小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略探究

潘娜

摘要：在語文教學(xué)中，教師盡可能做一個好的聆聽者，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增加實踐，與學(xué)生多作溝通，搜索一定的課外文章，解放學(xué)生的思想，不要多加約束，活躍課堂氛圍，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，最大化的提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從根本上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本文主要分析小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);自主學(xué)習(xí)能力;有效性分析

引言

教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力時，要及時收集學(xué)生對課堂的反饋評價，改進自身的教學(xué)方式。教師還要對學(xué)生多進行表揚和和鼓勵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生積極地參與到課堂中來，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

一、自主學(xué)習(xí)能力的基本內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)是一種在他人的幫助和引導(dǎo)下，通過發(fā)揮自己的作用，通過自學(xué)、合作探討等方式進行學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)是一種特別注重獨立自主、主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)具有主動性的特點，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)和興趣的驅(qū)使下能夠主動進行學(xué)習(xí);自主學(xué)習(xí)具有獨立性的特點，即學(xué)生通過獨立閱讀、思考和探究獲得知識和技能;自主學(xué)習(xí)是一種元認知性質(zhì)的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠通過規(guī)劃部署、自我調(diào)整、自主認知和自主訓(xùn)練強化等途徑進行學(xué)習(xí)，并逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此，在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)該對學(xué)生進行有效的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法

（一）要注重平時的語文積累量

語文學(xué)科包羅萬象，語文能力的高低決定了其他科目的學(xué)習(xí)能力。因此，語文不僅僅需要在課堂上學(xué)習(xí)，更多的是課后的積累。當(dāng)語文詞匯積累到一定量的時候，學(xué)生就可以達到出口成章的境界。在平時的閱讀過程中，學(xué)生不僅僅要在閱讀中理解，更需要在閱讀中積累。只有不斷地進行閱讀和積累，學(xué)生才會更深刻地理解課文，并延伸知識，提高自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生語言、詞匯量積累的最佳途徑就是閱讀。因此，閱讀和知識積累是相輔相成的。例如，教師在進行語文三年級下冊的《趙州橋》教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生自行搜索關(guān)于趙州橋的資料，在課堂上進行分享。教師還可以利用閱讀課文及搜索課文資料，幫助學(xué)生擴充詞匯量和知識。語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是需要日積月累的。尤其是在小學(xué)這個關(guān)鍵性的時期里，教師更要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣。這對于學(xué)生之后的學(xué)習(xí)來說至關(guān)重要，為了增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師要針對不同年級的學(xué)生進行不同的教學(xué)。比如說高年級的學(xué)生，他們基本具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，在平時的閱讀中可以進行自主學(xué)習(xí)。對于低年級的學(xué)生來說，他們自主學(xué)習(xí)能力較差，需要教師多加關(guān)注并且積極地幫助學(xué)生進行積累。

（二）根據(jù)學(xué)生的興趣，自由組合，形成協(xié)作小組，選擇學(xué)習(xí)主題

探究性學(xué)習(xí)的一個主要特征就是充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，所以當(dāng)一大堆問題提出來后，為了提高探究活動的效率，采取分工合作的形式來展開學(xué)習(xí)。這樣既能保證絕大多數(shù)的問題都可以研究到，保護了學(xué)生的積極性，又可以培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。為了能最大限度的調(diào)動學(xué)生的積極性，分組時，我沒有指定小組成員，而是讓學(xué)生憑自己的興趣，自由組合成協(xié)作小組開展“專題”的探究活動。協(xié)作小組內(nèi)分工學(xué)習(xí)，教師在這個過程中予以一定的指導(dǎo)，交流小組學(xué)習(xí)成果在小組的合作和努力下，學(xué)生通過探究過程獲得了很多知識和信息，而因為采取的是分工合作的學(xué)習(xí)方式，協(xié)作學(xué)習(xí)小組對自己小組的主題問題了解得很多，其他的問題便一無所知了。這時教師可引導(dǎo)學(xué)生在全班交流學(xué)習(xí)成果。在交流的過程中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源共享的特性，隨時將學(xué)生交流的信息通過屏幕展示在全體學(xué)生的面前，這樣可以讓學(xué)生更直觀的理解、感受，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)的效率。

（三）給予學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的時間與空間

在傳統(tǒng)的一節(jié)語文課中都是教師在講解，卻沒有留下一部分時間讓學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)，學(xué)生根本就沒有自己去解決問題和思考的機會。所以，教師在課堂教學(xué)中要留給學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)時間和空間，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考和理解，不可大包大攬，應(yīng)認真聽取學(xué)生的看法與做法，不能因為課堂時間與教學(xué)任務(wù)的限制阻礙學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。例如，教師在講解《九色鹿》這篇課文時，把學(xué)生分為幾個小組，讓他們讀課文，教師通過泛讀、齊讀、分組讀等閱讀方式讓學(xué)生體會課文中詞語和語句的美。課后，教師可以組織一場閱讀演講比賽，讓學(xué)生自主選擇一本課外故事讀物進行閱讀，然后用自己的語言將這篇故事講給其他學(xué)生聽，最后給講得最好的學(xué)生頒發(fā)"故事王"的稱號，讓學(xué)生在講故事、聽故事的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的語言和情感體會能力。此外，在閱讀比賽結(jié)束之后，教師可以在舉辦一個一個寫作比賽，讓學(xué)生寫一篇關(guān)于描寫動物的小作文。而學(xué)生為了贏得比賽會對自己描寫的動物進行觀察，了解動物的特征，進而發(fā)現(xiàn)動物身上的美，這樣不僅提高了學(xué)生的實踐能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（四）結(jié)合多媒體教學(xué)

在小學(xué)語文課堂教學(xué)互動中最為重要的是通過創(chuàng)建情境加強教學(xué)互動，而在創(chuàng)建情境的過程中教師就需要利用多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個更加豐富的教學(xué)環(huán)境，在闡釋講解課文內(nèi)容的同時增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更好地促進教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，在講解詩歌《靜夜思》時，教師可以先用教室內(nèi)的多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放帶有與詩歌相融合的音樂的詩歌朗誦視頻以此來創(chuàng)建情境導(dǎo)入該節(jié)課的課題和內(nèi)容，讓學(xué)生通過音樂和朗誦來進入到詩歌的意境之中，從而在心中描繪出一幅詩人窗前望月的畫面，朗誦結(jié)束后要分享自己的心情。此時，經(jīng)過教師剛才的情境導(dǎo)入，學(xué)生在腦海中對本首詩歌應(yīng)該意境有了大概的影響和初步的感受，而這也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要部分。

結(jié)束語

在現(xiàn)代社會中，能做到活到老學(xué)到老已然不是一件特別容易的事情，所以對于學(xué)生來說，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力極為重要，這是在為學(xué)生培養(yǎng)終生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力能夠全面提高學(xué)生的文學(xué)涵養(yǎng)，這便是推行此教學(xué)模式的重中之重。

參考文獻

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