幼教名師工作室要想取得高效發(fā)展，一定要將工作重心放在提高教師理論素養(yǎng)及水平上。劉凌鼓勵(lì)工作室學(xué)員要發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)及幼兒園管理當(dāng)中的真問題，以解決問題為導(dǎo)向，形成小組研究氛圍——小課題研究，通過行動(dòng)研究范式，指導(dǎo)成員及學(xué)員在行動(dòng)中思考。

幼兒園的研究多以行動(dòng)研究為主，這種邊做邊研究邊總結(jié)的方式，對(duì)提升幼兒園教師的專業(yè)水平以及幼兒園實(shí)際工作效率十分有益。例如，通過課題研究可以提升教師的專業(yè)研究素養(yǎng)，通過邀請(qǐng)專家講座使成員了解課題研究的價(jià)值，通過查閱文獻(xiàn)等方式提升教師的文獻(xiàn)閱讀及資源篩選的能力。

劉凌在研究工作室發(fā)展規(guī)劃的論文指出，工作室可以通過科學(xué)合理的規(guī)劃、重在實(shí)踐的精神以及反思和不斷實(shí)踐的模式，不斷激發(fā)運(yùn)行活力，讓工作室成員向著“教育+研究”的方向不斷發(fā)展，形成和諧、穩(wěn)定的區(qū)域內(nèi)教師發(fā)展共同體。兩年來，工作室圍繞核心課題《幼兒園室內(nèi)外學(xué)習(xí)環(huán)境資料的開發(fā)與利用》展開了一系列的微課題研究。下面，我們通過問答的形式展示劉凌名園長(zhǎng)工作室部分小組在微課題研究中的具體實(shí)例，以記錄這些深圳幼教人在學(xué)前教育中所做的先鋒探索。

本刊記者：幼兒早期閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)于他們終身的學(xué)習(xí)都起著重要的引導(dǎo)作用，但是就目前而言，很多幼兒園在進(jìn)行圖書管理時(shí)存在諸如環(huán)境創(chuàng)設(shè)、公共區(qū)域設(shè)施管理、圖書管理等各種疑問，這方面你們做過哪些探索？

我們小組在工作室《幼兒園公共區(qū)域圖書管理與使用策略的研究》的微課題指引下，從幼兒園公共區(qū)域的巧妙運(yùn)用與圖書管理與使用兩個(gè)方面展開了時(shí)長(zhǎng)為1年的研究。經(jīng)過課題小組成員（呂維翠、范莉、肖清、李晶、聶曉慧、陳玲、丘春燕、陳妙純、李靜、肖檢蘭、劉桂芳、何芳）共同的努力，研究在幼兒園公共區(qū)域圖書管理與運(yùn)用方面得出了部分建議。

首先，要打造具有吸引力的閱讀環(huán)境。公共區(qū)域圖書角的整體閱讀環(huán)境對(duì)幼兒閱讀有著非常重要的影響，幼兒園在打造公共區(qū)域圖書角時(shí)一定要科學(xué)合理地利用有效空間，在環(huán)境設(shè)計(jì)上選擇符合幼兒年齡特點(diǎn)的環(huán)境因素，讓環(huán)境富有美感、童趣。同時(shí)充分利用自然物、綠色植物以及各種自然材料，營(yíng)造溫馨、自然、舒適、安全、寬松的閱讀環(huán)境，讓孩子身處其中，情不自禁地愛上閱讀，并與圖書進(jìn)行有效互動(dòng)。也可以充分利用公共區(qū)域的墻面，引導(dǎo)孩子將自己喜歡的圖書以繪畫、粘貼、圖片等形式進(jìn)行展示，由老師協(xié)助孩子配上簡(jiǎn)短的文字，記錄孩子喜歡這本圖書的理由和想法。也可以提供豐富的材料，支持孩子續(xù)編、擴(kuò)編故事、自制圖書等，讓孩子主動(dòng)參與其中，既可以增加孩子彼此之間的話題，也能夠提升幼兒與環(huán)境的有效互動(dòng)，讓孩子更具成功感，從而愛上閱讀。

其次，加強(qiáng)公共區(qū)域設(shè)施管理。很多教師認(rèn)為在幼兒園內(nèi)部的空閑地區(qū)擺放圖書架、擺放幾套桌椅就是建立了公共區(qū)域圖書角，這種觀念是錯(cuò)誤的。對(duì)于公共區(qū)域圖書角的建設(shè)必須是在充分了解園內(nèi)幼兒整體情況以及閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同幼兒的閱讀習(xí)慣，根據(jù)空間規(guī)劃相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，設(shè)立的幼兒讀書區(qū)域。幼兒園在建立時(shí)能夠投入較為充足的輔助材料，無論是對(duì)于兒童讀物的選擇，還是對(duì)于輔助材料選擇都應(yīng)該處于科學(xué)的考慮，縝密的計(jì)劃的基礎(chǔ)上再進(jìn)行相關(guān)行動(dòng)。例如，在公共區(qū)域圖書角建立時(shí)，不應(yīng)該擺放桌椅，應(yīng)該多放置較為柔軟的坐墊。圖書角的燈具也不能是普通的白熾燈或者節(jié)能燈，應(yīng)該是對(duì)幼兒眼睛更為健康的護(hù)眼燈等。

再者，規(guī)范公共區(qū)域圖書管理。環(huán)境管理與設(shè)施管理是幼兒園公共區(qū)域圖書管理的基礎(chǔ)，而公共區(qū)域圖書管理的核心還是對(duì)于圖書的管理。目前很多幼兒園之所以在構(gòu)建公共區(qū)域圖書角的過程中頻繁出現(xiàn)問題，主要原因在于缺乏專業(yè)的圖書管理人員。解決這一問題的最快方式，是盡快引入相關(guān)的專業(yè)人才這樣能夠快速解決幼兒園公共區(qū)域圖書管理過程中出現(xiàn)的問題。但是從實(shí)際出發(fā)，幼兒園中的幼兒在閱讀能力和閱讀興趣方面還處于發(fā)展階段，如果幼兒園僅僅是為了加強(qiáng)對(duì)公共區(qū)域圖書管理就引入相關(guān)專業(yè)人才，那么會(huì)使得幼兒園付出較高的人力成本。所以，對(duì)于大多數(shù)幼兒園來說，通過對(duì)內(nèi)部人員的相關(guān)培訓(xùn)，提高教師們的公共區(qū)域管理意識(shí)，是解決問題的關(guān)鍵。

最后，提高教師對(duì)幼兒的觀察與指導(dǎo)。由于每個(gè)幼兒性別、個(gè)性、愛好的不同，對(duì)讀本的偏好不同，因此，幼兒園在投放圖書時(shí)，首先應(yīng)充分考慮到不同性別、不同年齡的幼兒對(duì)閱讀不同圖書類型的偏好，在尊重幼兒偏好基礎(chǔ)上盡量鼓勵(lì)幼兒讓他們對(duì)其他類型的圖書有一定的了解。需要注意的是，負(fù)責(zé)此區(qū)域的教師應(yīng)該關(guān)注不愛閱讀圖書的幼兒，充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性吸引幼兒進(jìn)行閱讀或聽繪本故事，讓幼兒的身心得到全面的發(fā)展。

本刊記者：種植活動(dòng)是幼兒園常見的一種活動(dòng)形式，不同的種植活動(dòng)蘊(yùn)含著多種不同教育價(jià)值，針對(duì)不同年齡階段的幼兒，你們有哪些多樣化的設(shè)計(jì)？

幼兒的發(fā)展具有整體性，老師需要努力引導(dǎo)幼兒與環(huán)境持續(xù)對(duì)話，幫助幼兒整合在種植活動(dòng)中不斷積累的零散體驗(yàn)，形成更完整的有益經(jīng)驗(yàn)。幼兒自己親手種下并照顧好屬于自己的植物，可以體驗(yàn)到其中的奧妙與樂趣。小班幼兒各方面能力較弱，可選擇易于管理、生長(zhǎng)周期快的品種，在一定時(shí)間內(nèi)了解植物從發(fā)芽、長(zhǎng)葉、開花到結(jié)果的全過程，如西紅柿小白菜等。

中班幼兒還不能完全獨(dú)立管理植物，可選擇易栽培的品種，種類可比小班豐富些，可以根據(jù)莖、葉、根的不同進(jìn)行分類、統(tǒng)計(jì)，讓幼兒感受物種的繁多，如馬鈴薯、番薯、大蒜、韭菜等。在開展番薯種植活動(dòng)中，幼兒可以親身感受塊莖類植物真實(shí)的生長(zhǎng)過程。從還是小小的番薯苗的時(shí)候，幼兒就會(huì)去給番薯苗澆水，觀察番薯苗的顏色、形狀、生長(zhǎng)狀態(tài)，看著番薯苗長(zhǎng)出大片的紅薯葉，越長(zhǎng)越高，真實(shí)體驗(yàn)會(huì)到生命成長(zhǎng)的喜悅。在番薯成熟以后，幼兒來到種植區(qū)用小鏟子挖番薯，扒開葉子，拋開土，看著番薯露出胖胖的身體。最后大家再一起動(dòng)手將番薯葉和番薯清洗干凈，利用小廚房，將番薯制作成烤番薯、蒸番薯、番薯餅等各種美食，大家一起享受番薯大餐。這份延遲的滿足，更增添了番薯的香甜，讓幸福的感覺更加持久。

大班幼兒已具備較強(qiáng)的種植能力，可選擇生長(zhǎng)周期相對(duì)較長(zhǎng)、品種較全面的植物（如水稻、花生、甘蔗、向日葵等），引導(dǎo)幼兒觀察、探究植物生長(zhǎng)環(huán)境、生產(chǎn)方式，了解植物與空氣、陽光、水的關(guān)系。開展甘蔗種植活動(dòng)，幼兒自然而然習(xí)得點(diǎn)數(shù)、測(cè)量、排序、分類等知識(shí)和技能，并采用繪畫、書寫等方法進(jìn)行記錄，獲得探究經(jīng)驗(yàn)。幼兒在種植活動(dòng)中將科學(xué)、語言、藝術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活融會(huì)貫通，增加了學(xué)習(xí)的樂趣，真正做到玩中學(xué)。通過幼兒個(gè)性化的表達(dá)，促進(jìn)其在多個(gè)領(lǐng)域的整體提升。再如，開展水稻種植活動(dòng)，讓幼兒親身種植水稻，插秧、澆水、施肥、觀察、記錄等，讓幼兒了解水稻的整個(gè)生長(zhǎng)過程，從稻子長(zhǎng)出白白嫩嫩的小芽，到長(zhǎng)成綠油油的小稻秧，再到金黃色的稻花從穗子間探出腦袋，穗子上長(zhǎng)出了一顆顆稻子，稻子一天天長(zhǎng)大，一天天成熟，感受水稻的生長(zhǎng)周期。幼兒在種植水稻的過程中體會(huì)糧食來之不易，懂得珍惜糧食，陶冶幼兒熱愛大自然的情感，更是一種潛移默化的教育。

本刊記者：我國(guó)大部分幼兒園戶外生均活動(dòng)面積小，如何利用有限的戶外活動(dòng)面積，設(shè)計(jì)幼兒園戶外體育活動(dòng)對(duì)促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展、激發(fā)幼兒對(duì)體能活動(dòng)的興趣至關(guān)重要。這方面工作室是否有可供參考的案例？

結(jié)合深圳市大部分幼兒園戶外生均活動(dòng)面積小，且要保障幼兒戶外體育活動(dòng)時(shí)間每天1小時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)，我們?cè)?～6歲幼兒戶外體能循環(huán)活動(dòng)組織方面展開了策略研究。

首先，勘察幼兒園戶外活動(dòng)場(chǎng)地，結(jié)合實(shí)際規(guī)劃體能循環(huán)活動(dòng)路線。經(jīng)過工作室十一個(gè)幼兒園的實(shí)地考察和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，我們對(duì)戶外活動(dòng)場(chǎng)地的選擇與規(guī)劃做了分析整理。一些幼兒園的沙池、戲水池和花壇的邊緣寬度達(dá)到30厘米以上，且周邊防護(hù)措施得當(dāng)?shù)那闆r下，我們可以納入大班幼兒體能循環(huán)場(chǎng)地及路線。一些大型玩具區(qū)域離地高度在50厘米以上、長(zhǎng)度2—5米左右且安全措施得當(dāng)?shù)那闆r下，我們可以選擇作為匍匐爬場(chǎng)地；在高度適宜且幼兒經(jīng)過大型玩具區(qū)域時(shí)間在3分鐘以內(nèi)，也可以納入大班幼兒體能循環(huán)路線。

其次，梳理幼兒園體育活動(dòng)器材，結(jié)合幼兒動(dòng)作技能發(fā)展創(chuàng)新組合。我們以《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為依據(jù)，羅列出大班幼兒動(dòng)作技能，并通過文獻(xiàn)資料、網(wǎng)絡(luò)、問卷調(diào)查、實(shí)地教研等形式，搜集出適宜大班幼兒鍛煉的體育器材，逐一篩選和分類，確保體育器材的安全性、適宜性和趣味性，符合幼兒的身心健康發(fā)展。體育器材單純的擺放在某種程度上局限了幼兒動(dòng)作發(fā)展的挑戰(zhàn)，我們重新組合不僅增加了趣味性，而且增加了動(dòng)作的難度，讓體育循環(huán)活動(dòng)更加有效促進(jìn)幼兒動(dòng)作技能鍛煉。

最后，結(jié)合體能循環(huán)活動(dòng)路線設(shè)計(jì)，積極組織教師開展指導(dǎo)活動(dòng)研究。教師在體能大循環(huán)活動(dòng)中既是觀察者也是支持者，教師的指導(dǎo)跟站位在幼兒活動(dòng)過程中起到非常重要的作用。如果有技能性的動(dòng)作項(xiàng)目，教師站位應(yīng)該安排在起點(diǎn)，這樣可以隨時(shí)觀察幼兒動(dòng)作情況，在需要幫助或者糾正時(shí)，教師馬上給予指導(dǎo)；在挑戰(zhàn)性項(xiàng)目中，教師站位應(yīng)該安排在可以第一時(shí)間給予保護(hù)的地方，當(dāng)幼兒去完成挑戰(zhàn)性動(dòng)作的時(shí)候，教師隨時(shí)做好保護(hù)或協(xié)助動(dòng)作。在開展體能循環(huán)活動(dòng)過程中，每個(gè)站點(diǎn)的老師都要及時(shí)反饋幼兒的活動(dòng)情況。針對(duì)活動(dòng)中的問題現(xiàn)象，我們要開展現(xiàn)場(chǎng)觀摩活動(dòng)分析并及時(shí)討論調(diào)整。

深圳地處南海之濱，屬亞熱帶季風(fēng)氣候，長(zhǎng)夏短冬，夏無酷暑，冬無嚴(yán)寒，陽光充足。課題小組的老師在保健醫(yī)生的協(xié)助下，通過運(yùn)動(dòng)密度、運(yùn)動(dòng)量及幼兒身體運(yùn)動(dòng)狀況分析，將幼兒園的體能循環(huán)活動(dòng)分兩季開展，切實(shí)保證活動(dòng)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和有效性。