促進學生主體參與的高中物理課堂教學建構(gòu)

王芳

摘要：在高中物理課程的學習過程中，物理課堂可以說是每一個學生學習物理的主要方式。因此，增加高中物理課堂教學過程中的有效性，不僅僅是落實高中物理新課改的教學理念和政策，還是提升學生物理學習能力和解題水平的必要措施。有效性的教學主要是指物理老師在教學的過程中，通過科學有效的教學方法利用最少的教學時間和精力投入來達到最大的教學成果。這就要求物理老師在教學的過程中，需要將物理課堂變得更加高效率和高效益，讓學生們在高中物理課堂上可以自主構(gòu)建物理知識體系、培養(yǎng)自己物理發(fā)展的能力和樹立正確的學習理念。

關(guān)鍵詞：高中物理;課堂教學;有效性措施

引言

在當前的高中物理教學過程中，教師的教學方法古板，導致學生學習興趣不高，學習效率低。教師在教學中幾乎處于全程輸出知識的狀態(tài)，導致學生學習被動，不積極思考，眼高手低，學習效果不佳。高中物理學習是需要一定方法的，學生需要積極主動地完成自我探索。教師如果不明確教學重點，就會導致學生學習過程中遇到疑惑時找不到解決辦法。如果教師可以提前明確教學重點，學生學習就會著重掌握學習要點，并加強聯(lián)系和實踐。教師應(yīng)該積極主動地引導學生完成自主學習過程，逐漸建立對物理學習的興趣。素質(zhì)教育在不斷發(fā)展和推進，高考制度也在不斷地變革。現(xiàn)有的物理高考制度更加注重對學生自主探究能力的考核，希望能夠提高學生的實踐能力。高中生通過物理學習，可以提高自身的物理知識掌握程度。

一、加強高中物理課堂教學有效性的意義

加強高中物理課堂教學的有效性，可以幫助物理老師在教學過程中通過最小的努力獲得最大的教學效益。同時增加高中物理課堂的有效性還可以進一步改變物理老師的教學模式，在傳統(tǒng)的填鴨式教學方法中融入更多的創(chuàng)新性教學思路。從而創(chuàng)造良好的物理課堂教學氛圍，以此增強學生學習物理的興趣。利用這樣的教學方式，還可以進一步密切師生感情，實現(xiàn)教師與學生的共同發(fā)展。

二、當前物理教學現(xiàn)狀

新課程改革以來，各學科都提出了很多新的教學模式，物理學科也是如此，物理教師需要不斷提高自己，掌握新的教學方法，進行創(chuàng)新，才能提高物理課堂的教學效率。學習策略是教師在具體的教學過程中，幫助學生樹立正確的學習動機，并提高學習能力的一種方法。高中物理的難度是越來越大，對學生綜合能力的考核要求也越來越高。學生在面對物理知識時，無法做到知識的遷移應(yīng)用。學生在學習一個物理問題后，不能做到舉一反三，說明學生對知識的理解不夠透徹，接納程度也不夠。新時代、新課程改革都對學生的要求不一樣，在教學過程中，新的教學手段也將讓教師教學效率更高，讓學生學習更有深度、更有效率。因此，掌握一定的現(xiàn)代信息技術(shù)，利用多媒體、微課等手段，可以讓課堂知識的教學更加有針對性。物理教學過程豐富多彩，有時候會顯得復雜，教師進行實踐示范之后，還是會覺得教學實踐效果不佳。為此，教師應(yīng)該給學生盡量多的時間參與具體的學習過程，并做相對應(yīng)的習題訓練，給學生充分的機會表現(xiàn)自己，體現(xiàn)自己。同時，教師還應(yīng)該創(chuàng)新教學策略，提高物理教學效率。

三、尋找合適的教學策略

（一）通過創(chuàng)造教學情境，激發(fā)學生對物理題目的探究

在高中物理課堂的教學過程中，物理老師可以通過創(chuàng)造物理教學情境來激發(fā)學生們對物理題目的探究。在教學中，只有激發(fā)了學生學習的興趣，才可以引導學生們更好地融入到課堂的教學中，但是學生學習興趣的培養(yǎng)過程都是需要老師運用特定的教學情境進行培養(yǎng)的。只有老師在教學環(huán)節(jié)中通過研究學生的年齡特點，在物理的教學中增添趣味的情境和設(shè)立一些容易讓人深思的問題，利用這種訓練就可以讓學生們在學習物理的過程中不知不覺地提升自己對知識的求知欲，同時可以激發(fā)學生學習物理的學習興趣。例如，在高中物理課堂上老師教授《力的分解》這一課時，老師便可以在課堂上帶領(lǐng)學生們做一些小實驗。讓學生們用一根細繩來記住拴著重錘的鉤子，通過將鉤子慢慢提起，然后讓學生將兩個細繩慢慢分開，學生們便可以觀察到當細繩達到一定角度便會突然斷開。這時老師便可以結(jié)合這一情景，來提出“為什么細繩，達到這個角度便會斷開”這一問題。學生在做了實驗的情況下，便會對老師這一問題產(chǎn)生濃厚的興趣，從而在課堂學習過程中便會更加投入，接下來老師在課堂上的物理教學便可以順利推進

（二）實施分層式教學模式

高中物理教學可以采用分層式的教學模式。將高中物理的知識點以難易為標準，從簡單到復雜依次羅列。根據(jù)學生的學習基礎(chǔ)和接受能力，分別進行教學。從而對基礎(chǔ)薄弱的同學加強基礎(chǔ)知識的鞏固，對成績優(yōu)異的同學開展拔高教育。從而使不同層次的學生都能夠受到符合自身情況的教育。

（三）創(chuàng)新教學方案，提高學生的物理素養(yǎng)

教師可以結(jié)合現(xiàn)有的生活化教學方案或者翻轉(zhuǎn)課堂來完善教學方案，進而提高學生的學習欲望，還可以有針對性地設(shè)計問題，讓學生自主合作探究，進行思維碰撞以得到結(jié)果。學生在合作學習的過程中，可能會發(fā)生物理學習思維的碰撞。有效的學習方法并不是適用于每一個學生，它需要學生進行客觀的自我學習評定，然后在教師的引導下，結(jié)合自身的實際情況選擇適合自己的學習方法。從而在以后的學習過程中，逐漸縮小與其他同學的差距，提高自身的物理素養(yǎng)。

（四）教師轉(zhuǎn)變教學思維和行為

在核心素養(yǎng)教育背景下，要不斷創(chuàng)新高中物理課堂教學模式，首先最為主要的就是教師要轉(zhuǎn)變教學思維和行為。教師是課堂的主導，作為教育者，教師要深刻理解核心素養(yǎng)的教育內(nèi)涵，將傳統(tǒng)高中物理課堂上的不利要素拋棄掉，理解素質(zhì)教育下對高中物理學生培養(yǎng)的要求。學校相關(guān)部門要對教師進行相關(guān)教育知識培訓，使教師掌握更多的教育模式，能夠熟練應(yīng)用各種教育模式進行教育。

結(jié)束語

隨著新課改在高中教育中的進一步普及，高中物理課堂上如何提升課堂教學的有效性一定成為教師重點關(guān)注的問題之一。通過增加高中物理課堂的教學有效性，創(chuàng)造出優(yōu)質(zhì)的課堂學習氣氛，以此來提升學生在學習物理過程中的學習效率和學習質(zhì)量。

參考文獻

[1]張海鵬.打造高中物理高效課堂的策略探究[J].華夏教師，2018（36）：28.

[2]宮本靜.高中物理新課堂教學的反思[J].現(xiàn)代教育，2018（12）：63-64.

[3]沈赟.新課改下高中物理教學中的問題及其對策[J].才智，2018（35）：75.