高中英語文學(xué)作品閱讀學(xué)習(xí)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略探究

程芳芳

摘要：無論發(fā)展到任何時期，教育都顯得格外重要，高中是學(xué)生成長發(fā)展的關(guān)鍵時期，在這一階段應(yīng)該注重對學(xué)生進行高效的教育，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，這樣能夠為學(xué)生日后的成長發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。英語一直都是一門十分重要的學(xué)科，在英語教學(xué)過程中，閱讀是最為重要的組成部分，學(xué)生如果擁有良好的閱讀能力，則能更好的學(xué)習(xí)英語知識，同時還能有效提升自身的核心素養(yǎng)，促進自身得到更加全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀教學(xué);文學(xué)作品;核心素養(yǎng)

我國新課改在不斷深化，對于高中英語教學(xué)提出了全新的教學(xué)要求。在教學(xué)過程中，要將核心素養(yǎng)和學(xué)科教學(xué)進行全面結(jié)合，從而不斷提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。在開展英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重讓學(xué)生對文學(xué)作品進行閱讀，在閱讀過程中品味文學(xué)作品的魅力。通過這樣的方式不僅能夠讓學(xué)生積累更多的知識，同時還能推動學(xué)生的智力得到更好的發(fā)展。在高中英語教學(xué)過程中要不斷滲透核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容，英語核心素養(yǎng)包含了學(xué)生的語言能力，思維品質(zhì)，文化意識以及學(xué)習(xí)能力等，利用文學(xué)作品來進行閱讀能夠幫助學(xué)生樹立正確的價值觀念，進而對自身的核心素養(yǎng)進行更好的提高。

一、高中英語文學(xué)作品閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）不重視英語文學(xué)閱讀

從當前的實際發(fā)展情況來看，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，高中階段的教師都更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，這在一定程度上忽視了英語閱讀教學(xué)。由于教師的不重視，使得學(xué)生也不會重視英語文學(xué)閱讀。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，會將更多的時間和精力放在英語單詞和語法的學(xué)習(xí)上，對于一些教師布置的閱讀任務(wù)也都是敷衍了事，并不會靜下心來真正對文學(xué)作品進行閱讀，由于思想意識方面存在偏差使得學(xué)生的英語閱讀能力很難得到有效提高。

（二）沒有完善的閱讀教學(xué)體系

目前部分院校在積極響應(yīng)新課改所提出的教學(xué)要求，因此會將英語文學(xué)閱讀納入到教學(xué)過程中，但是在開展教學(xué)工作的過程中，由于缺乏完善的英語文學(xué)閱讀教學(xué)體系，使得教學(xué)效率和質(zhì)量始終無法得到有效提高。目前部分教師由于缺乏英語文學(xué)教學(xué)經(jīng)驗直接導(dǎo)致所開設(shè)的教學(xué)內(nèi)容無法滿足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求。想要高效的開展英語文學(xué)閱讀教學(xué)則必須要有完善的教學(xué)體系，這樣才能保證后續(xù)各項教學(xué)工作的順利實施。

（三）忽視了學(xué)生的主體地位

目前絕大部分學(xué)生在進行閱讀學(xué)習(xí)的過程中都是處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，教師仍然將自己作為教學(xué)主體，忽視了學(xué)生的主體地位，長時間被動式配合性的學(xué)習(xí)只會削弱學(xué)生對于英語閱讀的興趣，而且學(xué)生對知識點的掌握也非常片面，長此以往學(xué)生會養(yǎng)成惰性的學(xué)習(xí)心理，任何事情都希望依賴于教師。這會對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長造成十分嚴重的影響。

二、高中英語文學(xué)作品閱讀學(xué)習(xí)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）選擇具有代表性的文學(xué)作品

想要更加高效的開展英語文學(xué)作品閱讀教學(xué)，首先應(yīng)該科學(xué)合理的選擇文學(xué)作品，所選擇的文學(xué)作品要具備一定的代表性和操作性。如今高中生所使用的英語教材中只有2～3個單元中出現(xiàn)了比較經(jīng)典的文學(xué)作品，選修教材中也只有兩個部分出現(xiàn)了一些戲劇作品和英美詩歌。從所設(shè)置的文學(xué)作品數(shù)量上就能看出，在進行英語教學(xué)過程中忽視了閱讀教學(xué)。高中生對于新鮮的事物都非常感興趣，學(xué)生希望在枯燥乏味的學(xué)習(xí)生活之外接觸一些比較好的文學(xué)作品，這樣既能對自己緊張的精神進行放松，同時還能拓寬知識面。教師在對文學(xué)作品進行選擇的過程中，要符合學(xué)生的認知發(fā)展水平，所選擇的作品要能提高學(xué)生的閱讀能力和欣賞能力，不能選擇一些過難的文學(xué)作品，否則當學(xué)生在閱讀的過程中會產(chǎn)生畏難情緒。在選擇文學(xué)作品時，可以選擇一些學(xué)生比較感興趣的小說或者是戲劇。

（二）轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)模式

閱讀其實并不是單純的讀者對文學(xué)作品的一種理解，而是讀者處在特定的環(huán)境中，與文學(xué)作品進行交互的過程。想要更好的提高中學(xué)生的核心素養(yǎng)，則必須要注重學(xué)生的整個閱讀過程和閱讀后的體驗。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該采用多元化的教學(xué)模式，將學(xué)生的主體地位充分體現(xiàn)出來，鼓勵學(xué)生多閱讀、多思考、多交流，第一時間將自己的閱讀心得表達出來。教師在對閱讀課作業(yè)進行布置的過程中可以一改傳統(tǒng)單純的語言知識訓(xùn)練模式，可以讓學(xué)生在課堂上對文學(xué)作品進行閱讀，然后通過討論的方式來分享自己的閱讀心得。在此基礎(chǔ)之上，教師可以對學(xué)生的表述進行評分，通過這樣的方式既能了解學(xué)生的閱讀情況，同時也能鍛煉學(xué)生的語言表達能力。

（三）注重課后閱讀延伸

雖然課堂教學(xué)十分重要，但是課后的延伸也十分關(guān)鍵，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注重課后閱讀延伸。教師可以組織學(xué)生對文學(xué)作品進行改編和表演，或者是讓學(xué)生觀看文學(xué)作品所改編的影片。通過這樣的方式，能夠讓學(xué)生對文學(xué)作品有一個全新的認識。在寒暑假期間，教師可以給學(xué)生布置豐富的文學(xué)閱讀任務(wù)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的章節(jié)進行朗誦錄制，然后將自己閱讀的心得體會以文字的形式表現(xiàn)出來，在開學(xué)以后教師可以對學(xué)生的閱讀心得進行評比，對于一些完成情況比較好的學(xué)生可以給予相應(yīng)的獎勵。通過這樣的方式，學(xué)生才能體會到閱讀所帶來的樂趣，在科學(xué)有效的指導(dǎo)下來進行閱讀能夠提高學(xué)生的語言知識能力以及英語學(xué)科的核心素養(yǎng)。

結(jié)語：綜上所述，在高中階段，教師應(yīng)該充分意識到閱讀教學(xué)的重要性，將優(yōu)秀的英語文學(xué)作品融入到閱讀教學(xué)過程中，以學(xué)生感興趣的內(nèi)容為切入點，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，開展高效的閱讀教學(xué)工作，以此來不斷提高學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生真正體會到語言的魅力，進而推動學(xué)生得到更加全面的發(fā)展。

參考文獻：

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