摘要：本文通過反思PBL的內(nèi)涵，對(duì)照PBL普適設(shè)問原則和當(dāng)前金融PBL主流做法，分析了PBL模式設(shè)計(jì)金融課程教學(xué)的重難點(diǎn)，并據(jù)此提出了改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞：PBL;問題導(dǎo)向;金融教學(xué);課程改革

一、PBL的內(nèi)涵反思

Problem-Based Learning，直譯過來就是基于問題的學(xué)習(xí)，是旨在將復(fù)雜的實(shí)際問題用作促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)概念和原理的工具，而不是直接陳述事實(shí)和概念。PBL現(xiàn)在多被稱作問題導(dǎo)向教學(xué)法，而我卻認(rèn)為這種叫法與PBL的核心理念有所偏差。和基于問題不同的是，問題導(dǎo)向更具功利性。而PBL所倡導(dǎo)的是促進(jìn)批判性思維能力，解決問題能力和溝通能力的發(fā)展。換句話說，基于問題相較于原先提出的問題最終是否得到解決，更在乎學(xué)生于解決問題過程當(dāng)中心智的啟發(fā)。這便是知之者不如樂之者，樂之者不如好之者。

二、PBL的問題設(shè)置

PBL的問題設(shè)置是否有一套放之四海而皆準(zhǔn)的規(guī)則呢？Duch， Groh和Allen認(rèn)為雖然核心問題會(huì)因?qū)W科而異，但只需一點(diǎn)創(chuàng)意，任何學(xué)科領(lǐng)域都適用PBL，并列出了一些普適原則：能激發(fā)學(xué)生對(duì)概念進(jìn)行更深入的了解;應(yīng)要求學(xué)生做出合理的決定并為之辯護(hù);能將其與前置課程、知識(shí)關(guān)聯(lián)并納入內(nèi)容目標(biāo);如果用于小組項(xiàng)目則需要一定程度的復(fù)雜性以確保學(xué)生必須共同解決;如果用于多階段項(xiàng)目，則問題的初始步驟應(yīng)該是開放式的，并吸引學(xué)生投入到探究問題當(dāng)中去。

三、PBL的重點(diǎn)難點(diǎn)

（一）把握內(nèi)涵

對(duì)內(nèi)涵把握的偏差往往源于對(duì)舶來品概念的趨之若鶩，所以也出現(xiàn)了不少流于形式的PBL模式教學(xué)設(shè)計(jì)，其根本上并沒有跳出傳統(tǒng)課堂的思維禁錮。通過文獻(xiàn)的查閱，可以發(fā)現(xiàn)不少金融老師在運(yùn)用PBL做教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候都會(huì)不約而同地選擇將其用作課程教學(xué)的某一個(gè)環(huán)節(jié)，選取課程知識(shí)體系中一個(gè)非常具體的知識(shí)點(diǎn)，如中國(guó)存不存在三元悖論。以這樣的問題進(jìn)行設(shè)問，然后將學(xué)生分小組討論、成果展示、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等等。先暫且不說問題設(shè)置的好壞，就其分組的必要性以及單憑一個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)環(huán)節(jié)究竟能不能支撐起PBL培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的目標(biāo)都非常值得商榷。所以，對(duì)PBL內(nèi)涵的深入學(xué)習(xí)和正確把握是非常重要的先決條件，這需要老師有根植于內(nèi)心的求變，無需提醒的求是，以教學(xué)實(shí)效為前提的設(shè)計(jì)，以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變。

（二）設(shè)置問題

雖然Duch等人在《基于問題的學(xué)習(xí)的力量》中列出了具有普遍適用性的設(shè)問規(guī)則，但經(jīng)濟(jì)問題不像自然學(xué)科問題那樣可以通過實(shí)驗(yàn)等方式快速得到驗(yàn)證，而已經(jīng)得到驗(yàn)證的經(jīng)濟(jì)問題又不能稱得上是一個(gè)開放性的問題。這就給PBL模式運(yùn)用于金融課程教學(xué)設(shè)置了一個(gè)很大的障礙。于是乎，我們得以看到有的老師以PBL的模式呈現(xiàn)出了一場(chǎng)非常棒的案例教學(xué)，因?yàn)樗膯栴}是海南銀行為什么倒閉;我們也能看到有的老師以PBL的模式把期末考試綜合問答題搬到了教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，因?yàn)樗麊柕氖俏覈?guó)貨幣政策前瞻是寬松、緊縮抑或中性;更有甚者把PBL模式實(shí)施成了小型學(xué)習(xí)互助組，主要成效竟然是以結(jié)對(duì)共建的方式提升學(xué)習(xí)成績(jī)。顯然，這些做法都不符合Duch的通用規(guī)則。

（三）編寫指引

在指引當(dāng)中，要盡可能的明確以下問題：?jiǎn)栴}的構(gòu)成;完成的時(shí)間;已知的信息;后續(xù)的信息;學(xué)生的資源;最終的成果。這一步中最關(guān)鍵也是最困難的在于確定學(xué)生的資源。大部分老師和學(xué)生存在代際差異，而PBL恰恰又強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己選擇自己可獲得的學(xué)習(xí)資源。當(dāng)前，許多學(xué)生習(xí)慣于將自己的學(xué)習(xí)資源限制在網(wǎng)絡(luò)。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生使用圖書館也成為了老師們的難題。

四、PBL的問題分析

（一）把握模式內(nèi)涵，破解思路障礙

在拿捏教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)尤其需要注意PBL的實(shí)效性，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要注意將核心問題的“引”和教學(xué)形式的“拉”有機(jī)結(jié)合，讓小組協(xié)作體現(xiàn)出真正的作用。然而，金融課程，尤其是核心基礎(chǔ)課存在“難”、“雜”、“遠(yuǎn)”和“熱”等特點(diǎn)，很難做到這一引一拉。破解這一難題需要降維，很大程度上依賴于能把宏觀層面概念轉(zhuǎn)化為微觀層面實(shí)踐的合作企業(yè)了。例如金融學(xué)基礎(chǔ)這門課，要打破原有固化教學(xué)框架，通過具體的情境設(shè)置，如是否給一家企業(yè)貸款為驅(qū)動(dòng)問題作為PBL教學(xué)模式的開端。但是很顯然，如果沒有合作銀行的支持，那么學(xué)生最終的成果只能是紙上談兵，而問題本身也就變得不那么開放了。如此一來，學(xué)習(xí)仍然只是傳統(tǒng)教學(xué)方法中概念的組合和轉(zhuǎn)移，只不過是由老師口述變成了學(xué)生自學(xué)，真正意義上的自主探究大打折扣，且偏離了實(shí)際問題的設(shè)計(jì)自然也就背離了PBL的宗旨。

（二）重塑教學(xué)內(nèi)容，捶煉驅(qū)動(dòng)問題

PBL是系統(tǒng)的，而不是孤立片面的，因此真正要達(dá)到實(shí)施教學(xué)目的應(yīng)該要重構(gòu)課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，使得新的知識(shí)結(jié)構(gòu)完全適應(yīng)待解決的問題?？梢試@驅(qū)動(dòng)問題使用先歸納在演繹的方法，即先抽象后具體來進(jìn)行邏輯構(gòu)建知識(shí)體系。以國(guó)際金融課程為例，可按照衡量工具運(yùn)行背景、框架、國(guó)內(nèi)政策搭配及國(guó)際政策協(xié)調(diào)等模塊重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，再按照設(shè)置的具體驅(qū)動(dòng)問題，如是否在當(dāng)前情況下應(yīng)將人民幣兌換成美元來對(duì)抗匯率風(fēng)險(xiǎn)，那么對(duì)照列出知識(shí)點(diǎn)清單：匯率、市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)、國(guó)際資本流動(dòng)、國(guó)際收支平衡，甚至還要包括跨課程的貨幣政策等。

（三）做好學(xué)情分析，編好教學(xué)指引

基于問題的學(xué)習(xí)的根源可以追溯到漸進(jìn)運(yùn)動(dòng)，特別是約翰杜威（John Dewey）的信念，即老師應(yīng)通過呼吁學(xué)生的自然本能進(jìn)行研究和創(chuàng)造來進(jìn)行教學(xué)。換句話說，問題的設(shè)置不是老師的興趣點(diǎn)之所在，而是學(xué)生的興趣點(diǎn)之所在。做好PBL的學(xué)情分析并不容易，主要難在如何將學(xué)生個(gè)性差異化的興趣點(diǎn)規(guī)整，這就需要老師的課前做好鋪墊，在統(tǒng)一學(xué)生思想上下足功夫。其次，老師除采用交互性、共享性好的教學(xué)平臺(tái)來滿足學(xué)生教學(xué)資源的獲取需求外，還應(yīng)當(dāng)多鼓勵(lì)學(xué)生采取非網(wǎng)絡(luò)方式獲取學(xué)習(xí)資源，以消除碎片化知識(shí)在探究學(xué)習(xí)過程中帶來的負(fù)面影響，并以此為基礎(chǔ)編寫明確詳盡的教學(xué)指引。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：余楊昕（1989.1——）男，漢族，湖北省孝感市，湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院財(cái)經(jīng)學(xué)院 講師，碩士，主要從財(cái)會(huì)金融域研究設(shè)計(jì)和教學(xué).