小學(xué)一年級(jí)幼小銜接過程中的問題與策略探思

李要芳

摘要：為了解決幼小銜接問題，教師付出更多的努力，進(jìn)行幼兒內(nèi)在潛能的深入挖掘，綜合能力的有效培養(yǎng)，從而形成和諧的師生互動(dòng)關(guān)系顯得格外重要。針對(duì)常見的幼小銜接問題，總結(jié)研究有效的解決策略，教師做好了幼小銜接工作，全心全意服務(wù)于所有幼兒，后續(xù)育人計(jì)劃的具體執(zhí)行才會(huì)變得異常順利。本文從幾個(gè)方面出發(fā)，關(guān)于幼小銜接過程中存在的問題進(jìn)行了總結(jié)研究，希望能為即將進(jìn)入一年級(jí)的大班幼兒健康成長(zhǎng)、后續(xù)發(fā)展提供有利條件。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;相關(guān)問題;解決策略;分析

引言：大班幼兒正處于身心健康成長(zhǎng)，學(xué)習(xí)能力不斷發(fā)展的黃金時(shí)期，教師發(fā)揮指導(dǎo)作用，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)分析幼小銜接的問題，改進(jìn)幼小銜接工作的不足之處，教育教學(xué)活動(dòng)的有序推進(jìn)，即可揭開素質(zhì)教育的嶄新篇章。學(xué)校、教師和家長(zhǎng)共同努力，結(jié)合大班幼兒的實(shí)際情況，為他們打造良好的成長(zhǎng)環(huán)境，更好地實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)、創(chuàng)新發(fā)展目標(biāo)，有效改善了幼小銜接的弊端現(xiàn)狀，我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)將一片明朗。

1、小學(xué)一年級(jí)幼小銜接過程中存在的主要問題

1.1幼兒園方面

一些地區(qū)的幼兒園教育實(shí)踐存在著形式化和表面化的問題，甚至狹窄化及扭曲化，僅僅實(shí)現(xiàn)了理論知識(shí)的銜接教學(xué)，而忽視了幼兒能力的有效銜接。幼兒園大量的組織競(jìng)賽活動(dòng)，幾乎成為了小學(xué)教育的“預(yù)備役”。

1.2教師方面

幼兒教師有的剛剛畢業(yè)，有的經(jīng)驗(yàn)不足，專業(yè)水平普遍偏低，他們認(rèn)為大班幼教工作是非常輕松的，只需完成規(guī)定任務(wù)，等到幼兒學(xué)習(xí)了更多知識(shí)，經(jīng)歷了后續(xù)發(fā)展，自然會(huì)改掉壞習(xí)慣，成為熱愛學(xué)習(xí)、樂于思考的好孩子。教師不夠負(fù)責(zé)，未能及時(shí)解決幼小銜接的問題，大班幼兒身心成長(zhǎng)可謂阻力重重[1]。

1.3家長(zhǎng)方面

早教專家的“侃侃而談”，各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的“瘋狂宣傳”，更有無(wú)數(shù)家長(zhǎng)望子成龍、望女成鳳的“熱切期盼”，幼小銜接問題儼然成為不少大班畢業(yè)班孩子父母心中的憂慮。生怕孩子輸在起跑線上，許多家長(zhǎng)給孩子報(bào)了很多輔導(dǎo)班，如硬筆書法班、數(shù)學(xué)班等。家長(zhǎng)們常常局限在知識(shí)的銜接上，較少關(guān)注兒童學(xué)習(xí)以外的發(fā)展。如：兒童在社會(huì)性發(fā)展方面的銜接、任務(wù)意識(shí)、獨(dú)立性等方面的鏈接。這給幼兒帶來了很大的壓力。幼兒上了一年級(jí)后，家長(zhǎng)漸漸將學(xué)校視為幼小銜接工作的主體。部分家長(zhǎng)認(rèn)為，進(jìn)入小學(xué)會(huì)隨著學(xué)校開展的銜接工作自然而然消除家長(zhǎng)幼小銜接的工作需要，更有甚者將教育幼兒的工作全權(quán)交給了學(xué)校，忽視了自己的責(zé)任和義務(wù)。忽視家庭教育對(duì)幼兒會(huì)有著重大的影響，勢(shì)必會(huì)帶來問題。

2、小學(xué)一年級(jí)幼小銜接有效策略的研究

2.1充分認(rèn)識(shí)幼小銜接誤區(qū)

幼兒園去小學(xué)化及小學(xué)教育零起點(diǎn)的教育教學(xué)理念一直呼聲很高，然而多年來這一問題并未得到實(shí)質(zhì)性解決，歸根結(jié)底，在于教師對(duì)于“小學(xué)化”的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，幼小銜接“去小學(xué)化、零起點(diǎn)”是走出教育超前搶跑迷途的重要途徑。在實(shí)際教學(xué)中，教師要能夠認(rèn)識(shí)到在幼小銜接階段實(shí)施零起點(diǎn)教學(xué)是指教師在開展教學(xué)時(shí)，主動(dòng)將孩子的教育回歸本位，“零起點(diǎn)”不等于“零準(zhǔn)備”，并不是幼兒園階段就不學(xué)習(xí)，相反，為了實(shí)現(xiàn)一年級(jí)的零起點(diǎn)教學(xué)，幼兒園大班教學(xué)做好充足的準(zhǔn)備至關(guān)重要，應(yīng)在行為規(guī)范和學(xué)習(xí)習(xí)慣方面奠定下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2]。在認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)幼小銜接誤區(qū)的前提下還應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，提高教師的專業(yè)素質(zhì)，樹立全新的教育觀念，大班幼兒教師堅(jiān)持以生為本的原則，主動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)的方式方法，直接決定著廣大幼兒能否成為“會(huì)學(xué)習(xí)”、“愛學(xué)習(xí)”的人。興趣不僅是最好的老師，也是孩子求知的強(qiáng)大動(dòng)力。有了興趣，孩子們可以不斷地學(xué)習(xí)知識(shí)。為此，教師應(yīng)該放下權(quán)威，與幼兒建立良好、和諧、親密的師生關(guān)系，讓孩子們先喜歡老師，然后喜歡相關(guān)課程。再者說，教師也應(yīng)采用靈活的教學(xué)方法，不應(yīng)堅(jiān)持僵化的傳統(tǒng)教學(xué)，善于調(diào)動(dòng)孩子的探究積極性，會(huì)比機(jī)械填鴨要好得多。

2.2營(yíng)造班內(nèi)外的良好氛圍

首先，為了讓幼兒更快地熟悉小學(xué)環(huán)境，我們積極營(yíng)造“幼小銜接”的氛圍：在墻面上、走廊上布置主題墻“我要上小學(xué)了”、“我心目中的小學(xué)”，課桌參照小學(xué)教室的桌椅擺放。除了日常的活動(dòng)和游戲，教師還給幼兒安排一些類似小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，如：認(rèn)識(shí)數(shù)字和書寫數(shù)字，認(rèn)識(shí)自己的名字，找找生活中常見的漢字等。其次，為了使幼兒能夠較快適應(yīng)小學(xué)的生活，大班下學(xué)期，我們可對(duì)作息時(shí)間作出一些調(diào)整。如：幼兒早晨七點(diǎn)四十入園，學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間三十五分鐘左右，遵守嚴(yán)格的課堂紀(jì)律，模擬小學(xué)生上課喊“起立”、“老師好”的形式，用音樂鈴聲作為上、下課的標(biāo)志。教育幼兒上課要專心聽講，不許做小動(dòng)作，說話等?；卮饐栴}要舉手，聲音要響亮。并縮短午睡時(shí)間，安排課間休息時(shí)間，讓他們提前體驗(yàn)“小學(xué)生活”。

2.3三方互動(dòng)形成一股合力

幼小銜接是一個(gè)特殊的階段，促使幼兒順利度過這一個(gè)特殊的階段，不僅僅是小學(xué)、幼兒園的事情，也是家庭的主要任務(wù)，必須要三方同時(shí)采取有效的措施，經(jīng)過相互的協(xié)調(diào)和合作，能夠達(dá)成共識(shí)，共同形成一種教育合力，以幫助幼兒形成良好的習(xí)慣，最短時(shí)間適應(yīng)這一階段[3]。具體來說，在這一過程中，尤其是要重視教育環(huán)境的營(yíng)造。教育環(huán)境也是一種非常重要的教育資源，是促使教育達(dá)到事半功倍效果的重要因素。幼兒園、學(xué)?？沙浞纸Y(jié)合兒童的年齡、認(rèn)知特點(diǎn)等，給其創(chuàng)建一個(gè)相適應(yīng)的教育環(huán)境，并促使兒童在這一教育環(huán)境中，受到潛移默化的影響，逐漸形成良好的行為習(xí)慣，進(jìn)而更好地適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和環(huán)境。同時(shí)，還必須加強(qiáng)幼兒園、小學(xué)學(xué)校和家庭之間的溝通和聯(lián)系，指導(dǎo)家長(zhǎng)給孩子的成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)良好的家庭環(huán)境，進(jìn)而加強(qiáng)兒童的習(xí)慣養(yǎng)成教育，以幫助其更好地渡過幼小銜接這一階段。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在幼兒園大班的日常教育及教學(xué)工作中，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到幼小銜接工作的重要性，并不斷豐富和完善幼小銜接工作的策略。只有這樣，才能使幼兒在各方面得到發(fā)展，從而使幼兒向小學(xué)階段平穩(wěn)過渡。

參考文獻(xiàn)

[1]黃建坤.幼小銜接問題及對(duì)策的研究[J].考試周刊，2019（03）287-288.

[2]董力.一年級(jí)教育中幼小銜接工作之我見[J].學(xué)前教育研究，2018（12）40-40.

[3]張曉文.一年級(jí)教育中的幼小銜接問題[J].教師，2019（04）159-160.