詩(shī)歌朗誦在普通話語(yǔ)音發(fā)聲課程中的應(yīng)用

摘要：朗誦是語(yǔ)言的藝術(shù)，播音主持專業(yè)的學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言的藝術(shù)進(jìn)行運(yùn)用的過(guò)程中，讓其成為信息傳播的主要工具，而在語(yǔ)音發(fā)聲的課堂上，此門(mén)課程能夠?qū)W(xué)生的基本功底扎實(shí)程度進(jìn)行充分的凸顯。但現(xiàn)實(shí)是，學(xué)生對(duì)于這門(mén)課程的認(rèn)識(shí)程度參差不齊，致使學(xué)生對(duì)于普通話的應(yīng)用沒(méi)有將其精準(zhǔn)性有效的掌握。因此本文在語(yǔ)音發(fā)聲課程中立足于與詩(shī)歌朗誦的教學(xué)相結(jié)合，剖析問(wèn)題后，完善培養(yǎng)方式，優(yōu)化語(yǔ)言技能。

關(guān)鍵詞：詩(shī)歌朗誦;播音主持;語(yǔ)音發(fā)聲

在全球經(jīng)濟(jì)一體化逐步加快的背景下，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，用人單位對(duì)于學(xué)生的綜合素養(yǎng)要求（標(biāo)準(zhǔn)）也越來(lái)越高。因此，普通話語(yǔ)音發(fā)聲課對(duì)播音主持專業(yè)的學(xué)生具有重要意義。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，一方面要強(qiáng)化普通話水平重要性的認(rèn)知，另一方面要有效掌握教學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容。然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)普通話語(yǔ)音發(fā)聲練習(xí)不夠重視，不能有效地運(yùn)用呼吸來(lái)進(jìn)行有效的控制，影響了教學(xué)的實(shí)際效果，阻礙了學(xué)生自身技能的全面提升。為此，本文將朗誦融入播音主持語(yǔ)音發(fā)聲練習(xí)的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)朗誦的發(fā)音技巧與方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)提升學(xué)生對(duì)發(fā)聲練習(xí)基本功的掌握水平。

1 詩(shī)歌朗誦對(duì)語(yǔ)音發(fā)聲練習(xí)的重要意義

詩(shī)歌是有綜合類型的藝術(shù)形式。在進(jìn)行舞臺(tái)表演的過(guò)程中，除了要使用副語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，還要使用有聲的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行精準(zhǔn)的展現(xiàn)，因此對(duì)于語(yǔ)言的精準(zhǔn)性來(lái)講，詩(shī)歌朗誦能夠凸顯學(xué)生的語(yǔ)音發(fā)聲的基本功底。一方面，從我國(guó)歷史發(fā)展的不同過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)，流傳下來(lái)的經(jīng)典古詩(shī)詞具有較大的藝術(shù)魅力，學(xué)生在進(jìn)行枯燥的練習(xí)過(guò)程中，通過(guò)詩(shī)歌朗誦能夠?qū)⑵鋵W(xué)習(xí)興趣度有效提升，同時(shí)讓學(xué)生的舞臺(tái)感覺(jué)好鏡頭感覺(jué)有效增強(qiáng)。另一方面，學(xué)生在進(jìn)行朗誦時(shí)，如果不能夠?qū)ψ躺臍庀⑦M(jìn)行有效的控制，讓其呈現(xiàn)出不穩(wěn)定的狀態(tài)，同時(shí)在吐字過(guò)程中出現(xiàn)歸音部到位的情況，就不能夠讓詩(shī)歌語(yǔ)言的感染力進(jìn)行充分的發(fā)揮[1]。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，只有氣息進(jìn)行精準(zhǔn)的控制，讓吐字歸音準(zhǔn)確到位，才能夠?qū)⒃?shī)歌中蘊(yùn)含的情感給予有效的展現(xiàn)，進(jìn)而讓詩(shī)歌的藝術(shù)性朗誦過(guò)程有效的達(dá)成[2]。所以，朗誦詩(shī)歌能夠有效提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)音發(fā)聲練習(xí)重要性認(rèn)知，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)音發(fā)聲的練習(xí)興趣，同時(shí)朗誦詩(shī)歌能夠進(jìn)一步鞏固學(xué)生的語(yǔ)音發(fā)聲基本功，進(jìn)而讓學(xué)生逐步將自身的綜合能力給予全面的展現(xiàn)[3]。此處詩(shī)歌朗誦有別于大二的播音創(chuàng)作基礎(chǔ)課。大一的詩(shī)歌朗誦注重字音的糾錯(cuò)等語(yǔ)音上的基礎(chǔ)訓(xùn)練。而播音創(chuàng)作基礎(chǔ)這門(mén)課程要把控全文等中心思想，以及內(nèi)、外部技巧的訓(xùn)練。所以在教學(xué)過(guò)程中并不會(huì)讓學(xué)生感到課程內(nèi)容重復(fù)，反而讓學(xué)生明白播音主持這門(mén)專業(yè)需要大量訓(xùn)練才能精益求精。

2 普通話語(yǔ)音發(fā)聲課程存在的問(wèn)題

2.1學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的不夠重視

從語(yǔ)音發(fā)聲課程的主要內(nèi)容看，其涵蓋了不同方面，分別是從發(fā)聲的原理到聲母和韻母，以及聲調(diào)等不同方面的練習(xí)層級(jí)推進(jìn)的。在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)從陌生逐步到熟悉，在不同的階段中，學(xué)生對(duì)于錯(cuò)誤的發(fā)音位置糾正不能夠有效的感知，會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)期間的迷茫。少數(shù)學(xué)生會(huì)在心理層面，出現(xiàn)對(duì)此門(mén)課程學(xué)習(xí)點(diǎn)重要性忽視的情況，同時(shí)不能夠感知播音主持專業(yè)技能提升點(diǎn)重要性[4]。如果在教學(xué)期間，不能夠提升學(xué)生的認(rèn)知，就不會(huì)讓其興趣得到全面提升，也就是學(xué)生不能夠有效的提升自身對(duì)于專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，隨之而來(lái)是老師在教學(xué)期間得不到相應(yīng)的反饋也會(huì)出現(xiàn)敷衍的情況，進(jìn)而惡性循環(huán)。所以對(duì)于此門(mén)課程的教授來(lái)講，最為重要的方面就是要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。

2.2課程內(nèi)容單調(diào)乏味，學(xué)生興趣不高

語(yǔ)音發(fā)聲這門(mén)課是最為基礎(chǔ)的課程，其主要是要打好學(xué)生語(yǔ)言基本功，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在此期間，首先要對(duì)彈子進(jìn)行練習(xí)，即聲韻調(diào)的學(xué)習(xí)，前期，主要是對(duì)字音進(jìn)行理解，將不同字音進(jìn)行充分分析以后，讓其進(jìn)行不斷的練習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，如果出現(xiàn)錯(cuò)誤的發(fā)音位置，要想對(duì)其進(jìn)行有效的糾正，就要在較長(zhǎng)時(shí)間周期內(nèi)進(jìn)行聆聽(tīng)和模仿，因此其枯燥性較為明顯。同時(shí)因?yàn)榫毩?xí)過(guò)程的枯燥和使用較長(zhǎng)的時(shí)間周期，大部分學(xué)生不能夠堅(jiān)持，所以要有效認(rèn)識(shí)此方面的不足，猜能夠?qū)W(xué)生的興趣增強(qiáng)。

2.3教學(xué)方法傳統(tǒng)、單一，教學(xué)材料無(wú)創(chuàng)新

語(yǔ)言基本功的訓(xùn)練，都是一些幾十年不變的傳統(tǒng)辦法，雖然老套但是非常有效。訓(xùn)練的材料也是老一輩人留下的傳統(tǒng)繞口令。在經(jīng)濟(jì)技術(shù)快速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)媒體與新媒體的融合下，主持人的角色也在悄無(wú)聲息的發(fā)生著改變。作為一名播音主持的專業(yè)課教師，必須反思在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上進(jìn)行必要的調(diào)整和創(chuàng)新，才能跟得上時(shí)代的步伐，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3 詩(shī)歌朗誦在語(yǔ)音方面的應(yīng)用

3.1在發(fā)音方面存在的問(wèn)題

對(duì)于在校播音主持專業(yè)的學(xué)生來(lái)講，來(lái)自不同的地區(qū)，在自身的區(qū)域方言影響下，會(huì)存在區(qū)域限制性語(yǔ)音方向的問(wèn)題。例如，東北學(xué)生因方言的影響，自身語(yǔ)音調(diào)值相對(duì)偏低;山西的學(xué)生不能夠有效對(duì)前后鼻音進(jìn)行區(qū)分;江浙地區(qū)的學(xué)生在使用平翹舌時(shí)，呈現(xiàn)不標(biāo)準(zhǔn)的情況等。因此，對(duì)于老師來(lái)講，要依照不同學(xué)生的發(fā)音特征對(duì)其問(wèn)題有效匯總之后進(jìn)行分類，而后開(kāi)展針對(duì)性的訓(xùn)練。要特別注意的是，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要針對(duì)不同的問(wèn)題，老師要進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的示范和糾正錯(cuò)誤的工作，并且循環(huán)工作要堅(jiān)持下去才能產(chǎn)生良好的效果。此外，學(xué)生在課下也要開(kāi)展相應(yīng)的練習(xí)，老師對(duì)時(shí)間進(jìn)行科學(xué)的安排后，學(xué)生需要高質(zhì)量地完成作業(yè)，才能夠高效的完成教學(xué)目標(biāo)和要求。

3.2課堂上的應(yīng)對(duì)策略

呼吸是人類生存下來(lái)的最基礎(chǔ)生理現(xiàn)象之一，但自然的呼吸是無(wú)法有效滿足長(zhǎng)時(shí)間的舞臺(tái)朗誦語(yǔ)言。不經(jīng)過(guò)任何訓(xùn)練的自然呼吸，如果在說(shuō)話的過(guò)程中出現(xiàn)音量提升和增強(qiáng)的情況，就會(huì)對(duì)嗓子造成嚴(yán)重的影響。如會(huì)出現(xiàn)氣息不穩(wěn)定，不持久，氣息上浮以至于聲音過(guò)飄沒(méi)有穿透力等。所以，學(xué)生只有良好的氣息狀態(tài)才能將自身的聲音狀態(tài)調(diào)整到最佳，才能呈現(xiàn)跟更好的作品。常用的呼吸方式是胸腹聯(lián)合式呼吸法，這種呼吸方式區(qū)別于幼兒的腹式呼吸也區(qū)別于成年人的胸式呼吸。這是一種需要通過(guò)訓(xùn)練才能達(dá)到的呼吸方式，既有氣息下沉的腹式呼吸，可以讓我們的氣息吸的更深，提高語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程中聲音的穩(wěn)定性;同時(shí)也有正常呼吸狀態(tài)下的胸式呼吸，這種呼吸方式吸氣時(shí)兩肋打開(kāi)，膈肌下降，讓氣息充滿肺部，為語(yǔ)言表達(dá)提供動(dòng)力基礎(chǔ)。這種呼吸方式完全調(diào)動(dòng)了腹部肌肉和兩肋的力量，為優(yōu)美的聲音提供堅(jiān)實(shí)的后盾。

（1）持久的控制力

語(yǔ)音發(fā)聲這門(mén)課，考察的是學(xué)生說(shuō)話過(guò)程中，語(yǔ)音是否清晰準(zhǔn)確，發(fā)聲是否圓潤(rùn)集中。對(duì)于大一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，聲音是否圓潤(rùn)集中，就要看學(xué)生對(duì)于氣息持久力的控制程度。而在一些實(shí)踐當(dāng)中，還會(huì)運(yùn)用到聲音的強(qiáng)控制。比如詩(shī)歌朗誦中也經(jīng)常出現(xiàn)的聲音高亢、情緒激昂的語(yǔ)句，這就需要學(xué)生有良好的氣息控制力，才能夠完整的展現(xiàn)作品。這也是播音主持專業(yè)的一項(xiàng)基本功課，為將來(lái)說(shuō)好普通話打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（2）氣息穩(wěn)定性控制

對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，在語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程當(dāng)中，換氣后，常常會(huì)出現(xiàn)聲音前強(qiáng)后弱的情況，這也是一種常見(jiàn)現(xiàn)象，即學(xué)生沒(méi)有對(duì)氣息壓力進(jìn)行有效的控制，即我們常提到的氣息穩(wěn)定性。這就需要學(xué)生對(duì)膈肌進(jìn)行訓(xùn)練，在持久的氣息前提下，能夠有效的控制膈肌的力量，就可以達(dá)到氣息穩(wěn)定性控制。

（3）呼吸時(shí)間

對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，在同學(xué)們?cè)绻r(shí)經(jīng)常強(qiáng)調(diào)，一半課采取的方法是：運(yùn)用“聞花香”沁人心扉的感受，強(qiáng)調(diào)一定要“吸得深”，在練習(xí)較長(zhǎng)篇幅繞口令的時(shí)候，學(xué)生需要一口氣念完，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候做呼吸調(diào)整，絕對(duì)不能一句一停，或者較明顯地表現(xiàn)出換氣的過(guò)程，此種方式會(huì)讓學(xué)生出現(xiàn)疲憊的情況[5]。

（4）氣息的“常態(tài)化”“自動(dòng)化”

氣息練習(xí)是個(gè)孰能手巧的過(guò)程。在學(xué)習(xí)普通話語(yǔ)音發(fā)聲時(shí)，對(duì)氣息要求比較重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是能讓氣息在一定幅度內(nèi)根據(jù)內(nèi)容做一些細(xì)微的調(diào)整，并且能達(dá)到“常態(tài)化”“自動(dòng)化”。

（5）不同情感狀態(tài)的呼吸運(yùn)用

在使用普通話對(duì)文章進(jìn)行朗誦的過(guò)程中，少數(shù)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)大口換氣的情況，使其語(yǔ)義不能夠有效的連貫起來(lái)。一般語(yǔ)調(diào)偏誤，或者停連不當(dāng)，有一種可能就是換氣時(shí)用力過(guò)猛，以至于聲音過(guò)大，沒(méi)有良好的控制。因此在對(duì)作品進(jìn)行朗讀的過(guò)程中，要將氣息和情感有效的融合，同時(shí)還要將偷氣和搶氣以及就氣的技巧靈活的使用，才能夠?qū)⑺囆g(shù)作品的魅力充分體現(xiàn)。

不同情感狀態(tài)下氣息會(huì)有明顯的不同。例如，平和狀態(tài)的呼吸，比較輕松自如，適合新聞?lì)惞?jié)目播報(bào);愉快狀態(tài)下的呼吸，氣息上浮，明顯可以感到呼吸較淺;凝重狀態(tài)的呼吸，相反氣息較沉穩(wěn)，力度也比較大，適合基調(diào)比較低的文章。由此可以看出，槍桿狀態(tài)的變化對(duì)氣息有著直接的關(guān)系。在訓(xùn)練之初，應(yīng)選擇不用基調(diào)，并且基調(diào)較明顯的詩(shī)歌來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的氣息轉(zhuǎn)換。

4 詩(shī)歌朗誦在發(fā)聲練習(xí)中的應(yīng)用

4.1詩(shī)歌朗誦在字音矯正中的運(yùn)用

通過(guò)詩(shī)歌朗誦的練習(xí)，可以檢測(cè)出學(xué)生的聲調(diào)的標(biāo)準(zhǔn)程度是否規(guī)范，并且快速地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題存在的位置并能盡早解決。先從一些短小的古詩(shī)開(kāi)始，比如，杜牧的《清明》。中國(guó)古詩(shī)押韻、對(duì)仗感強(qiáng)，且讀起來(lái)朗朗上口，其中還蘊(yùn)含深意。朗讀過(guò)程中可以考察學(xué)生聲母前后鼻音以及舌面音的表達(dá)，同時(shí)對(duì)口腔打開(kāi)，字音圓潤(rùn)飽滿有非常大的幫助。例如“清明”“行人”“紛紛”“斷魂”，此為前后鼻音轉(zhuǎn)換;“時(shí)節(jié)”“借問(wèn)”“酒家”此為主要考察舌面音。通過(guò)一首小詩(shī)，考察了鼻音、舌面音、以及平翹舌的轉(zhuǎn)換。待學(xué)生掌握其要領(lǐng)，可以逐漸加大難度。

4.2詩(shī)歌朗誦在呼吸控制中的運(yùn)用

氣息的訓(xùn)練可以說(shuō)是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程。往往學(xué)生要用一年甚至更長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)將自己的氣息訓(xùn)練得穩(wěn)健持久。氣息是播音發(fā)聲中語(yǔ)言的動(dòng)力，也是語(yǔ)言中情感表達(dá)的依托。在朗誦藝術(shù)作品中講究氣息與情感的結(jié)合。在朗誦過(guò)程中，能夠體現(xiàn)不同的換氣技巧。如偷氣、搶氣、就氣等，在教學(xué)中，占有不可替代的位置。

4.3詩(shī)歌朗誦在口腔控制方面的運(yùn)用

口腔控制即是吐字技巧。吐字的力度要恰到好處，發(fā)音位置要絕對(duì)的精準(zhǔn)，才能夠達(dá)到字音清晰準(zhǔn)確。同時(shí)，口腔開(kāi)合度控制的恰當(dāng)，也會(huì)讓聲音更加的圓潤(rùn)、飽滿、集中?？谇坏目刂萍记?，離不開(kāi)語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)，漢語(yǔ)的每個(gè)音節(jié)，由聲母、韻母、聲調(diào)，掌握了聲韻調(diào)的理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用，才能夠靈活運(yùn)用口腔技巧。在詩(shī)歌朗誦的過(guò)程中，能夠靈活運(yùn)用口腔控制能力，除了字音飽滿清晰，還會(huì)達(dá)到一定效果的口腔共鳴，讓舞臺(tái)表演更生動(dòng)富有情感色彩。

4.4詩(shī)歌朗誦中態(tài)勢(shì)語(yǔ)的運(yùn)用

所謂態(tài)勢(shì)語(yǔ)，即表演者在舞臺(tái)上朗誦時(shí)所伴隨的眼神、表情、體態(tài)、手勢(shì)、氣質(zhì)等。而在舞臺(tái)朗誦中并沒(méi)有對(duì)其有固化的限制，受朗誦內(nèi)容的中心思想所影響，伴有適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語(yǔ)即可，不必過(guò)多。畢竟朗誦與表演有著本質(zhì)的區(qū)別。朗誦更多的是通過(guò)聲音傳遞信息、情感，但是適當(dāng)?shù)膽B(tài)勢(shì)語(yǔ)也非常有必要。態(tài)勢(shì)語(yǔ)是可以輔助聲音，配合聲音，讓表演者的語(yǔ)言更具生動(dòng)感，體態(tài)語(yǔ)的渲染，也更能讓受眾產(chǎn)生共情，從而引起受眾共鳴。所以，恰到好處的態(tài)勢(shì)語(yǔ)在詩(shī)歌朗誦中需要一定的技巧且必不可少。

5 結(jié)語(yǔ)

總體來(lái)講，現(xiàn)階段較多的學(xué)生在進(jìn)行普通話發(fā)聲練習(xí)的過(guò)程中，看似已經(jīng)對(duì)發(fā)音過(guò)程中存在你的問(wèn)題進(jìn)行了糾正，但是在現(xiàn)實(shí)生活中使用普通話測(cè)評(píng)期間，仍舊會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的錯(cuò)誤。特別是在進(jìn)行普通話的測(cè)評(píng)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不能夠精準(zhǔn)地對(duì)朗誦中存在的問(wèn)題進(jìn)行有效的判別。此外在進(jìn)行即興說(shuō)話的測(cè)評(píng)過(guò)程中，還經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)方言。此方面的問(wèn)題就是因?yàn)槠胀ㄔ挼慕虒W(xué)存在脫離實(shí)際的情況。因此教學(xué)過(guò)程中，可以讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)、詩(shī)歌等進(jìn)行循環(huán)的練習(xí)。通過(guò)實(shí)際運(yùn)用的方式，在對(duì)情境進(jìn)行有效的創(chuàng)設(shè)以后，讓學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音不斷地增強(qiáng)，進(jìn)而對(duì)其存在的問(wèn)題進(jìn)行有效的解決，讓示范性教學(xué)價(jià)值得到充分凸顯。

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作者簡(jiǎn)介：張璐（1987.1-）女，吉林省長(zhǎng)春市人，碩士，大連藝術(shù)學(xué)院，講師，研究方向：播音與主持藝術(shù)。