殷培月

摘要：自新課改全面實施以來，我國高中校園素質(zhì)教育也引起了社會的廣泛關(guān)注，尤其是班主任學生管理中的德育教育工作，其不僅會影響學生的世界觀、人生觀和價值觀的形成，同時也對學生的學習態(tài)度產(chǎn)生巨大的影響。高中教育階段的學生壓力較大，除了在推進科學文化教育外，也要積極落實好德育教育。本文對高中班主任德育教育需要遵循的理念進行分析，并提出相應的教育滲透對策，以期與廣大同仁共勉。

關(guān)鍵詞：高中班主任;學生管理;德育教育

前言：高中教育工作不同于其它階段的教育，高中文化課教學內(nèi)容較多，學生的學習壓力較大，若單純的對學生進行文化課教育不利于學生身心的健康成長。對此，廣大高中教育工作者一定要提升對德育教育的滲透工作，盡可能在滿足文化肯教育基礎上不斷優(yōu)化德育教育模式，從而保證學生能夠時刻保持良好的心態(tài)面對學習壓力。班主任作為班級管理者，要積極貫徹和落實德育教育工作，并以此提升班級管理質(zhì)量和效果。

一、高中班主任德育教育需要遵循的理念

高中班主任進行德育教育需要遵循以下幾點理念：第一，堅持科學發(fā)展觀。班主任在開展德育教育工作時一定要深入我國的道德觀和人民生活水平現(xiàn)狀，從實際生活中開展德育教育工作，這樣不僅能夠保證德育教育的科學性，同時也便于學生理解和接受;第二，堅持“生本理念”。新課改實施以來，我國高中素質(zhì)教育改變了教師與學生在課堂上的地位。在德育教育中同樣如此，教師要充當?shù)掠ぷ鞯囊龑д?，讓學生能夠主動參與到德育教育中去，并以此激發(fā)學生主動參與德育學習的積極性;第三，堅持實事求是。德育教育必須遵循實事求是的理念，確保德育工作的實效性和感染力[1]。

二、高中班主任學生管理中德育教育滲透的對策

（一）加強自身素質(zhì)建設，樹立德育標桿

班主任作為班級的組織者和管理者，其不僅與學生們的聯(lián)系最為密切，從事在學生的心中也最具威望。因此，在學生管理中做好德育教育需要保證班主任自身的德育情況，通過樹立良好的班主任形象不僅能夠為學生做好標桿，同時也便于班主任更具信服力的對學生進行引導。對于學生而言，教師的行為舉止無時無刻不影響著他們的思想意識，班主任作為班級的核心人員，若能夠樹立良好的德育標準，便能夠?qū)W生的德育意識進行啟發(fā)。對此，班主任首要工作是提升自身的德育境界，并革新德育教育手段。重點在于對班主任傳統(tǒng)的德育教育方式進行莊邊，確保現(xiàn)代化的教育模式能夠達到教育學生的目的。例如，班主任在對學生進行德育教育時，可以多多舉例當下社會任務或事件，這樣不僅能便于學生理解，同時也能提升班主任德育工作的可信服程度。

（二）培養(yǎng)學生教育助手，保證德育效果

高中班主任得工作任務極為繁重，不僅每天要對學生進行授課和指導，同時也要掌管班級紀律問題，因而在實際德育教育中十分吃力。對此，班主任必須培養(yǎng)一支能夠有效輔佐其進行班級管理的助手隊伍，從而將班級管理工作的任務逐級分配下去，這樣不僅能為班主任減輕班級管理壓力，同時也便于班主任更準確的對班級管理工作進行分析，亦有助于學生管理質(zhì)量的提升。需要注意的是，班主任在對德育教育助手進行選拔的過程中，要懂得知人善用，即明確被選中學生的德育教學情況，唯有如此，才能切實保證這些學生干部能夠幫助班主任更好的完成相應德育教育任務。因此，班主任在高中班干部評選工作中，一定更要做到公正、公平、公開，確保被選中的班干部能夠積極完成班主任交代的工作任務，并最終將這些班干部培養(yǎng)成德育教育的核心團體[2]。

（三）渲染德育教育環(huán)境，陶冶德育情操

高中教育工作一定要對班級環(huán)境建設進行完善，良好的環(huán)境建設不僅能夠影響學生的心理狀態(tài)，同時也能夠為班主任更好的推進德育教育奠定環(huán)境基礎。因此，班主任在狠抓學生文化教育的同時，也要為德育教育工作構(gòu)建出良好的環(huán)境基礎，從而確保學生能夠在潛移默化的環(huán)境中得到德育精神的陶冶。例如，班主任可以將名人名言以條幅的形式懸掛在班級的墻壁或板報上，以此來對學生的精神形成鼓舞，久而久之還能夠幫助學生形成正確的道德觀。此外，班主任也可以將一些名人畫像張貼在班級圖書角，讓學生在閱讀學習中能夠潛移默化的將名人作為自己的學習榜樣，不僅有利于學生精神文明的洗禮，也有利于學生學習信念和拼搏精神的堅定[3]。

（四）平等關(guān)照學生學習，密切師生交流

高中生正處于青春期，這一年齡階段的學生自我想法比較多，因而班主任在于他們進行溝通時要放棄班主任的姿態(tài)，更多以朋友的心態(tài)與其進行交流，從而讓學生放松對班主任的戒備感，并樂于接受班主任的德育思想。此外，高中生的文化課基礎參差不齊，因而在學生管理工作中也要針對性的開展，確保每個學生都能夠在其相對應的科學管理中得到提升。需要注意的是，這里指的區(qū)別對待一定要遵循公平性和公正性原則，即無論是對優(yōu)等生、中等生和學困生都要一視同仁，將“生本理念”貫徹到實際德育教育工作中去。因此，教師在德育教育中要結(jié)合每個學生的實際情況進行針對性的分析，區(qū)別對待重在尋找對每個學生更好的教育對策，如當對不樂于交流的學生進行德育教育時，可以先從學生的家庭方面著手，逐漸過渡到學生自身的學習工作上來，這個過程不僅能夠降低學生對教師的抵觸心理，同時也能夠密切師生關(guān)系，為教師日后的學生管理工作打下良好的關(guān)系基礎[4]。

結(jié)語：現(xiàn)階段我國高中校園教育工作較為緊密，教學任務也較為繁重。班主任作為班級管理者，必須對學生的管理工作落實到位，保證每一個學生都能秉承積極向上的心態(tài)面對學習壓力，并樂于主動遵守班主任的班級管理工作。高中三年的學習對每個學生的人生都有重大的影響，班主任一定要做好這年三的學生管理工作，在日常管理中積極滲透德育教育理念，盡可能滿足學生們的心理需求。因此，班主任一定要盡量在學生管理中強化德育教育創(chuàng)新，以保證學生的德育教育水平。

參考文獻

[1]張磊.高中班主任如何通過實踐活動提升德育能力[J].學周刊，2019（29）：168.

[2]張健瑞.高中班主任德育工作的實施途徑探索[J].教書育人，2019（25）：72.

[3]蘇剛.高中班主任管理實踐中融入德育教育的現(xiàn)實意義解讀[J].學周刊，2019（15）：167.

[4]臧陸峰.高中班主任學生管理中德育教育探討[J].課程教育研究，2017（02）：188-189.