扎西拉姆

摘要：新課改全面落實，教師更重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其兼具創(chuàng)新精神與實踐意識。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有使學(xué)生進行學(xué)習(xí)領(lǐng)悟，讓他們快樂學(xué)習(xí)，使其在實踐、觀察、總結(jié)與思考中加深理解，才能助力學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，讓他們擁有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)會運用數(shù)學(xué)知識，解決與分析實際問題?；诖?，筆者依據(jù)自身教學(xué)實踐經(jīng)驗，立足于促進學(xué)生思維發(fā)展、實現(xiàn)寓教于樂的視角，淺議如何實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);教學(xué)創(chuàng)新;策略

引言：新課標(biāo)中指出“應(yīng)提升課堂教學(xué)實效性，讓學(xué)生擁有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力，使其在情感態(tài)度與一般能力方面獲得充分發(fā)展[1]”。對于很多少數(shù)民族的小學(xué)生來說，因家庭啟蒙教育的跟進略顯乏力，他們進入校園的體系性學(xué)習(xí)后，才開始接觸數(shù)學(xué)知識。雖然，這一階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相對基礎(chǔ)、簡單，但對于學(xué)習(xí)能力、思維能力尚處于初級階段的6-12歲學(xué)生而言，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)仍存在較大的知識理解難度。為此，實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，需要教師積極優(yōu)化授課方式，促進學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)，領(lǐng)悟?qū)W科內(nèi)涵;促進他們的快樂學(xué)習(xí)，使其主動汲取知識。

一、促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的必要性

新課標(biāo)強調(diào)“應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)主體地位，使其在主動參與教學(xué)實踐活動中，形成數(shù)感、符號感、空間觀念、統(tǒng)計觀念、應(yīng)用意識以及推理能力[2]”。為此，教師應(yīng)立足于對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的視閾下，增強課堂教學(xué)的趣味性、針對性，組織多樣性實踐活動，讓學(xué)生積極觀察、主動參與、自主反思，使他們快樂學(xué)習(xí)，形成獨特的學(xué)習(xí)感受，具有數(shù)學(xué)思維與領(lǐng)悟能力。

要知道，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，教師滔滔不絕的進行知識灌輸式教學(xué)，將學(xué)生完全當(dāng)做被塑造的對象，并輔以大量習(xí)題，使學(xué)生在課堂、課后進行學(xué)習(xí)鞏固。不僅有礙學(xué)生思維能力與學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展，更將導(dǎo)致部分學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生誤解，認(rèn)為數(shù)學(xué)不僅無趣、抽象，而且較為晦澀難懂，逐漸地便喪失了學(xué)習(xí)熱情。

讓教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，促進對數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新，有助于豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗;基于構(gòu)建主義理論下，為學(xué)生提供更多觀察、實踐的機會;實現(xiàn)分層教學(xué)，使學(xué)生擁有個性化學(xué)習(xí)與發(fā)展的空間，讓他們理解學(xué)科內(nèi)涵，更加喜愛數(shù)學(xué)。故此，教師應(yīng)領(lǐng)會新課改的意義，提升自身的學(xué)習(xí)能力，積極進行教學(xué)反思，更加關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)反應(yīng)，以他們更易理解、能夠接受的方式，促進教學(xué)創(chuàng)新。

二、實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新有效措施

（一）營造生動情境，促進生活化教學(xué)

為了使學(xué)生能夠?qū)W有所悟、促進他們的快樂學(xué)習(xí)，教師在創(chuàng)新教學(xué)中，可為學(xué)生構(gòu)建生動、直觀的學(xué)習(xí)情境。需要注意的是，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)與小學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展密切相關(guān)，使其能夠快速融入教學(xué)氛圍。例如：在低段的《克與千克》的教學(xué)中，可讓學(xué)生觀察卓瑪在幫媽媽購物時，其面對100元/500g、180元/1kg的牛肉干，她選擇和同樣要買一斤牛肉干的老爺爺“拼單”。如此一來，兩個人都省下了10元錢。接著可分發(fā)給大家電子秤，使學(xué)生稱重書本、文具盒，結(jié)合情境視頻，使其認(rèn)識到500克×2=1千克=2斤，500克=1斤。使學(xué)生具有轉(zhuǎn)化意識，并可讓其進行實踐學(xué)習(xí)，增強其數(shù)學(xué)理解。

（二）關(guān)注多元施教，豐富學(xué)生的體驗

實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，教師需積極引入新型施教方式。譬如：可通過角色扮演、游戲教學(xué)、思維導(dǎo)圖、小課題研究等不同的方式，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動中來，使其具有較為豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗。比如：在《倍數(shù)關(guān)系》的教學(xué)中，為了使學(xué)生理解“一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”這一概念，教師可讓學(xué)生以抽簽的方式，擁有4、5、8、2等不同的數(shù)字名字，師生一同參與“找找我的好朋友”游戲。當(dāng)2經(jīng)過8和5面前時，要判斷哪個是自己的好朋友，并說出還需要找到幾才能與8或5組成好朋友。這時，便有的學(xué)生認(rèn)為8是朋友，5不是;另有10走了出來，駁回了2的看法。以游戲教學(xué)的方式，創(chuàng)新學(xué)生的思維能力發(fā)展。

（三）促進小組合作，培養(yǎng)其協(xié)作能力

在有限的45分鐘內(nèi)，讓教師逐一關(guān)注、指導(dǎo)到班級中的每位學(xué)生，較為不現(xiàn)實。因此，為了促進創(chuàng)新施教，教師可應(yīng)用小組合作探究學(xué)習(xí)法。例如：在《長方體和長方體》的教學(xué)后，依照學(xué)習(xí)、性格特點等互補原則，將5位學(xué)生劃為一組，對他們分發(fā)不同的教學(xué)研究小任務(wù)。讓學(xué)生先合作進行問題解析，明白問的是什么，應(yīng)當(dāng)如何展開探析;再進行任務(wù)拆分，確保每位成員都能領(lǐng)到自己的“工作”;最后進行匯總、檢查。以創(chuàng)新教學(xué)，助力學(xué)生實踐意識、思維能力發(fā)展。

（四）注重全面評價，助力其個性成長

促使學(xué)生進行快樂學(xué)習(xí)，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新，教師應(yīng)重視對學(xué)生的全面評價。這便應(yīng)避免單一的將考試成績作為衡量學(xué)生未來發(fā)展的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教師需關(guān)注教學(xué)過程，實現(xiàn)對學(xué)生的個性引導(dǎo)，以便促進分層評價。例如：面對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好、思維反應(yīng)能力較敏捷的學(xué)生，應(yīng)對其實施激勵教育，避免學(xué)生產(chǎn)生自滿情緒;對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力尚可、思維具有局限性的學(xué)生，應(yīng)重視鼓勵教育，使其多角度探思、具有獨立思考意識;對于成績相對落后、學(xué)習(xí)注意力不集中的學(xué)生，教師應(yīng)認(rèn)可學(xué)生的每一小步進步，使其感受教師、同伴的關(guān)注，具有進取意識。

三、結(jié)語

總之，打造數(shù)學(xué)高效課堂，促進學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，需要教師具備多元化施教能力[3]。只有這樣，才能加強學(xué)生的學(xué)科認(rèn)知，密切師生之間的課堂互動，讓學(xué)生真正地“學(xué)有所悟、學(xué)有所樂、學(xué)有所得、學(xué)有所為”。從而，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢，促使學(xué)生思維能力、情感態(tài)度及學(xué)習(xí)興趣的全面提升，促進少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的顯著提高，為學(xué)生的高段學(xué)習(xí)、未來成長筑牢基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]張愛琴.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新[J].新課程（上），2018（3）：8.

[2]蒙奕財.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新[J].讀寫算，2020（8）：15.

[3]劉華.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新[J].小學(xué)生（中旬刊），2020（1）：9.