小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)化學(xué)生閱讀思維的策略探究

阿慶仁

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀活動(dòng)是最為重要的一個(gè)課程活動(dòng)，因?yàn)樾W(xué)生所獲取的基礎(chǔ)知識(shí)需要從文本中提取，而閱讀本身也可幫助小學(xué)生積累豐富的寫作素材與寫作技巧，所以閱讀教學(xué)也就成為培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)言能力的中心活動(dòng)。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，使其自主閱讀、積極探究，以便全面優(yōu)化閱讀教學(xué)效益。本文將從創(chuàng)設(shè)閱讀語(yǔ)境，培養(yǎng)思考意識(shí);完善閱讀探究，展現(xiàn)思維成果;鼓勵(lì)閱讀質(zhì)疑，實(shí)現(xiàn)思維碰撞三個(gè)角度來(lái)分析小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該如何優(yōu)化學(xué)生的閱讀思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀思維;培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）06-0155-01

常規(guī)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課有著固定的教學(xué)程序：首先，教師會(huì)組織學(xué)生拼讀、書寫課文中的生字詞，由此展開識(shí)字寫字教學(xué)活動(dòng);其次，小學(xué)語(yǔ)文教師會(huì)組織學(xué)生通讀課文，熟悉課文內(nèi)容;然后，教師會(huì)組織學(xué)生按部就班地分析課文內(nèi)容、段落布局特點(diǎn)、文本主旨與思想情感。雖然這個(gè)程序是逐步深入文本內(nèi)容的基本流程，但是由于忽視了小學(xué)生的自主性，使其以接收狀態(tài)參與到閱讀學(xué)習(xí)中，導(dǎo)致閱讀教學(xué)一直處于低效狀態(tài)。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師要主動(dòng)借助小學(xué)生的思維能動(dòng)性來(lái)實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生把握閱讀規(guī)律，以便進(jìn)一步提升小學(xué)生的閱讀水平。

1.創(chuàng)設(shè)閱讀語(yǔ)境，培養(yǎng)思維意識(shí)

每一篇文本都有相應(yīng)的寫作背景，反映著寫作者的人生經(jīng)歷與情感取向，甚至有不少文本都反映了社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題，蘊(yùn)藏著豐富的人生哲理。這些隱性知識(shí)是優(yōu)化小學(xué)生思維品質(zhì)的重要資源，而且也是小學(xué)生展開深度閱讀的重要保障。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極創(chuàng)設(shè)閱讀語(yǔ)境，引導(dǎo)小學(xué)生產(chǎn)生精神共鳴，使其自主思考文本內(nèi)涵，自然而然地展現(xiàn)小學(xué)生的思維能動(dòng)性。

例如，在《長(zhǎng)城》一課教學(xué)中，筆者就在課堂上播放了互聯(lián)網(wǎng)上關(guān)于長(zhǎng)城風(fēng)景的紀(jì)錄片視頻，讓學(xué)生們獲取了直觀認(rèn)識(shí)。本班大多數(shù)學(xué)生都沒有親自到北京登過(guò)長(zhǎng)城，也對(duì)這一代表性的古建筑物有著強(qiáng)烈的好奇心，所以這個(gè)視頻資料不僅可以滿足學(xué)生的好奇，還可激發(fā)出學(xué)生對(duì)長(zhǎng)城這一非遺文化的熱愛與自豪之情。借著學(xué)生的亢奮情緒，筆者引入了《長(zhǎng)城》課文閱讀，同時(shí)提出了閱讀問題，比如，作者游完長(zhǎng)城發(fā)出了什么樣的贊嘆？為什么說(shuō)長(zhǎng)城是一個(gè)偉大的奇跡？長(zhǎng)城到底是什么樣的？作者是按照什么順序觀察長(zhǎng)城的？等等。

2.完善閱讀探究，展現(xiàn)思維成果

新課改意識(shí)到常規(guī)的“教師講，學(xué)生聽”這一教學(xué)模式并不利于發(fā)散小學(xué)生的思維能力，無(wú)法有效提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，所以提出了探究教學(xué)的口號(hào)，并且將自主、探究與合作教學(xué)作為最基本的教學(xué)方法，希望可以充分發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在這一時(shí)代背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極完善閱讀探究，以閱讀問題激起學(xué)生積極思考，然后讓學(xué)生自主分析文本結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)，結(jié)合自己的人生感悟去總結(jié)與辨析課文主旨，由此豐富小學(xué)生的閱讀思維。

例如，在《黃河是怎樣變化的》一課教學(xué)中，筆者就將三名學(xué)生分成一個(gè)閱讀小組，希望他們可以合作探究課文內(nèi)容，總結(jié)出《黃河是怎樣變化的》一文的篇章布局特點(diǎn)與語(yǔ)言特色，及時(shí)共享說(shuō)明文閱讀經(jīng)驗(yàn)。在小組探究中，學(xué)生需率先檢查本組成員對(duì)本課生字詞知識(shí)的掌握程度，然后再根據(jù)說(shuō)明文的三要素，即說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明順序與說(shuō)明手法分析課文內(nèi)容、劃分段落、復(fù)述與總結(jié)文意，匯總出黃河變化的過(guò)程、原因、結(jié)果以及保護(hù)黃河生態(tài)環(huán)境的方法，及時(shí)共享閱讀結(jié)論。接著，各個(gè)小組還需在閱讀總結(jié)時(shí)歸納說(shuō)明文閱讀技巧，提煉閱讀規(guī)律。

3.鼓勵(lì)閱讀質(zhì)疑，實(shí)現(xiàn)思維碰撞

質(zhì)疑是創(chuàng)新的前提，也是小學(xué)生針對(duì)某一文本展開積極思考的體現(xiàn)，更是培養(yǎng)小學(xué)生閱讀思維能力的必經(jīng)之路。而且，閱讀本身就是融合了小學(xué)生個(gè)人感悟的個(gè)性化思維活動(dòng)，無(wú)法統(tǒng)一。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要鼓勵(lì)小學(xué)生展開閱讀質(zhì)疑，引導(dǎo)小學(xué)生大膽表述個(gè)人想法，積極展現(xiàn)個(gè)性化的閱讀感悟，由此組織生生展開思維碰撞，進(jìn)一步深化小學(xué)生的思維品質(zhì)。

例如，在《萬(wàn)年牢》一課教學(xué)中，筆者就鼓勵(lì)本班學(xué)生闡述他們是否同意父親所提出的萬(wàn)年牢理論。其中，有不少學(xué)生表示，做人應(yīng)該隨著時(shí)代前進(jìn)，當(dāng)整體物價(jià)上升時(shí)，“父親”還堅(jiān)持真材實(shí)料，而且絕不漲價(jià)的行為看起來(lái)十分“傻氣”，而且物價(jià)上漲必然使得制作商品的成本變高，所以漲價(jià)其實(shí)是必然的。但是，其余的小學(xué)生也及時(shí)反駁了這一觀點(diǎn)，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為誠(chéng)信、質(zhì)量才是第一位的，不可為了利益而放棄自己的原則。對(duì)此，筆者以“該不該隨波逐流”這一論點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生們展開了課堂辯論，鼓勵(lì)小學(xué)生及時(shí)展現(xiàn)自己的觀點(diǎn)，由此引導(dǎo)小學(xué)生共享了個(gè)人思想，形成了多元的閱讀理解。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課上喚起小學(xué)生的思維意識(shí)是為了促使小學(xué)生掌握閱讀的自主權(quán)，充分發(fā)揮小學(xué)生的能動(dòng)性，促使小學(xué)生深入閱讀，由此達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的目的。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要尊重學(xué)生、解放學(xué)生，讓小學(xué)生充分展現(xiàn)自己的閱讀能力與思維活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

[1]王立群.在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力[J].基礎(chǔ)教育研究，2019（02）：20-21

[2]王朝陽(yáng).小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的思維能力培養(yǎng)[D].青島大學(xué)，2018