識，專業(yè)技能達(dá)到企業(yè)的要求，同時也解決畢業(yè)生就業(yè)問題，實現(xiàn)企業(yè)和學(xué)生雙贏。

（三）通過校企合作，建立專兼職相結(jié)合的職業(yè)生涯規(guī)劃師資庫

職業(yè)生涯規(guī)劃是一門指導(dǎo)性很強(qiáng)的課程，它要求教師既要具備扎實的理論功底，又要具有豐富的職業(yè)生涯教學(xué)實踐才能。高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育想要取得實際成效，除了依靠大學(xué)生自身的主動探索，更要依靠學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃師不斷提升自身職業(yè)化、專業(yè)化的服務(wù)水平，才能指導(dǎo)在校大學(xué)生科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯，為就業(yè)做好準(zhǔn)備[5]。建立校內(nèi)與校外專兼職相結(jié)合的職業(yè)生涯規(guī)劃師資庫已十分迫切，學(xué)校規(guī)劃師要對職業(yè)咨詢與職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)的學(xué)科，如教育心理學(xué)、社會管理學(xué)等內(nèi)容補(bǔ)充學(xué)習(xí)，并積極參加全球生涯規(guī)劃師、職業(yè)指導(dǎo)師等技能培訓(xùn)，以提高其專業(yè)化水平。另外，可以依賴校企合作渠道，聘請職場經(jīng)驗豐富的行業(yè)專家或企業(yè)專職的職業(yè)生涯規(guī)劃師補(bǔ)充學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資隊伍，對學(xué)生展開科學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識自身與外部工作世界，理性面對職業(yè)抉擇，合理做好規(guī)劃，順利走上工作崗位。

五、結(jié)語

綜上所述，高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量及畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量均與學(xué)校開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育所取得的實際成效有關(guān)。高職學(xué)生只有盡快確定自己的人生理想和職業(yè)目標(biāo)，才能成為素質(zhì)全面、專業(yè)能力拔尖的職場精英。校企合作模式下的職業(yè)生涯規(guī)劃教育策略有利于提升學(xué)生的職場競爭力，實現(xiàn)高職畢業(yè)生的充分就業(yè)。

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