小學(xué)數(shù)學(xué)實踐活動資源開發(fā)策略

王峰

【摘 要】 小學(xué)數(shù)學(xué)教師要將培養(yǎng)學(xué)生實踐能力作為重要的教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)實踐活動資源的有效開發(fā)，通過緊抓教材顯性資源、挖掘教材隱性資源、用活生活實踐資源，將更多實踐性、操作性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)素材引入課堂當(dāng)中。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);實踐能力;活動資源;開發(fā)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一直面臨著重理論、輕實踐的不平衡問題，實踐活動機(jī)會較少，且內(nèi)容和形式都較為單一、枯燥，難以完成培養(yǎng)學(xué)生實踐意識、提升學(xué)生實踐能力的教育目的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想扭轉(zhuǎn)這一局面，提高實踐活動教學(xué)效果，就必須以更加開放性的視角挖掘和開發(fā)數(shù)學(xué)課堂內(nèi)外的實踐活動資源，為實踐活動的順利展開和學(xué)生實踐能力的穩(wěn)定發(fā)展提供支撐。小學(xué)數(shù)學(xué)實踐活動資源體現(xiàn)于多個層面，教師不妨從以下幾方面入手：

一、緊抓顯性資源，把握知識主線

從小學(xué)數(shù)學(xué)教材編排特點來看，各版本教材都愈發(fā)重視實踐內(nèi)容的編排。像蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，很多章節(jié)設(shè)計了“動手做”的環(huán)節(jié)，都是針對章節(jié)重難點知識編排的操作實踐活動，能夠幫助學(xué)生獲得更多數(shù)學(xué)知識相關(guān)的實驗數(shù)據(jù)，豐富學(xué)生知識建構(gòu)的感性素材。而且教材中還穿插了“綜合與實踐”的專項實踐課題，既能幫助學(xué)生系統(tǒng)性地回顧所學(xué)知識，還能培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用意識，提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的靈活性。當(dāng)然，教師在實際教學(xué)中不必完全按照教材編排進(jìn)行教學(xué)，可以根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，對教材設(shè)計的實踐活動進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膭h減和改變，使實踐活動內(nèi)容更加貼近學(xué)生的發(fā)展需求。

例如，蘇教版四年級上冊學(xué)習(xí)了“可能性”的相關(guān)知識后，教師在“動手做”環(huán)節(jié)設(shè)計了一個小游戲：兩人一組進(jìn)行摸球游戲，一人隨機(jī)選擇紅、黃兩種顏色小球共6個放到口袋中，另一人摸球，每次只能摸出一個球，摸出后記錄結(jié)果再放回。30次后，判斷口袋中是紅球多還是黃球多。由于該課時教學(xué)內(nèi)容較為簡單，新知授課結(jié)束后還剩下較長的課堂時間，于是教師把摸球次數(shù)改為了40次，使摸球者可以得到更多數(shù)據(jù)，提高學(xué)生得出實驗結(jié)論的準(zhǔn)確性。學(xué)生對這種富有趣味性的實踐活動都非常感興趣，積極參與到活動當(dāng)中，鞏固了有關(guān)“可能性”的學(xué)習(xí)認(rèn)知，也幫助學(xué)生積累了更多數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的數(shù)學(xué)實踐方法。

二、挖掘隱性資源，滲透思想方法

與教材知識主線相對應(yīng)的，教材中還有很多蘊含在知識背后的隱性實踐活動資源，這些隱性資源雖然沒有以具體的實踐活動內(nèi)容展現(xiàn)出來，但同樣對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)有著積極意義。教師要深入研讀教材內(nèi)容，挖掘與實踐活動相關(guān)的隱性資源，并以此為切入點，自主設(shè)計一些探究性實踐活動，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中感受數(shù)學(xué)思想方法的應(yīng)用價值，理解和掌握這些數(shù)學(xué)思想方法。

例如，在教學(xué)“圓的圖形特征”時，教師在展開新知教學(xué)前，先組織學(xué)生嘗試用自己的語言說明圓是什么樣的，再用問題啟發(fā)學(xué)生思考：“你覺得什么物體一定要設(shè)計成圓形才可以呢？”學(xué)生在交流討論后，想出了車輪只能設(shè)計成圓形，如果是其他形狀就很難正常行進(jìn)。借助生活事物聯(lián)想，使學(xué)生能夠較為清晰地認(rèn)識圓的外部特征。接著，教師組織學(xué)生進(jìn)行操作實踐活動，為學(xué)生發(fā)放了一些圓形紙片，讓學(xué)生嘗試找到圓的中心。通過對教材隱性資源的挖掘，增設(shè)了新的操作實踐活動，有利于學(xué)生突破課堂學(xué)習(xí)的重難點內(nèi)容，感受從一般到特殊的數(shù)學(xué)思想過程。

三、用活生活資源，升華實踐能力

除了教材資源的開發(fā)利用外，教師還要關(guān)注學(xué)生日常生活中的數(shù)學(xué)教學(xué)資源，有意識地在實踐活動中融入生活元素，讓學(xué)生切實體會到數(shù)學(xué)知識是與實際生活密切相關(guān)的，凸顯數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實意義和應(yīng)用價值。生活中與數(shù)學(xué)相關(guān)的教學(xué)資源數(shù)不勝數(shù)，教師要做好生活資源的合理篩選，可以在新知教學(xué)時聯(lián)系學(xué)生生活創(chuàng)設(shè)實踐課題，增強(qiáng)實踐學(xué)習(xí)的真實性，拉近學(xué)生與實踐活動的距離，降低數(shù)學(xué)知識的理解難度;也可以適當(dāng)延伸拓展，組織學(xué)生進(jìn)行一些生活調(diào)查類的課外實踐活動，讓學(xué)生成為生活資源的主人，使學(xué)生的應(yīng)用能力、實踐能力得到升華。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的很多內(nèi)容是課堂中難以操作的，即便有多媒體等現(xiàn)代技術(shù)的輔助，也無法準(zhǔn)確演示教學(xué)內(nèi)容。例如，學(xué)習(xí)“公頃”這一面積單位時，對習(xí)慣了相鄰面積單位相差100倍的小學(xué)生來說，“1公頃=10000平方米”的換算公式很容易讓學(xué)生產(chǎn)生無所適從的感覺，給學(xué)生新知建構(gòu)帶來非常大的困難。為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識1公頃面積的大小，教師帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，到學(xué)校操場親自測量出邊長為100米的正方形區(qū)域，讓學(xué)生在直觀觀察和親身實踐中，準(zhǔn)確認(rèn)識1公頃的面積大小，感受1公頃與1平方米的懸殊差距，提高學(xué)生知識建構(gòu)的完整性和準(zhǔn)確性。

以數(shù)學(xué)知識帶動數(shù)學(xué)實踐活動，實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)與綜合實踐的有機(jī)融合，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。教師要將實踐活動資源開發(fā)作為一種必備的教學(xué)技能，把一切有利于學(xué)生實踐能力提升的教學(xué)資源融入對應(yīng)的實踐活動創(chuàng)設(shè)中，為學(xué)生提供豐富的感性認(rèn)知素材，構(gòu)建一個科學(xué)、開放的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)條件展開個性化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主性，推動學(xué)生數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)能力的協(xié)同發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張瑩.核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐能力培養(yǎng)[J].中華少年，2019（05）.

[2]雷雯.問渠那得清如許，為有源頭活水來——例談小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐活動課程的開發(fā)與利用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（05）.