趙光德

摘要：班主任的高中教育的主要力量，班主任工作質(zhì)量的優(yōu)劣對學(xué)生未來的發(fā)展起著重要的影響，因此，高中班主任對學(xué)生的成長和素質(zhì)培養(yǎng)過程中發(fā)揮舉足輕重的作用。現(xiàn)階段高中學(xué)生個性獨(dú)立、自主性高，在高中這個人格塑性關(guān)鍵時期，面臨著未來專業(yè)和人生道路的選擇，班主任的德育素質(zhì)直接影響學(xué)生在該階段的學(xué)習(xí)生活，如何提高學(xué)生品德修養(yǎng)是班主任應(yīng)該思考的方向，我們分析現(xiàn)階段班主任德育工作的狀況，探討如何有效改進(jìn)班主任德育教育能力。

關(guān)鍵詞：高中班主任;教學(xué)策略;德育修養(yǎng)

高中階段是學(xué)生人生價值觀和德育修養(yǎng)形成關(guān)鍵時期，在這段重要的人生塑型期內(nèi)，高中班主任擔(dān)任著監(jiān)督和教育學(xué)生的工作，班主任作為直接參與班級管理的主體，是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的依靠[1]，相較于其他任課老師而言，班主任對學(xué)生未來發(fā)展起著決定作用，擔(dān)負(fù)著高中學(xué)生的德育教育任務(wù)，這不僅是教師工作職責(zé)的需要，更是整個社會對教師的需求，高中班主任德育能力的提高應(yīng)該是高中教育的重要研究方向。

一、高中班主任德育工作的現(xiàn)狀

德育能力是學(xué)生利用知識、經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)道德目的的能力，其包含了認(rèn)知和實(shí)際操作部分，反映了個體的綜合能力。教學(xué)工作的開展是以班級為基本單位開展實(shí)施的，作為目前教師和學(xué)生交流、溝通的基本形式[2]，學(xué)生德育培養(yǎng)的好壞與班主任關(guān)系密切，我國高中階段班主任管理負(fù)責(zé)制度對教師提出了較高的要求，根據(jù)我們掌握的現(xiàn)狀分析，在目前的教育實(shí)踐中，高中班主任的德育教育工作存在很大問題，對不利于學(xué)生的健康發(fā)展。

1.現(xiàn)階段班主任思想固化，我國大力推行的素質(zhì)教育缺乏對教師素質(zhì)能力的培養(yǎng)，部分班主任老師思想陳舊[3]，只注重升學(xué)率及學(xué)生成績變化，對學(xué)生的德育培養(yǎng)工作不重視。另外，很多班主任老師認(rèn)為其職責(zé)只限于班級管理方面，無法全面認(rèn)識德育工作對于學(xué)生發(fā)展的重要性。班主任應(yīng)該給予每一位學(xué)生一個既定成長方向，借助班級活動讓學(xué)生感受到一定的社會使命感，同時教會學(xué)生在以后的日常生活學(xué)習(xí)中掌握良好的自律行為。師生關(guān)系的建設(shè)是德育培養(yǎng)的情感基礎(chǔ)，但現(xiàn)實(shí)中的班主任對學(xué)生過于嚴(yán)厲，部分教師對學(xué)生心存偏見，難以平等的與學(xué)生進(jìn)行對話[4]。批評過程中不允許學(xué)生對其權(quán)威的挑戰(zhàn)，而之后的體罰等行為則進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生對班主任的厭惡感。

2.部分學(xué)校師資力量薄弱，經(jīng)常由其他授課老師兼職班主任工作。這就導(dǎo)致了其他授課老師一邊完成教學(xué)任務(wù)，一邊負(fù)責(zé)班級的管理任務(wù)，在如此繁重的授課、考核壓力下，教師無法抽出時間對學(xué)生進(jìn)行德育培養(yǎng)，同時也難以保證教師對學(xué)生的責(zé)任心。班級至少有好幾十個學(xué)生共同上課學(xué)習(xí)，如此龐大的集體沒有專門負(fù)責(zé)的班主任是無法完成各項教學(xué)任務(wù)的，極大的限制了學(xué)生德育的健康發(fā)展。

3.目前，班主任的德育開展形式單一，高考的巨大壓力限制了集體活動的頻繁開展，班主任一般采用學(xué)生單獨(dú)課間交流等形式對其心理進(jìn)行疏導(dǎo)教育，沒有整塊的時間進(jìn)行思想品德輔導(dǎo)，不連續(xù)的德育培養(yǎng)對于學(xué)生健康發(fā)揮在那意義不大。學(xué)生品德提升意義不大。一個優(yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng)最重要的是有優(yōu)秀品質(zhì)[5]，班主任對學(xué)生德育教育的好壞影響著學(xué)生的未來，因此道德教育應(yīng)該擺在首要位置。

二、提升高中班主任德育能力的措施

高中班主任作為學(xué)生重要的人生導(dǎo)師，在其成才過程中作用顯著。因此，高中班主任隊伍德育能力的提高是現(xiàn)階段學(xué)校應(yīng)該需要注意到的一個問題。我們認(rèn)為，班主任應(yīng)該通過有序開展各項班級活動指導(dǎo)德育培養(yǎng)，整合優(yōu)勢教育資源，提高師生交流。

1.轉(zhuǎn)變思想觀念，強(qiáng)化德育工作

糾正班主任傳統(tǒng)落后的管理思想是學(xué)生品德教育工作順利突破的關(guān)鍵[6]。班主任應(yīng)該必須轉(zhuǎn)化教育觀念，只有深刻認(rèn)識到德育工作的重要性，并在日常工作中長抓不懈，才能將學(xué)生德育教育和學(xué)習(xí)能力共同提高。切實(shí)提高班主任自身德育能力也是確保德育工作質(zhì)量的重點(diǎn)。班主任應(yīng)該對給予學(xué)生鼓勵，使其樹立學(xué)習(xí)自信心，保證學(xué)生身心健康發(fā)展，對于經(jīng)常犯錯、屢教不改者，班主任應(yīng)該耐心疏導(dǎo)學(xué)生心理，并給予一定時間和空間讓其自行糾錯。

重點(diǎn)抓住班級管理工作，提高班級管理能力是快速培養(yǎng)班主任德育能力的捷徑。班主任可以通過開展班集體活動，以其為契機(jī)作為學(xué)生德育培養(yǎng)的突破口，班級活動內(nèi)容和氣氛可以保證學(xué)生舒緩壓力，錘煉品行[7]。班主任與學(xué)生真誠交流可以建立良好的師生關(guān)系。放下高傲的姿態(tài)，平等與學(xué)生對話;班主任以誠待人，學(xué)生也會以恩報德。開好每一次班會，班主任根據(jù)學(xué)生近期表現(xiàn)和品德素養(yǎng)養(yǎng)成結(jié)果等方面，組織班會進(jìn)行獎懲，同時這也是一個教室、家長、學(xué)生相互溝通交流的機(jī)會。家長和教師之間的信息交換可以幫助班主任進(jìn)一步了解學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)情況[8-9]，為下一步工作的開展提供依據(jù)。

師生關(guān)系不是普通的人際關(guān)系，它是一種高的責(zé)任制的教育關(guān)系。班主任必須認(rèn)真處理好于學(xué)生的師生關(guān)系，只有這樣才能聽到學(xué)生的真心話，完成學(xué)生德育的培養(yǎng)工作。老師與學(xué)生溝通、交流時需要掌握一定的技巧，如眼神交流、身體觸碰[10];班主任需要對學(xué)生進(jìn)行鼓勵表揚(yáng)，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，班主任轉(zhuǎn)變教育態(tài)度，以志同道合的身份共同完成高中學(xué)業(yè)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生有勇氣與老師面對面交流，敢說實(shí)話。班主任應(yīng)該給學(xué)生對其公正評價的機(jī)會，通過多元化的方式開展對班主任德育教育工作的評價，才能進(jìn)一步完善班主任教育工作。公平對待學(xué)生是教師的基本素養(yǎng)，公正客觀才能讓學(xué)生感受到教師發(fā)至內(nèi)心的關(guān)懷。

三、結(jié)語

德育工作是高中班主任教學(xué)工作中的弱項，一方面通過轉(zhuǎn)變自身思想觀念，從根本上重視德教育建設(shè)。另一方面要通過班級管理和師生關(guān)系入手，不斷完善德育教育工作，才能提高班主任的綜合管理能力和教育水平，為國家培育出有用人才獻(xiàn)出自己的一份力量。

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