基于陶行知全人思想的鄉(xiāng)村教師發(fā)展共同體建設(shè)

周穎慧

摘 要：基于陶行知先生“全人型”教育理念，促進(jìn)鄉(xiāng)村教師全面成長(zhǎng)為目的，建設(shè)鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)共同體的四大分享圈：學(xué)習(xí)圈、充電圈、發(fā)展圈、交流圈。鄉(xiāng)村教師在這樣的圈道上發(fā)展“全素養(yǎng)”，擁有“全自信”，他們?cè)跓o(wú)私分享中相互影響、關(guān)聯(lián)成長(zhǎng)。鄉(xiāng)村教師發(fā)展共同體的建設(shè)，推進(jìn)了鄉(xiāng)村教師教育的真性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：陶行知;全人思想;鄉(xiāng)村教師;共同體;建設(shè)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）06-0035-01

當(dāng)今世界處在一個(gè)大發(fā)展大變革時(shí)期，我們更應(yīng)關(guān)注教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，尤其是鄉(xiāng)村教師。鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是指鄉(xiāng)村教師個(gè)體通過(guò)外部提供的支持以及自身的自我反思、自我更新和自我提高實(shí)現(xiàn)的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。這個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程既包括教師的自我成長(zhǎng)，也涵蓋著教師成長(zhǎng)的共同體。不管是自主體還是共同體，鄉(xiāng)村教師的成長(zhǎng)都應(yīng)該是全素養(yǎng)的。我們應(yīng)在陶行知全人思想的引領(lǐng)下共同建設(shè)鄉(xiāng)村教師發(fā)展共同體的“圈道”。

1.建立自我學(xué)習(xí)圈：以自我反思與閱讀為基點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“全個(gè)性”成長(zhǎng)

鄉(xiāng)村教師這個(gè)職業(yè)有其特殊性，他們所面對(duì)的兒童都是鮮活的個(gè)體，這些個(gè)體都有自己的個(gè)性特征，而且還具有鄉(xiāng)村特制，這使得我們的教育教學(xué)不能是固定的模式，需要教師不斷地去實(shí)踐、去反思。佐藤學(xué)教授認(rèn)為，教師工作的特殊之處在于它是一種反思性實(shí)踐。長(zhǎng)期在鄉(xiāng)村工作的教師獲得了鄉(xiāng)村教育的經(jīng)驗(yàn)，這些自身的直接經(jīng)驗(yàn)也許不完全是科學(xué)有效的，如果只是滿足自己的經(jīng)驗(yàn)而不去反思，那只能永遠(yuǎn)停滯在原有的水平層次上。要反思就必須要進(jìn)行大量的閱讀，閱讀可以為自己建立一個(gè)龐大的學(xué)習(xí)圈。我們不僅要讀中外教育大師的專(zhuān)著和所學(xué)專(zhuān)業(yè)的刊物，還要閱讀教育同行的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。不僅要閱讀書(shū)本，還要通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)了解當(dāng)下全新的教育世界，注重反思與閱讀同行。學(xué)會(huì)審視自己并打開(kāi)教學(xué)思路，嘗試接收新的教學(xué)方法，逐步形成具有自我個(gè)性的教育主張以及系統(tǒng)的教育理念，這樣才能更好地促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)水平的發(fā)展。

2.融進(jìn)外力充電圈：以校本培訓(xùn)與學(xué)習(xí)為燃點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“全界面”研修

著名學(xué)者葉瀾老師等認(rèn)為，“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展就是指促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)或教師內(nèi)在結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過(guò)程。” 教師的發(fā)展需要通過(guò)不斷地充電來(lái)汲取更多的能量，而校本培訓(xùn)能給鄉(xiāng)村教師提供更廣闊的舞臺(tái)。校本培訓(xùn)具有時(shí)效性，能夠在短時(shí)間內(nèi)提高鄉(xiāng)村教師的教育教學(xué)水平。校本培訓(xùn)還具有實(shí)際性，能夠有針對(duì)性的對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，可以產(chǎn)生“老帶新，新促老”的連帶效應(yīng)。在這樣的互動(dòng)培訓(xùn)中，能夠使鄉(xiāng)村教師彼此之間的關(guān)系更加融洽。校本培訓(xùn)的方式要從鄉(xiāng)村教師的角度出發(fā)，以合作探究與個(gè)人探究的形式相整合，以線上研修與線下自學(xué)相統(tǒng)一。專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的內(nèi)容可以包含集體備課、教學(xué)研討、案例分析、沙龍研討等，注重內(nèi)容獨(dú)立性以及遞增性，避免研修內(nèi)容在較低水平上的多次重復(fù)。線上培訓(xùn)除了學(xué)習(xí)一些優(yōu)秀的教育理念和分科專(zhuān)題，還可以借助教育部的遠(yuǎn)程教學(xué)光盤(pán)，走進(jìn)教育新時(shí)空，助推鄉(xiāng)村教師形成全界面的教育素養(yǎng)。

3.加入團(tuán)隊(duì)發(fā)展圈：以專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)與探討為支點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“全師友”共進(jìn)

鄉(xiāng)村教師要成長(zhǎng)，僅僅孤立成長(zhǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，他們還應(yīng)將自己置身于學(xué)習(xí)的共同體中。“共同體”最早是一個(gè)社會(huì)學(xué)概念，是基于協(xié)作的有機(jī)組織形式，強(qiáng)調(diào)人與人之間的密切聯(lián)系、共同的目標(biāo)、歸屬感和認(rèn)同感。我區(qū)建立了鄉(xiāng)村教師培育站，為鄉(xiāng)村教師創(chuàng)建了一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。他們聆聽(tīng)專(zhuān)家講座，撰寫(xiě)心得體會(huì)。專(zhuān)家學(xué)者的引領(lǐng)，給鄉(xiāng)村教師提供了理論上的高度指導(dǎo)，并給他們注入全新的教育思想，提高了鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意識(shí)。他們與來(lái)自不同學(xué)校的同行們共同探討教學(xué)中的問(wèn)題，在多維的思辨中鍛煉了自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中共同分享相關(guān)資源，促進(jìn)彼此共同成長(zhǎng)。在這樣與專(zhuān)家、同行平等對(duì)話與和諧分享中，他們相互了解、合作，接收他人的批評(píng)與表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)與幫助。每一個(gè)參與的鄉(xiāng)村教師都能感受到學(xué)習(xí)共同體給予他們的幸福感與歸宿感，從而增強(qiáng)了他們的主人翁意識(shí)，在情感上將專(zhuān)業(yè)發(fā)展推向了一個(gè)更高的境界。

4.跨越地域交流圈：以跨區(qū)研學(xué)與跟崗為沸點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“全時(shí)空”聯(lián)通

陶行知先生曾提出，“以鄉(xiāng)村學(xué)校作為改造鄉(xiāng)村生活的中心，以鄉(xiāng)村教師作為改造鄉(xiāng)村生活的靈魂?！?在新農(nóng)村建設(shè)的當(dāng)代，我們更應(yīng)關(guān)注鄉(xiāng)村教師在農(nóng)村教育改革中的重要角色，應(yīng)把他們的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)放在首位。鄉(xiāng)村教師要適應(yīng)未來(lái)社會(huì)，就必須擁有多元思維，嘗試跨界、跨區(qū)域進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。我們可以給鄉(xiāng)村教師提供“走出去”的機(jī)會(huì)，所謂“走出去”，就是指鄉(xiāng)村教師跨越區(qū)域，走進(jìn)城鎮(zhèn)小學(xué)，進(jìn)行長(zhǎng)達(dá)一周或兩周的跟崗研學(xué)。不僅學(xué)習(xí)自己本學(xué)科的教學(xué)，還要學(xué)習(xí)其他學(xué)科的教學(xué)以及班級(jí)管理的藝術(shù)等。在研學(xué)的過(guò)程中，跟崗老師與自己學(xué)校的同事進(jìn)行全時(shí)空對(duì)話，及時(shí)的溝通與信息的傳遞能夠?qū)崿F(xiàn)彼此之間的密切聯(lián)通。同時(shí)用圖文并茂的形式記錄下自己每天的所做所思、所見(jiàn)所聞，這樣能夠喚醒自己初為人師時(shí)的那份激情與追求。一次跨越地域的交流牽引著鄉(xiāng)村教師成長(zhǎng)的腳步，他們的工作熱情在跟崗研學(xué)中綻放。

遵循陶行知先生的全人型教育理念，建設(shè)鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)鄉(xiāng)村教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。建設(shè)鄉(xiāng)村教師實(shí)時(shí)分享圈的共同體圈道，逐步縮小了城鄉(xiāng)、區(qū)域之間教師的差異，達(dá)到教育的均衡發(fā)展，促進(jìn)鄉(xiāng)村教師的全人化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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