李運蓮

摘 要：小學語文課堂的教學重點是幫助學生樹立正確的“三觀”，并提高學生的思想道德水平。因此，教師需在教學過程中引入傳統(tǒng)文化內(nèi)容，帶領(lǐng)學生在語文教材內(nèi)找到傳統(tǒng)文化的知識核心，領(lǐng)略中華民族的文化特色，進而培養(yǎng)學生的民族自信心。并且，教師還要引導學生掌握傳統(tǒng)文化內(nèi)容，增強學生的文學氣息，以此提升語文課堂內(nèi)學生的學習能力。

關(guān)鍵詞：小學語文 傳統(tǒng)文化 教學策略 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.27.002

在現(xiàn)階段的教學課堂內(nèi)，多元化文化成為主流，使得學生對傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的理解能力沒有提升，進而無法培養(yǎng)學生正確的行為素質(zhì)。因此，傳統(tǒng)文化在小學語文課堂的滲透是非常必要的，教師要依據(jù)教材內(nèi)容帶領(lǐng)學生進行學習，繼而提升學生的文化水平，激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的學習興趣。

一、小學語文教學中傳統(tǒng)文化滲透的現(xiàn)狀

隨著素質(zhì)教育水平的不斷提高，語文教學工作也取得了一些進步，但同時也存在著一些挑戰(zhàn)，具體分析如下：

1.老師對于傳統(tǒng)文化的認知和理解不夠透徹

老師是學生學習路上的指明燈，對學生有指導的作用。傳統(tǒng)文化是古人智慧的結(jié)晶，具有悠久的歷史，語文作為傳播傳統(tǒng)文化的重要途徑，需要老師在講課的過程中積極滲透，提高學生對傳統(tǒng)文化的認識。然而，在實際語文教學活動中，老師對傳統(tǒng)文化的理解存在一些偏差，在老師錯誤思想的引領(lǐng)下，使得學生在錯誤認識的道路上越走越遠，傳統(tǒng)文化逐漸失去了教育意義。老師意識不到將傳統(tǒng)文化滲透到語文教學中的重要意義，使得學生無法受到傳統(tǒng)文化的洗禮。

2.學生對于傳統(tǒng)文化的認識和理解不夠透徹

小學生是培養(yǎng)各種能力的關(guān)鍵時期，學生在這一時間段內(nèi)，理解能力還沒有得到完善，在學習語文知識的時候，還需要老師的幫助和指導。將傳統(tǒng)文化滲透到小學語文教學中，目的是通過傳統(tǒng)文化提高學生的理解能力，讓學生可以更加理解文章的內(nèi)容。然而實際情況卻不是這樣的，學生在學習語文知識的時候，對傳統(tǒng)文化的認知和理解不夠透徹，這就使得學生無法感受到傳統(tǒng)文化的教育意義，學生認為學習成績才是最重要的。如果學生的觀念不轉(zhuǎn)變，老師采取任何教學方式都是沒有意義的。

二、現(xiàn)階段小學語文課堂融入傳統(tǒng)文化的問題

在當前的教學過程中，教師并沒有充分講解每篇文章內(nèi)容，使得學生對傳統(tǒng)文化沒有理解透徹。同時，在引入傳統(tǒng)文化教學時，教師僅是根據(jù)自己的教學思路與教學經(jīng)驗進行教學，導致學生沒有拓展傳統(tǒng)文化內(nèi)容，不利于增強學生的文化水平。再加上課堂枯燥乏味的教學生活，學生的學習積極性不高，無法進一步促進學生語文素質(zhì)的提升，使得傳統(tǒng)文化與語文內(nèi)容的結(jié)合沒有發(fā)揮出最大作用。

三、傳統(tǒng)文化在小學語文課堂的教學策略

1.在古詩詞中帶領(lǐng)學生感受傳統(tǒng)文化

在小學語文教材內(nèi)存在較多的古詩詞內(nèi)容，無不展現(xiàn)詩人對傳統(tǒng)文化的喜愛之情。為此，教師可在講解的過程中引領(lǐng)學生掌握傳統(tǒng)文化的背景與內(nèi)容，調(diào)動學生的積極性，以所講的內(nèi)容為核心進行拓展，充分帶領(lǐng)學生走向更為廣闊的文化世界，領(lǐng)略傳統(tǒng)文化的無窮魅力。并且，教師要發(fā)揮學生的自主學習意識，引導學生主動闡述詩詞內(nèi)容，以此實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的傳承，增強學生的學習質(zhì)量。

例如在學習《元日》時，教師就可帶領(lǐng)學生理解春節(jié)的習俗，而后以不同描寫春節(jié)的詩詞引導學生感受不同的思想，進而加強學生對傳統(tǒng)文化的學習能力。在教學過程中，教師要與學生進行互動，詢問學生是否知道春節(jié)的日期，調(diào)動學生的積極性。然后教師要說明春節(jié)的由來，以“年獸”的故事指引學生掌握春節(jié)習俗。其次，教師朗誦白居易的《除夜》“火銷燈盡天明后，便是平頭六十人”，或是文徵明的《拜年》“我亦隨人投數(shù)紙，世情嫌簡不嫌虛”等等古詩詞內(nèi)容豐富學生對傳統(tǒng)文化的理解力，進而逐步增強學生的學習效率，實現(xiàn)高質(zhì)量滲透教學。

2.借用漢字內(nèi)容滲透傳統(tǒng)文化

小學語文課堂的主要教學內(nèi)容是帶領(lǐng)學生掌握多樣性的詞語，明確每個漢字具體的表達意思，繼而使學生靈活運用闡述自身的觀點。因此，教師在指引學生掌握漢字的內(nèi)容時，可將傳統(tǒng)文化進行滲透，以漢字為中心，幫助學生理解漢字的發(fā)展、偏旁部首、拼音等內(nèi)容，使學生掌握正確的寫字步驟。此外，教師可開展游戲活動，激發(fā)學生的學習興趣，以填空等內(nèi)容讓學生感受到漢字的樂趣，進而加強學生對傳統(tǒng)文化的感知力。

例如在學習《宇宙生命之謎》時，教師就要帶領(lǐng)學生掌握“謎”“尚”“傾”等漢字內(nèi)容，并以漢字的演變圖片為基礎(chǔ)進行教學，進而實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的滲透，引導學生熟練應用漢字。例如在學習“傾”的內(nèi)容時，教師就要將它的小篆與楷體進行展示，而后闡述《禮記·曲禮下》《老子》《洛神賦》等各個文章著作中的含義，使學生了解基本字義，加深學生的學習印象。其次，教師需要幫助學生通過“往往取酒還獨傾”的詩句理解漢字的多重發(fā)音，讓學生靈活應用漢字，繼而提高學生對傳統(tǒng)漢字內(nèi)容的認識，增強學生的民族文化。

3.挖掘教材內(nèi)存在的傳統(tǒng)文化，增強學生的語文思想

為逐步提升學生對傳統(tǒng)文化的理解，加深學生的學習印象，鍛煉學生的學習能力，教師需要在課前挖掘教材內(nèi)容，在教學過程中將傳統(tǒng)文化進行標注，逐步遞進教學環(huán)節(jié)，引導學生在掌握基礎(chǔ)內(nèi)容上深化傳統(tǒng)文化印象。并且，教師需要以教材為核心拓展文化內(nèi)容，以多樣性的形式帶領(lǐng)學生學習傳統(tǒng)文化，進而弘揚中華民族的優(yōu)良特色，培養(yǎng)學生的愛國主義思想，發(fā)揮傳統(tǒng)文化的價值。

例如在學習《臘八粥》時，教師首先要根據(jù)文章標題帶領(lǐng)學生學習“臘八”的內(nèi)容：臘八節(jié)最早始于秦朝，多是用于祭祀等內(nèi)容的，后來在佛教傳播到中國后，也開始了祭佛的內(nèi)容。并且在臘八的前一天，人們都會將冰塊進行敲打，保證之后的一年不會肚子疼，進而逐步演變成今天的臘八節(jié)。以此深化學生對文章的理解能力。其次，教師要引導學生學習文章內(nèi)容，讓學生自主探究臘八粥的食材，培養(yǎng)學生的主觀能動性，并在得到學生答案后，教師要闡述宋朝時期對臘八粥的制作方法：其實在以前的時代，他們不是就放八種食材，還會將核桃仁、杏仁、葡萄干、白果等干果放進去，以此達到養(yǎng)生的目的。進而不斷在教學過程中提高學生對傳統(tǒng)習俗的理解，豐富學生的傳統(tǒng)文化內(nèi)容。

4.借助經(jīng)典名著，滲透傳統(tǒng)文化

中國古典名著是經(jīng)歷幾千年的時間不斷流傳下來的，對當代教育事業(yè)具有重要的作用。因此，教師可在教學過程中根據(jù)教學內(nèi)容帶領(lǐng)學生閱讀其余名著，引導學生感受名著中人物的思想感情，學習他們鮮明的性格特點，樹立學生正確的價值觀念。同時，教師可講解名著中存在的傳統(tǒng)文化，并根據(jù)專有名詞進行解釋，以此豐富學生的知識含量，提升學生的語文素質(zhì)。

5.拓展課教學實踐活動，創(chuàng)造傳統(tǒng)文化滲透氛圍

學習氛圍可以直接影響學生的學習能力，在講解語文課程的過程中，老師可以將注意力放在營造傳統(tǒng)文化的學習氛圍上，讓學生感受到傳統(tǒng)文化的魅力，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。老師可以拓展教學實踐活動，讓學生能夠積極參與到實踐活動中，強化學生對傳統(tǒng)文化知識的理解，讓學生感受到傳統(tǒng)文化的藝術(shù)元素，在潛移默化中滲透傳統(tǒng)文化，創(chuàng)造傳統(tǒng)文化的學習氛圍。傳統(tǒng)文化源遠流長，博大精深，需要學生繼承和弘揚，老師要開拓學生的視野，通過課外活動加強學生對傳統(tǒng)文化的認知，使得學生可以更好地繼承弘揚傳統(tǒng)文化。

總而言之，傳統(tǒng)文化是中國的瑰寶，可引領(lǐng)當代學生向更高層次發(fā)展。因而，教師需要明確現(xiàn)階段的教學問題，在講解古詩詞內(nèi)容時拓展傳統(tǒng)文化，激發(fā)學生的學習欲望，挖掘教材內(nèi)容，促進學生語文思想的提升。而后利用經(jīng)典名著拓展學生的知識素養(yǎng)，進而實現(xiàn)課堂教學質(zhì)量，使學生健康茁壯地成長。

參考文獻：

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[2] 吳堃《淺談如何在小學語文教學中滲透中華優(yōu)良傳統(tǒng)教育》，《讀與寫（教育教學刊）》2017年第2期。

[3] 馮小英《傳統(tǒng)文化教育在小學語文教學中的滲透》，《新課程（小學版）》2012年第11期。