余麗柃 李國剛

一場“鬧劇”引發(fā)的思考

21年前，屈倩清從師范學(xué)校自然教育專業(yè)畢業(yè)，本應(yīng)成為一名專職的自然學(xué)科教師。但當時的普遍現(xiàn)象是，自然這種“豆芽”學(xué)科教師，都是要兼任語數(shù)英學(xué)科教學(xué)。所以，在任教自然學(xué)科的同時，屈倩清還要教語文。她在語文學(xué)科上花費的時間較多，對自然學(xué)科教學(xué)的研究就越來越少。本想著教學(xué)生涯就這樣理所當然地“混”下去，直到一次自然課上，一個學(xué)生啟發(fā)了她。

這節(jié)課的內(nèi)容是研究生物與環(huán)境變化。課前，屈倩清安排學(xué)生帶蚯蚓到課上進行觀察，她有點害怕蚯蚓這類小動物，計劃著讓學(xué)生自己觀察，然后做個總結(jié)，這節(jié)課就算是完成了。

誰知到了自由觀察時間，一聲尖叫打破課堂的和諧，原來是小琪在惡作劇。小琪常常想到鬼點子捉弄同學(xué)，讓老師頭痛不已。這次，她帶了一條體型巨大的蚯蚓，在自由觀察時間故意放在一個膽小的女生面前擺弄，想捉弄這位女生。屈倩清意識到，一定要處理好這件事，否則以后都難以順利實施教學(xué)。

于是，屈倩清問小琪：“你為什么不怕它呢？”“我覺得它很有趣?！毙＄饕贿吇卮鹄蠋?，一邊把那條大蚯蚓放在自己手心擺弄。屈倩清順勢引導(dǎo)：“真好，我們學(xué)習自然科學(xué)，首先要做到喜歡。你想想，蚯蚓沒有腳，它是怎么鉆進土壤里生活的？它鉆進土壤里，土壤發(fā)生了什么變化？”小琪出現(xiàn)了若有所思的樣子，開始和同學(xué)認真觀察起來。

一場“鬧劇”，被巧妙化解。此后，小琪在自然課時再也沒有出過“狀況”，她的奇思妙想常常在自然課上大放異彩?？吹叫＄鞯淖兓?，屈倩清思考：其實，有很多像小琪一樣的孩子，他們求知欲強。作為一名學(xué)習自然教育專業(yè)的老師，就是要把孩子們對自然界本能的好奇心，引導(dǎo)到對科學(xué)的熱愛上來。

屈倩清從此立志：無論條件多么艱難，也要上好每一節(jié)自然課，讓每個孩子都愛上自然科學(xué)，學(xué)會探索自然。

把“自然”融入課堂

有了目標，屈倩清努力克服教學(xué)中的難題，踏踏實實上好每一節(jié)課。但現(xiàn)實總是事與愿違，她不得不面對重重困難。

她首先碰到的困難就是實驗材料的準備難。屈倩清所在的學(xué)校沒有專職的實驗員，一切都得自己來。上好一節(jié)自然課準備材料和收拾材料要花兩三節(jié)課的時間，這對還兼教其他學(xué)科的教師來說是吃不消的。

為此，屈倩清在每個學(xué)生實驗小組挑選了一個小實驗員，讓他們按要求幫忙準備材料和收拾材料。只用了幾周時間，這些小實驗員就可以幫忙整理得井井有條了。這不僅大大減少了教師工作負擔，還培養(yǎng)起一群得力的小助手。

與此同時，屈倩清結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生的實際情況靈活使用教材。如在研究磁鐵時，她對教材里的實驗材料進行調(diào)整，選擇學(xué)生常見的筆、鑰匙、尺子、衣服、橡皮擦等進行探究；研究大樹時，她把學(xué)生帶到校園各個角落，用各種方式、不同角度觀察發(fā)現(xiàn)大樹的奧秘；研究天氣時，讓學(xué)生坐在教室外看云的變化，認識云的種類，站在走廊里感受風的力量，用儀器測量風力的大小。

在屈倩清看來，這些自然界里的萬千事物都是學(xué)生研究的對象。她努力把“自然”融入課堂，把自然課堂融入學(xué)生的生活，大大提高了學(xué)生學(xué)習科學(xué)、探究科學(xué)的興趣。學(xué)生快樂，老師也輕松，教與學(xué)的樂趣油然而生。

打掉學(xué)科間的“圍墻

2012年，小學(xué)自然課改為科學(xué)課，圍繞此進行的課程改革隨即展開。屈倩清身為其中一員，由于兼教多個學(xué)科，她在教學(xué)中努力尋找各學(xué)科間的共同點，打掉橫亙在學(xué)科間的“圍墻”。讓她記憶猶新的是那節(jié)《兩小兒辯日》的公開課。

課堂上，學(xué)生都沉浸在兩個小孩的精彩辯論中，而“孔子不能決也”。此時，屈倩清把問題交還給學(xué)生：假如你是孔子，你認為太陽與地球的距離是早上近些還是中午近些？課堂上的氛圍頓時被帶動起來。早已準備好“標準答案”的屈倩清看著熱鬧的課堂心里竊喜：一切都在預(yù)料之中。待她做完“結(jié)案陳詞”后卻發(fā)現(xiàn)，學(xué)生并沒有滿足于她的“標準答案”。

果然，沒過幾天，班里的幾個“小科學(xué)家”拿著好幾頁寫得滿滿的紙來到屈倩清辦公室講述他們“不服氣”的理由。一個個鮮明有力的證據(jù)，一張張求知的臉，讓屈倩清不得不懷疑起參考書的“標準答案”。于是，她查閱了各種資料，卻更加迷惑。怎么辦？難道又用老辦法“忽悠”學(xué)生嗎？這一次，她決定給學(xué)生樹立榜樣，言傳身教。

接下來，她把已知的情況在班上公布，有學(xué)生提出可以找專家證實。經(jīng)過輾轉(zhuǎn)，全班同學(xué)聯(lián)名寫了一封信寄給廣東天文學(xué)會，向他們求教。很快，大家收到回信，雖然沒有正面答復(fù)學(xué)生的問題，但留下了聯(lián)系電話。屈倩清代表全班學(xué)生打了這個極其重要的電話，終于得到了明確的答復(fù)。工作人員詳盡地解答讓所有同學(xué)都折服了，全班一起經(jīng)歷了一次有趣的科學(xué)探索過程。

這件事讓屈倩清發(fā)現(xiàn)語文與科學(xué)學(xué)科之間有很多共同之處，她開始嘗試發(fā)揮兩門學(xué)科的優(yōu)勢，互補不足，讓學(xué)生的學(xué)習更加充分，大大提高了學(xué)習的效率。在屈倩清看來，學(xué)習本身就沒有很明顯的學(xué)科界線，打掉學(xué)科間的“圍墻”，為學(xué)生學(xué)習提供多一種可能，也不失為一種教師的自我成長。