小學(xué)語(yǔ)文低年段部編版新教材的閱讀教學(xué)思考

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摘要：隨著小學(xué)語(yǔ)文部編版教材的更新，有關(guān)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展方法再一次引發(fā)了熱烈討論。很顯然，教師需要打破過(guò)去已經(jīng)建立起的固定教學(xué)模式，迎接新的任務(wù)和挑戰(zhàn)。低年級(jí)小學(xué)生的閱讀能力尤其薄弱，面對(duì)新教材中的內(nèi)容，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征以及課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求重新制定教學(xué)計(jì)劃，修訂教學(xué)方案，改變教學(xué)方法，本文將提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;低年段;部編版新教材;閱讀教學(xué)

引言：

長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)陷入了方法單一的怪圈，閱讀教學(xué)活動(dòng)異常死板，面對(duì)舊有的教材，教師已經(jīng)形成了固定的教學(xué)思維，甚至不愿再去花時(shí)間備課，而是一直在重復(fù)同樣的教學(xué)流程。教材的更新對(duì)于教師和學(xué)生而言都是一次挑戰(zhàn)，我們必須對(duì)新增的內(nèi)容和要求展開(kāi)新的摸索，并指導(dǎo)學(xué)生按照新的方法去學(xué)習(xí)。

1.微課教學(xué)指導(dǎo)，突出閱讀教學(xué)人文性

研究教材我們不難發(fā)現(xiàn)，部編版小學(xué)語(yǔ)文教材十分突出人文性，這一點(diǎn)在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中也要重點(diǎn)體現(xiàn)，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的目的。人文素養(yǎng)是一個(gè)十分抽象的詞匯，也是教學(xué)中一個(gè)時(shí)常觸及到的難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，重點(diǎn)在于引導(dǎo)他們感知、感受，而這通過(guò)教師機(jī)械性的講課是很難實(shí)現(xiàn)的。因此，我建議采用微課教學(xué)方法，利用視頻資源調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官，從而達(dá)到閱讀與理解相統(tǒng)一的目的，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的人文性。

一年級(jí)課文《四季》中，蘊(yùn)含著豐富的想象空間，充滿了童真童趣，但是一年級(jí)學(xué)生生活閱歷較少，單靠想象很難感受得到四季的不同特點(diǎn)。因此，我為他們制作了一段四季變化的微課視頻，春天——萬(wàn)物復(fù)蘇、夏天——驕陽(yáng)似火、秋天——遍地金黃、冬天——大雪紛飛。學(xué)生在視聽(tīng)感官的刺激下，對(duì)四季的變化有了更加直觀的認(rèn)識(shí)，從而增強(qiáng)了對(duì)文中優(yōu)美景色的理解，加深了對(duì)四季變化的掌握，進(jìn)而促使學(xué)生全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，激發(fā)出了學(xué)生對(duì)大自然的喜愛(ài)之情[1]。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)的工具性

部編版教材還對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了工具性的要求，基于這一點(diǎn)，教師可以采用常用的情境教學(xué)法來(lái)系統(tǒng)性的分析文章內(nèi)容，巧妙借助情境教學(xué)法的特征，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言文字知識(shí)，鍛煉他們的語(yǔ)言能力。

低年級(jí)學(xué)生由于天性愛(ài)動(dòng)，擁有較強(qiáng)的求知欲，教師可以依據(jù)這一特征將游戲情境巧妙地融入到語(yǔ)文教學(xué)中，參照學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的心理來(lái)安排活動(dòng)。小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)科學(xué)合理，許多晦澀難懂的課文大多都可以分角色互動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，成語(yǔ)和古詩(shī)部分。分角色互動(dòng)教學(xué)并不會(huì)浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間，反而能夠使課堂氣氛更加活躍，將聽(tīng)說(shuō)讀融入教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，在講授《揠苗助長(zhǎng)》一課時(shí)，由于大部分學(xué)生不了解農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，可以讓一位學(xué)生扮演農(nóng)夫，其他學(xué)生扮演禾苗。通過(guò)農(nóng)夫?qū)堂鐭o(wú)節(jié)制的拔起，使扮演禾苗的學(xué)生不舒服、不自在，而農(nóng)夫則漠不關(guān)心，使禾苗紛紛倒下的這一情節(jié)，讓學(xué)生意識(shí)到農(nóng)作物有其自身的生長(zhǎng)規(guī)律，萬(wàn)物皆如此。從而能夠理解揠苗助長(zhǎng)的含義，不僅對(duì)故事有更好地理解，還能強(qiáng)化其閱讀能力，體現(xiàn)出閱讀學(xué)習(xí)的工具性[2]。在學(xué)生情境表演的過(guò)程中，運(yùn)用動(dòng)作、表情來(lái)表現(xiàn)人物情感，詮釋文章中的詞匯。如，通過(guò)不停地走來(lái)走去，表現(xiàn)出課文中的“焦急”一詞，這樣的表現(xiàn)能夠增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力。

3.資源有機(jī)整合，強(qiáng)化閱讀指導(dǎo)跨學(xué)科性

基于部編版語(yǔ)文閱讀教學(xué)特色對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改革創(chuàng)新的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以嘗試從不同的學(xué)科入手對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，在多學(xué)科教學(xué)資源和教學(xué)素材的輔助下完成對(duì)閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，確保能循序漸進(jìn)的豐富教學(xué)內(nèi)容。

如，在講解二年級(jí)課文《植物媽媽有辦法》的過(guò)程中，就可以基于跨學(xué)科閱讀指導(dǎo)思想，引入生物學(xué)方面的知識(shí)內(nèi)容。在具體教學(xué)活動(dòng)中，教師一方面分析課文內(nèi)容將蒲公英、蒼耳、豌豆等植物帶入到課堂中，讓學(xué)生結(jié)合自己的閱讀感悟進(jìn)行對(duì)比分析，另一方面可以導(dǎo)入植物傳播種子的過(guò)程，讓學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中感受到自然界的神奇。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容，教師對(duì)學(xué)生實(shí)施閱讀教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生明確不同植物在傳播種子方面的特色，并適當(dāng)?shù)貪B透其他多種類(lèi)型植物傳播種子的方式，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本節(jié)課閱讀學(xué)習(xí)成果進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練，如“椰子?jì)寢寽?zhǔn)備了小木船，把它穿在娃娃身上，只要落入海水中，孩子們就能順著水流出發(fā)。”如此就能在跨學(xué)科教學(xué)中真正彰顯閱讀教學(xué)的價(jià)值，學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)能力也能得到增強(qiáng)[3]。

4.拓展教學(xué)范圍，提升閱讀教學(xué)的開(kāi)放性

分析部編版新教材內(nèi)容與要求的過(guò)程中，教師要認(rèn)清新時(shí)期的閱讀教學(xué)對(duì)于延伸教學(xué)資源的需求，并能夠結(jié)合文章內(nèi)容，整合優(yōu)質(zhì)的課外資源，促進(jìn)課內(nèi)外一體，延伸學(xué)生知識(shí)面，提升綜合閱讀素養(yǎng)。

例如，教師在與學(xué)生共同針對(duì)《望廬山瀑布》詩(shī)歌內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，就可以在完成課內(nèi)基礎(chǔ)性閱讀學(xué)習(xí)的前提下，將閱讀教學(xué)活動(dòng)向課外延伸，在課外閱讀方面，教師可以將“瀑布”意象作為主題，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞中關(guān)于“瀑布”的描寫(xiě)進(jìn)行對(duì)比閱讀，如“虛空落泉千仞直，雷奔入江不暫息?！薄捌俨硷L(fēng)前千尺影，疑瀉銀河一派?！薄叭f(wàn)丈紅泉落，迢迢半紫氛。奔流下雜樹(shù)，灑落出重云?！钡?，讓學(xué)生感受古詩(shī)詞的語(yǔ)言魅力[4]。如此就能發(fā)揮出課外閱讀的輔助作用，學(xué)生對(duì)課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)的理解和感悟明顯增強(qiáng)，并且對(duì)小學(xué)生深入、系統(tǒng)探究文本內(nèi)容能夠產(chǎn)生積極的影響。

5.結(jié)語(yǔ)

教材的每一次更新都將伴隨一次深入的教學(xué)改革，對(duì)于新版的部編版教材，教師還需花費(fèi)更多的時(shí)間去研究其特征和要求，真正發(fā)揮出教材更新對(duì)教育發(fā)展起到的推動(dòng)性作用。只要我們嚴(yán)格按照新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，以學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展為目標(biāo)，一定能夠?qū)⒔滩牡膬r(jià)值最大化的利用起來(lái)，獲得更有益的教學(xué)成果。

參考文獻(xiàn)

[1]黃珊珊.基于“游戲體驗(yàn)式”的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新研究[J].中外企業(yè)家，2020（15）：219.

[2]王小能.淺談?wù)n外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性[J].學(xué)周刊，2020（15）：117-118.

[3]許有格.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)探析[J].學(xué)周刊，2020（15）：125-126.

[4]司潔.讀寫(xiě)結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].名師在線，2020（13）：31-32.