核心素養(yǎng)下小學實驗教學高效課堂的構(gòu)建策略分析

王立輝

摘要：新課程改革背景下，小學科學教學應該以培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)為教學目標，這是一門實驗性很強的課程，所以應該對實驗教學的開展進行改進和優(yōu)化，引導學生自主參與探究，通過科學實驗獲取掌握知識，建立學習自信心，培養(yǎng)動手實踐能力和嚴謹?shù)目茖W精神，讓科學知識更好地服務于現(xiàn)實生活，從而全面提高教學質(zhì)量。在小學科學實驗教學中，教師在課堂上可以通過提出有效問題，激發(fā)參與學習興趣，要鼓勵獨立大膽猜測，培養(yǎng)思維能力和與創(chuàng)造能力，還應該通過緊密聯(lián)系實際生活，培養(yǎng)科學探究素質(zhì)。本文主要圍繞核心素養(yǎng)下小學實驗教學高效課堂的構(gòu)建策略進行了分析，以供參考交流。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學科學;實驗教學;高效課堂;構(gòu)建策略

引言

在新課改的要求下，對學生的教學要以學生為主，進行探究式的教學，讓學生積極地參與到課堂上來，更好地掌握知識，逐步激發(fā)學生們的潛能，增強學習的動力。學生要在逐漸的探究與分析中，增加對科學知識的認知以及對規(guī)律的掌握，在自己的腦海中構(gòu)建知識框架，在不知不覺中提高自己學習的能力，逐步培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，感受學習的興趣，讓學生提高自己，高效學習。所以小學科學教師需要積極探索有效開展實驗教學的策略，借助實驗的方式促使小學生對科學知識產(chǎn)生更深刻的理解，同時培養(yǎng)他們的動手操作能力等方面的科學素養(yǎng)。

1 核心素養(yǎng)下的科學實驗高效課堂

所謂的“高效課堂”，就是提高學生們在單位時間內(nèi)的課堂效率，讓學生能夠高質(zhì)量的完成教學的任務，實現(xiàn)學生在課堂上的收益最大化。有效的對高效課堂進行構(gòu)建，不能只是單單的以學生為主體，應讓其成為學習的主人，還必須讓學生們能夠積極主動地去探索問題，更好的發(fā)現(xiàn)并解決問題[1]。

對于科學實驗教學，一定要把對課堂的教學、課外的活動以及對社會的實踐都結(jié)合起來，更好的對學生的創(chuàng)新精神進行培養(yǎng)。對問題的探究是能夠滿足學生求知欲的重要手段，一定要積極地維護學生的這種樂于探究的精神，讓他們能夠時刻的獲得滿足感與興奮感，煥發(fā)內(nèi)在的活力，只有親身體驗到的知識，才能更加深刻的理解，構(gòu)建起適合自己的知識體系。對于小學科學實驗的研究，要讓學生們的思維受到好的鍛煉，能夠培養(yǎng)他們解決問題的能力，體會科學的精神，以及對科學實驗的態(tài)度，這對科學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)十分重要。

2 小學科學高效課堂的構(gòu)建策略

2.1提出有效問題，激發(fā)參與學習興趣

提出一個問題往往比解決一個問題更重要，問題的提出對學生的創(chuàng)造力培養(yǎng)十分重要，這是核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容。在小學的課程實驗中，讓學生們親身經(jīng)歷一次實驗的操作，親身的體會一下對科學現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)，懂得科學的探究享受創(chuàng)新的過程。在對科學實驗的教學的時候，一定要充分地利用學生們的好奇心，引導充分的進行想象，然后通過實驗對自己的想象驗證，保持對科學實驗的探究興趣，促進核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)[2]。例如，在進行實驗“誰更容易吸水”的實驗的時候，要讓學生們進行想象，除了試驗臺上的東西以外，還有什么可以用來進行實驗，是什么原因?qū)е滤麄兾阅艿拇笮〉?，讓學生們自己動手進行探究，明白原理，獲取一定的科學知識。積極的帶領(lǐng)學生們進行實驗，提出合理的問題，讓學生們進行自主的實驗，培養(yǎng)他們的科學探究的實驗能力，讓學生們相信科學，樹立正確的人生觀與價值觀。

2.2鼓勵獨立大膽猜測，培養(yǎng)思維能力和與創(chuàng)造能力

一定的猜想與假設，是學生們根據(jù)已經(jīng)知道的科學實驗的知識，對問題的答案進行一定猜測的過程，積極地表達自己的看法。這個環(huán)節(jié)能夠充分地調(diào)動學生們的學習主動性，充分的培養(yǎng)思維能力與創(chuàng)造能力[3]。小學科學教師在教學的時候，一定要用開放的心態(tài)為學生們提供一個好的探究的氛圍，讓學生們明白同一個問題也可能有不同的答案，并不是固定的，一定要鼓勵大膽的說出所想的任何答案。例如，在進行“沉浮實驗”的時候，對實驗物體的選擇是多種多樣的，除了實驗臺上的東西以外，可以讓學生自己帶一些東西來進行實驗，也可以通過不同的液體進行實驗，讓學生充分地想象“產(chǎn)生沉浮的原因，為什么不同的東西在不同的液體中能夠產(chǎn)生不同的浮力？”比比誰的實驗效果更加明顯，對現(xiàn)象不足的實驗進行改進，最后得出正確的實驗結(jié)論。

2.3緊密聯(lián)系實際生活，培養(yǎng)科學探究素質(zhì)

科學源于生活，又服務于生活，小學科學教師在平時的教學中，應該注重生活化教學方式的運用，將教學內(nèi)容與學生的日常生活聯(lián)系起來，創(chuàng)設能夠引起學生興趣的、學生熟悉的生活情境，這樣學生會更積極主動的參與思考探究，在深入理解知識的基礎(chǔ)上，促進科學探究素質(zhì)的培養(yǎng)，并且也能讓學生感受到科學知識在生活中的巨大價值[4]。例如，在“物質(zhì)變化”內(nèi)容的教學中，為了讓學生理解什么是物理變化和化學變化，就可以引入生活中的一些事例，比如用紙折成小船，食鹽溶解于水中，放爆竹等等，這樣學生在觀察、思考和探究的過程中，就會對客觀世界產(chǎn)生更加深刻的認識，并且產(chǎn)生了熱愛學習科學的積極情感。另外，對于小學科學這門課程的教學，不應該局限在課堂上，還需要進一步拓展教學空間，引導學生在更加廣闊的空間中進行不斷探究。家庭也是科學教育的一個重要空間，其中通過開展家庭小實驗活動，由于與日常生活有著緊密的關(guān)系，具有靈活方便、自主性強等方面的特征，有助于學生探究能力的培養(yǎng)。比如，可以讓學生進行種植花朵，或者飼養(yǎng)小動物，或者利用生活材料進行小制作。

結(jié)語

總之，對小學科學課堂教學中，實驗上的探究是最重要的手段，以學生為主體的科學實驗，能夠最大限度的促進學生對知識的掌握，更高效的完成課堂上的教學。在小學科學的核心素養(yǎng)下，教師要給予孩子們大膽的創(chuàng)新空間，滿足他們的創(chuàng)新欲望，保護求知欲，這樣才能提高科學實驗課堂的效率。

參考文獻

[1]謝靜.核心素養(yǎng)理念下小學科學高效課堂構(gòu)建策略研究[J].課程教育研究，2019（04）：52.

[2]吳安.新課改下提高小學科學課堂教學效率的策略研究[J].中國校外教育，2016（03）：16-17.

[3]張晶.淺談如何提高小學科學實驗教學課堂效率[J].學周刊，2018（09）：159.

[4]盧寶祥.淺談如何提高小學科學實驗教學的有效性[J].中國教育技術(shù)裝備，2017（04）：80.