李蒙

摘要：班主任是學生成長路上的指明燈與引路人，也是學生身心得以健康發(fā)展的關鍵人物之一，而后進生本身學習能力較差、學習基礎不扎實，是班主任在開展教學管理工作中需要重點關注的群體。因此，班主任必須要關注后進生的學習與發(fā)展情況，多與其進行溝通交流，重點挖掘后進生的特長與閃光點，以提高其學習發(fā)展的自信心。同時，教師還應當為后進生提供適當?shù)闹笇c幫助，從而不斷提高其學習興趣與思想道德素養(yǎng)，最終實現(xiàn)德育教育的根本目標。

關鍵詞：高中班主任;后進生;德育教育

班主任是一個班級最高的管理者，其不僅要做好教學管理工作，還必須要做好德育教育工作，為學生的健康學習與發(fā)展提供良好的環(huán)境與條件。值得注意的是，由于學生的性格特點、學習能力等各有不同，在同一個班里既有優(yōu)等生也有后進生，而后進生大多不僅學習成績差，而且比較叛逆，不愿服從班主任及學生干部的管教，具體表現(xiàn)在肆意逃課、擾亂課堂秩序、打架斗毆等，是所有管理者最為頭疼的一個群體。因此，班主任在開展德育教育工作的過程中必須要重視后進生的德育教育，并通過合理的德育教育方式來改善后進生對學習、對生活以及對未來的消極態(tài)度，從而不斷提高其思想素質與綜合素養(yǎng)，最終促進整個班級的良性發(fā)展。

1.善用語言，加強關愛

一般而言，后進生的成績大多都比較差，對學習的興趣不高，性格也比較敏感叛逆，有時候甚至會專門與教師、學生作對。但后進生并非天性如此，其之所以如此叛逆，大多是因為家庭、教師以及學校等原因，例如，父母離異、同學疏遠、教師批評等，在成長過程中缺乏關心與愛護，從而導致其心理變得敏感脆弱。由此可見，后進生的消極心理與情緒較重，其很少感受到溫暖與希望，班主任在對后進生的德育教育工作中，必須給予其足夠的關心與愛護，用心、用情去感化與溫暖學生，讓其能主動打開心扉、接納他人，并逐步克服敏感、自卑的消極心理。如若后進生的自尊心與叛逆感較強，教師也不應通過批評教育的方式來開展德育工作，而應當通過溫和的言語來感化學生，例如，在上課的過程中發(fā)現(xiàn)某位后進生趴在桌子上睡覺，教師一般會直接推醒學生，并呵斥其認真聽課;但班主任看到此種情況時可以先溫和詢問學生是不是哪里不舒服，并主動伸手探測體溫，讓學生感受到來自班主任的關心。大量實踐顯示，班主任充滿擔憂的關懷可以讓后進生認識到自身行為的不妥，并主動去端正態(tài)度認真聽課，而不是充耳不聞、我行我素，這是傳統(tǒng)教育模式所不具備的優(yōu)勢與特點，因為在這個世界上，關懷往往是最有力量的。

2.加強交流，寬容學生

高中大多數(shù)教師與后進生關系都非常糟糕，有教師甚至會認為后進生就是拖后腿般的存在，教師在開展德育教育工作的時候不是厲聲批評就是通知家長，師生之間存在較大的代溝與隔閡，從而導致德育教育工作無法達到預期的目的與效果。不可否認，后進生的存在的確給班主任的管理工作帶來了一定的阻力與麻煩，但班主任的職責就是“教化”學生，讓其在學校不僅習得豐富的知識，還學會為人處世的方法與道理，并在今后的成長發(fā)展過程中能始終堅持正確的方向與道路，實現(xiàn)自己的人生價值。既然后進生的存在不可避免，班主任需要采取合適的方式去解決存在的問題，而不是試圖用自身的管理權去“鎮(zhèn)壓”學生。有人曾經說過：“溝通是解決問題最有效的方法?！卑嘀魅卧陂_展管理工作的過程中應主動去接觸后進生，嘗試著和學生成為朋友、知己，并通過交流溝通了解他們內心的想法與需求，才能有針對性地開展德育教育工作。具體而言，教師應當多親近、寬容學生，例如，在教學之余可以邀請學生一起打羽毛球、跑步或者打籃球，在運動中了解學生的興趣愛好與性格特點，加深對其了解與認識。在長期的交流溝通中，后進生必然會發(fā)現(xiàn)，原來班主任是如此平易近人、和藹可親，并被其人格魅力所折服，從而主動敞開心扉與班主任進行溝通。在此種情況下班主任開展德育教育工作必然能達到事半功倍的效果。

3.挖掘潛能，發(fā)現(xiàn)閃光點

后進生雖然學習成績較差，但思維相對活躍，而且大多具有良好的想象力與創(chuàng)造力，班主任作為管理者應當主動去挖掘學生潛能，發(fā)現(xiàn)其身上的閃光點，以此不斷提高其自信心與自豪感，此種教育模式遠比苦口婆心的勸說或者找家長要有效，也更能激發(fā)學生的主觀能動性。例如，某些后進生雖然整體學習成績很差，但是數(shù)學成績卻非常好，數(shù)學思維與邏輯能力相對較強，班主任應重點挖掘其數(shù)學方面的潛能，例如在講解數(shù)學題的過程中多讓學生上臺解題，并對其優(yōu)秀表現(xiàn)給予公開的肯定與表揚，從而不斷提高學生學習的自信心。在有條件的情況下，教師還可以讓后進生擔任數(shù)學科代表，通過賦予責任與信任來激發(fā)學生向上、進取的信心。又如，某位后進生雖然學習較差，而且經常違反教學幾率、屢勸不改，但在體育方面卻有著異于常人的天賦，經常在運動會、各類比賽中有著不俗的表現(xiàn)，教師應當有針對性培養(yǎng)學生體育方面的能力，例如讓其擔任體育委員、運動會舉牌手等，讓學生感受到被重視、被關注的愉悅感與自豪感。當后進生的閃光點與潛能為人所知的時候，其學習的積極性與主動性便會充分調動起來，并主動去改善對學習、對教師的態(tài)度，關注個人進步與集體榮譽，努力正確更大的進步。由此可見，后進生并非一無是處、孺子無可教，只要班主任認真去關注、去觀察，便能發(fā)現(xiàn)其不為人知的閃光點，從而有針對性地對學生的潛能進行挖掘，通過閃光點來激發(fā)學生向上的積極性，德育教育自然能夠更上一層樓。

結語

總而言之，后進生是一個班級中的特殊群體，他們比優(yōu)等生更需要學校、教師的關心和愛護，班主任作為班級的主要管理者，不應忽視后進生，而應當耐心對其進行關心、教育和培養(yǎng)，以此不斷提高德育教育的質量與效果，實現(xiàn)素質教育的基本目標。具體而言，班主任可通過加強溝通、挖掘閃光點、上門家訪等方式來幫助后進生樹立信心，讓其在今后的學習生活中能以積極樂觀的態(tài)度進行面對學習和生活，最終促進個人的全面健康良好發(fā)展。當然，班主任也只有真正做到關心、愛護每一位學生，才能不斷提高班級的團結力與凝聚力，從而促進整個班級的健康發(fā)展。

參考文獻

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