莫唯然

年僅39歲卻擁有21年教齡，先后擔任4所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學和縣級初中的副校長、校長，被大家戲稱為“最年輕的老校長”。是陜西省語文教學能手，是骨干語文教師，更是一直堅持在一線帶語文課做課題研究的少數(shù)校長之一。帶領教師團隊進一步樹立質量意識、精品意識，精心構建學校文化體系，不斷優(yōu)化學校管理，深入推進課程改革，大大地提升了學校整體辦學品位。他就是陜西省漢中市寧強縣鐵鎖關鎮(zhèn)中學校長楊安平。

是“科研型校長”也是“教學能手”

1981年，楊安平出生在陜西省寧強縣二郎壩鄉(xiāng)馬面山村。母親是地地道道的農(nóng)民，而父親則是一名鄉(xiāng)村民辦教師。自楊安平記事起，父親便過著學校、家庭兩頭操持的生活——白天上課值班、田間地頭，晚上備課、為學生批改作業(yè)。就這樣，楊安平在父親不停地工作調動中隨之輾轉求學。1995年，因為家鄉(xiāng)初中學校撤并，楊安平進入了寧強縣鐵鎖關中學讀初三。在那一年，楊安平爆發(fā)了巨大的潛力，成績不斷攀升，一舉躋身年級前列。因為受到教師父親潛移默化的影響，初中畢業(yè)時，楊安平考入了漢中師范學校普通班，成了班上唯一一名師范生。1999年，楊安平師范畢業(yè)，在酷暑之中踏上了前去胡家壩鎮(zhèn)中學的黃泥路，從此正式開啟了他的教育之路。

作為一名語文老師，楊安平從認真研讀初中語文教材，學習身邊優(yōu)秀的語文名師開始，展開了一系列關于“大語文”實踐與“個性化”讀寫教學的思考探索。

因為善于思考與鉆研，楊安平被同事評價為“對學科教學有著非常深入的研究和獨到見解的科研型校長”。而一路走來，楊安平閱讀過的無數(shù)文字和他在博客上記錄下的對教育生活、語文教學、人情世態(tài)、文學藝術的所見所思便是他探索鉆研的最好證據(jù)。2008年注冊博客以來，時至2014年，短短六年間，楊安平寫下的隨筆已經(jīng)多達150余萬字、600余篇，并在《教師博覽》《教學與管理》《漢中教育》《中國詩歌》《散文詩》等刊物公開發(fā)表近50余篇文章，獲獎成果20余件次。而那時，楊安平已擔任校長整整十年。

楊安平擅長“科研”，同時卻又非常接地氣，善于教學實踐，寧強縣教學能手、漢中市教學能手乃至陜西省教學能手的獎項他通通拿了個遍。2011年，楊安平被寧強縣教體局任命為鐵鎖關鎮(zhèn)中學校長，開始了他既做學校管理者又做語文老師的“雙擔”生活。因為深知閱讀對人的影響，在語文教學中他也一直用閱讀引導學生。有學生這樣評價他：“楊老師講課非常細致生動，他平時會和我們交流一些他自己的讀書心得，給我們推薦一些他喜歡的書，教給我們一些他總結的方法，我特別慶幸我的語文老師是楊老師?！?/p>

擔任語文老師的同時，楊安平還一直兼任班主任。一直以來，楊安平都十分重視與學生的情感交流和思想溝通。因此他一直保持著深入走訪學生家庭的良好習慣。為了真正了解學生，走進他們的內(nèi)心，楊安平從還在胡家壩鎮(zhèn)中學任教時就開始與科任老師聯(lián)合開展“走進百家，攜手育人”的家訪活動，初中三年中輪番深入走訪每一名學生的家庭，并為貧困家庭和特殊家庭的孩子送溫暖、送資助。在胡家壩鎮(zhèn)中學工作的幾年中，楊安平幾乎走遍了全鎮(zhèn)24座村落的每一條街巷，與不少學生和家長都締結了深厚的情誼。

而多年后的今天，擔任寧強縣鐵鎖關鎮(zhèn)中學校長的楊安平仍然保持著家訪活動的優(yōu)良傳統(tǒng)，不僅在全校的德育工作中頻繁開展，他自己也仍然在繁忙的管理工作之余堅持親自走訪貧困學生家庭。在一次回老家二郎壩鎮(zhèn)走訪貧困學生朱睿昌家庭的活動后，楊安平在博客上這樣寫道：“貧困的原因有很多，有些是可以通過一些外在的助力改變的，而有些是無力，無奈的。諸如睿昌的家庭，可以改變的是居住環(huán)境，是生活條件，但生長于這樣家庭的睿昌同學卻沒能深刻理解生活的艱辛與父母的不易，從自己的內(nèi)心深處難以樹立堅定的志向，這會不會成為影響一生的主觀因素？我們又該如何幫扶？但愿有一天，孩子長成了大人，當他們也當家做主的時候，會徹悟吧！”

校本研修，促教師成長

接手鐵鎖關鎮(zhèn)中學后不久，楊安平便發(fā)現(xiàn)由于現(xiàn)有管理團隊創(chuàng)新意識不夠，管理模式較為傳統(tǒng)，教師教育觀念保守，專業(yè)水平不高，不太注重教學教育的創(chuàng)造性和藝術性，“腳踏實地”有余，而“仰望星空”不足。

根據(jù)學校的情況，楊安平研究制定了一套高度重視教師人文關懷與素質提升，精心構建富有底蘊與活力的教師文化教師激勵機制。

這套機制首先形成了搭建兩大平臺（課內(nèi)比教學，課外比研訓），實施三大工程（全員參與的充電工程，以老帶新的青藍工程，培優(yōu)樹模的名師工程），強化四項管理（校本教研，培訓學習，自主研修，課改實驗）的“234”校本研修模式，以此促進教師的專業(yè)成長與精神成長?！?34”校本研修模式以常規(guī)教研為基礎，以課例研究為主體，以名師、教學能手為骨干，全員參與，點線結合，通過反復“學習—思考—研究—實踐”，深入開展多渠道、多層面的研修工作，打造了學習型、研究型、創(chuàng)新型教師團隊。為了確保校本研修模式的貫徹推進，楊安平從行政、制度、經(jīng)費三個方面，制定了一系列保障措施，以確保讓廣大教師充分享有自我成長話語權，每位教師都有個人成長檔案，有過程、有考評，有專項資金用于硬件改善、資源購置、教師培訓、考核獎懲等。

課堂是教學的主陣地，提高課堂教學水平是校本研修的落腳點。在“科研型校長”楊安平的帶領下，學校樹立了“問題即課題，教學即研究”的教科研意識，課前，采取分級備課模式，教齡長的老師可寫簡案，把備課重心放在整合教學資源和教學過程設計上，注重教法、學法的體現(xiàn)，減少教學知識層面的書寫量；青年教師必須寫詳案，重點放在對教材的鉆研和教學流程設計上，注重細節(jié)上的處理和課堂環(huán)節(jié)的完整性。課中，直擊課堂實際問題，找準切入點，擴大參與面，扎實開展形式多樣“一人一課”活動，與全員賽教、同課異構、一課二上等相結合，以學定教，以賽促教。學科組內(nèi)教師人人參與聽課議課，拓寬了課例研討的深度和廣度。同時，嘗試課堂教學模式改革實驗，從學生資助管理和構建自主課堂兩個方面入手，借鑒名校名師經(jīng)驗，對高效課堂模式進行探究實踐。課后，拓展深度，授課老師課后教學反思，觀課老師各抒己見，找亮點，說收獲，提意見。真正做到共同進步。

作為語文老師，楊安平一直重視閱讀，他深知讀書可擴容啟智，可養(yǎng)心冶性，既是增進個人修為的需要，也是提高專業(yè)素養(yǎng)的需要。因此他在全校乃至全鎮(zhèn)范圍內(nèi)大力倡導教師讀書活動，印發(fā)了《鐵鎖關鎮(zhèn)教職工讀書與健身活動實施方案》，以“快樂閱讀·幸福生活”為主題，以“讓讀書和健身成為一種習慣”為口號，落實了圖書資源、閱讀時間和管理考評，每年為每位教師訂閱一份教育刊物，適時用書籍給師生發(fā)獎品，想方設法為大家提供優(yōu)質的圖書資源并為老師們每人配備了一臺筆記本電腦，為老師們在線閱讀提供支持。同時，楊安平要求全校老師每學期閱讀不少于兩本教育專著或其他著作；每月完成不少于1000字的讀書筆記；每周寫一篇原創(chuàng)性的教育隨筆或生活札記；每天讀書不少于半小時。在這樣的要求下，老師們堅持自主閱讀，并積極撰寫讀書筆記，在各類刊物上投稿發(fā)表。

一分耕耘，一分收獲。校本研修帶來的最直接收獲是教師專業(yè)化水平不斷提高。多年來形成的濃厚的研修風氣，促進了一大批中青年教師的良性成長，教師愛崗敬業(yè)，精研善導，教學水平和教科研能力不斷提高。

提升文化建設，師生共建人文校園

除了管理模式較為傳統(tǒng)，教師教育觀念保守，專業(yè)水平不高以外，上任初期的楊安平還發(fā)現(xiàn)學校文化氣息不濃，文化建設較為單薄，育人特色不明顯，缺乏可以引領學校長遠發(fā)展的文化體系。

為此楊安平專注提升學校文化建設，以人文校園、書香校園、綠色校園為主題精心構建學校環(huán)境文化，努力讓每一個角落都有美的閃現(xiàn)，讓每一面墻都會說話，讓每一片綠葉都會抒情，讓每一個季節(jié)芳香四溢，彰顯著靜美、雅致、怡人的校園風光。紫竹蒼翠，綠草如茵，花開滿園，一派生意盎然的景象；走廊上，墻壁上，櫥窗里，處處張貼著師生風采、勵志感言、一訓三風、讀書標語、精彩瞬間、光榮榜；學生自主創(chuàng)設的獨具特色的宿舍文化，養(yǎng)殖的數(shù)百盆花草郁郁蔥蔥；漫步于庭院樓臺之間，朗朗的讀書聲、甜美的歌聲、笑聲、精彩的師生對話聲不絕于耳，整個校園整潔優(yōu)美、文化氛圍濃郁，成為學生流連忘返的花園、溫馨幸福的家園和靜心學習的樂園。

一方面，學校注重教師精神文化生活，關注教師精神文明成長，盡力為教師營造歸屬感：定期組織全校教師聽取名師教育講座，撰寫師德主題征文，舉行“身邊的感動”師德演講等活動。每年利用教師節(jié)慶?；顒?、三八婦女節(jié)等契機，開展評優(yōu)樹模、表彰先進，從教育大視野引領教師精神成長。另一方面，學校注重對教師的人文關懷，修訂完善了教職工傷病、產(chǎn)假、生日祝福、離退休等看望慰問制度；加強對教師的生活關懷，成立了“教工之家”；組織開展：慶祝教師節(jié)、婦女節(jié)登山及游藝活動，詩歌朗誦會及越野賽、球類比賽、象棋比賽、太極拳興趣班，等多彩的文體活動，豐富教職工的業(yè)余生活，增進了教師間的情感交流。

本著“以學為本，以師為基”辦學理念，學校開創(chuàng)了“全人教育”觀，并以此為總綱，狠抓德育，逐漸形成獨具特色的“六大德育文化主題教育”從文明養(yǎng)成教育、立德修心教育、勵志勵行教育、全民閱讀教育、體質健康教育、社會實踐教育，這六個方面入手，以生活體驗探究為重點，多角度開發(fā)社會資源，讓學生回歸生活、走進社會、走進自然，開展內(nèi)務整理比武、家務勞動體驗、野外生活訓練、企業(yè)實踐參觀等活動，進一步了解社情民意，融入社會，提升責任感和使命感，增長見聞，拓寬視野，豐富閱歷，培養(yǎng)適應生活和社會的實用能力。

“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志?！睏畎财綀猿洲k一所適合農(nóng)村孩子的精品學校，讓學校成為“普惠”萬家、有人文內(nèi)涵、有品質追求、有品位特色的——現(xiàn)代學校、生態(tài)學校、陽光學校。做有溫度的教育，做最適合的教育，做有生長力的教育，楊安平從未停下前進的腳步。