底衛(wèi)華 （太原幼兒師范高等專科學(xué)校）

學(xué)生為什么會追隨老師？教師之間為什么會存在威信差異？這兩個問題的關(guān)鍵在于教師對學(xué)生擁有影響力，且不同教師之間的影響力存在差異。教師的影響力以與權(quán)力的關(guān)系為分類標(biāo)準(zhǔn)，可以分為權(quán)力性影響力和非權(quán)力性影響力，雖然都是教師影響力，但二者所產(chǎn)生的效應(yīng)和作用卻不完全對等。一般認(rèn)為，非權(quán)力影響力源于內(nèi)在，依靠教師自身的品格、才能、情感、知識、形象等綜合素質(zhì)發(fā)生作用，因而其激勵、吸引、感染、向心力量比權(quán)力性影響力更具有自然和長效機(jī)制，因為后者源于教師職業(yè)、身份、年齡等外在因素所賦予的社會性地位發(fā)生作用。在信息開放、價值多元、教改蓬勃、師生平等的現(xiàn)代發(fā)展新時期，教師對學(xué)生的非權(quán)力影響力主導(dǎo)性地位和決定性作用愈發(fā)凸顯，因此我們很有必要進(jìn)一步探詢這一影響力的實質(zhì)與運(yùn)用問題。

一 高校教師非權(quán)力影響力的意義問詢

大學(xué)之于學(xué)生個體的意義是對未知世界的探索，對未來人生構(gòu)建的鋪墊；大學(xué)之于國家的意義是培養(yǎng)國之棟梁，開啟民族之希望。不同高校有著自己不同的辦學(xué)思想和對象群體，近年來，隨著社會生活的變革和網(wǎng)絡(luò)信息的普及，高校社會擔(dān)當(dāng)意識和服務(wù)意識的增強(qiáng)，校園內(nèi)相對自由自主氛圍的漸成，師生間原本的供需關(guān)系也呈現(xiàn)出新的格局變化。教師在學(xué)生影響方面絕對壟斷化的地位漸漸淡去，教師甚至已經(jīng)不再是學(xué)生獲取信息的權(quán)威來源，教師與學(xué)生間的關(guān)系不再是非對稱的施教者與受教者這么簡單，這使得教師原本更多依靠資歷和權(quán)力在學(xué)生面前維系的“高大”形象變得弱化，甚至消逝。與此同時，學(xué)生作為與教師平等主體的地位日漸生成，他們對教師的非權(quán)力影響力的關(guān)注呈漸強(qiáng)之勢，尤其在師范類高校，師范性質(zhì)更使得學(xué)生越發(fā)看重教師“學(xué)高為師，身正為范”的德行品性的影響力量。因此，無論從時代背景而言，還是從現(xiàn)實情況來看，高校教師的非權(quán)力影響力愈來愈發(fā)揮著重要的意義。

二 高校教師非權(quán)力影響力的現(xiàn)狀診斷

面對高校的實際狀況，不難發(fā)現(xiàn)，教師非權(quán)力影響力并未引起教師群體的足夠重視，從而教師對學(xué)生的影響游走于兩個極端，或固守權(quán)力性影響力，以查考勤、擺資格、卡成績等威權(quán)性手段，企圖樹立自己的權(quán)威；或面對學(xué)生權(quán)益意識日漸提升的浪潮，選擇完全放任或迎合學(xué)生，以期盼些許親近和“親信”，甚至對教師教育學(xué)生產(chǎn)生“多管多得罪，少管少得罪，不管不得罪”的誤解，置教師非權(quán)力性影響力的重大意義于不顧。

現(xiàn)實是殘酷的，即使那些對非權(quán)力影響力有一定重視的教師，又往往由于受到自身能力、品格的牽制，最終形成了學(xué)生對教師非權(quán)力影響力的高期望與低滿意的現(xiàn)狀，較為明顯地對照了期望與現(xiàn)實的差距。由此可見，教師非權(quán)力影響力發(fā)揮作用正面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。教師非權(quán)力影響力是一個復(fù)雜的主題，與教師、學(xué)生、學(xué)校甚至社會有著廣泛而錯綜的關(guān)聯(lián)，以上問題的解決，歸結(jié)起來根源在于教師自我更新能力和全面提高品格的意識和行動不足。進(jìn)一步說，為了現(xiàn)實中解決這些問題，我們需要以積極心態(tài)應(yīng)對學(xué)生和學(xué)校的動態(tài)需求，充分考慮高等教育的特點(diǎn)和現(xiàn)實的不足，提出相應(yīng)的對接建議和措施。

三 高校教師非權(quán)力影響力的效應(yīng)對接

（一）注重首發(fā)效應(yīng)，在影響力初建之時做好“第一”

對于教師而言，影響力建立的初期狀況將一定程度上決定他們未來威信樹立的自我態(tài)度和信心。對于學(xué)生而言，他們往往會對新任教師有較強(qiáng)的試探心理，通過觀察探聽、潛心揣測，形成較深刻的心理定勢和態(tài)度，這對以后的師生交往、教師在學(xué)生中的影響力形成產(chǎn)生較大影響。從而，有經(jīng)驗的教師都會很重視第一印象的“首因效應(yīng)”，力求做好每一個“第一”：上好第一次課、設(shè)計好第一次見面形象、做好第一次對話、做好第一次調(diào)研、做好第一次課堂思政……

情境：教師的“開場白”

開學(xué)的第一節(jié)課，老師都要與學(xué)生做簡短的交流，殊不知這看似隨意的介紹對話卻也能掀起學(xué)生內(nèi)心不小的漣漪，產(chǎn)生不一樣的內(nèi)心效應(yīng)。

A 老師來到教室，在學(xué)生的注目中開口道：“我姓李，大家以后就叫我李老師就行了，今年上的這門專業(yè)課，其實，我本人已經(jīng)上了有五年了，希望大家能好好學(xué)，下面對大家提出學(xué)習(xí)要求……”話未聽完，學(xué)生已經(jīng)面面相覷，滿臉的不愿意。

B 老師來到教室，望著注視著她的全班的學(xué)生，先在黑板上寫下自己的名字，轉(zhuǎn)身說道：“這是我的名字，很高興認(rèn)識大家。今年的專業(yè)課我來與大家一同學(xué)習(xí)，我會認(rèn)真上好每一節(jié)課，那么也為了使你學(xué)有收獲，我有幾個學(xué)習(xí)建議……我相信通過我們共同的努力，一定會有雙贏的效果！”學(xué)生的眼神從未從老師身上離開，也似乎還不愿過早離開，他們竭力追隨著，想再多了解點(diǎn)什么。

當(dāng)然，需要指出的是，所謂“第一印象”，并非狹隘的“第一眼”認(rèn)識，而是更多意味著學(xué)生對教師的第一次綜合認(rèn)知，這一般都需要一段時間和過程。因此，作為教師要在學(xué)生心目中形成良好的“第一印象”，就要懂得“堅持”，堅持上好每一節(jié)課，堅持言行一致做楷模，堅持尊重理解、面向全體學(xué)生。

（二）注重木桶效應(yīng)，在影響力維持之時做到“三敬”

用長短不齊木板構(gòu)造成的木桶，決定其盛水量的不是最長的那塊木板，恰恰是最短的那一塊。同理，非權(quán)力影響力對教師的要求雖然是綜合性的，但教師并非圣賢，必然會有所長所短，問題的關(guān)鍵在于教師能保持學(xué)習(xí)心態(tài)，不斷反思更新，揚(yáng)長補(bǔ)短。何況，教師非權(quán)力影響力是動態(tài)的，即使已然形成，也會因不能保持而降低甚至喪失它對學(xué)生的作用。比如，工作激情削弱，教學(xué)缺少更新，不能公平對待學(xué)生，情緒化處事，生活不檢點(diǎn)等都會發(fā)生負(fù)面的影響。而一旦教師的非權(quán)力影響力喪失了，重建會變得困難重重，甚至可以說成為不可能。因此，教師在維持自己的非權(quán)力影響力的過程中，更需要嚴(yán)格要求自己。

建議：做到“三敬”

敬靜，不因獲得而自鳴得意，也不因暫困而一蹶不振，清心使人變沉穩(wěn)，有遠(yuǎn)見，尚靜使人志堅克難。

敬憂，常懷反思之心，常省自身之弊，就會不斷積累所得，并調(diào)整跟進(jìn)。有影響力的教師往往能換位思考，以學(xué)生的角度考量自己，選擇恰當(dāng)?shù)慕逃深A(yù)，從而成為學(xué)生喜愛的老師。

敬學(xué)，即堅持篤學(xué)創(chuàng)新。學(xué)習(xí)是成就教師非權(quán)力影響力的有效途徑。加強(qiáng)自身建設(shè)，堅持終身學(xué)習(xí)，便會使自己拾階而上，不斷進(jìn)步。

（三）注重蝴蝶效應(yīng)，教師發(fā)揮細(xì)節(jié)的作用

蝴蝶效應(yīng)強(qiáng)調(diào)以小見大的道理，強(qiáng)調(diào)連鎖反應(yīng)。教師應(yīng)樹立“教育無小事”的觀念，關(guān)注細(xì)小，做好細(xì)節(jié)，很好地發(fā)揮“跬步成千里，小流成江?！钡霓q證原理在非權(quán)力影響力中的巨大作用。蝴蝶效應(yīng)提示教師應(yīng)該從日常入手、從小事入手，每一位學(xué)生都有著一顆敏感的心，教師對他們的一言一行，他們都會進(jìn)行相應(yīng)的評判，如果教師開啟了正確的通道，那么教師對學(xué)生的影響力形成將水到渠成，否則，教師會因為學(xué)生的失望變得無所適從，產(chǎn)生強(qiáng)烈的無力感。

事例：有影響力的教師什么樣？

教師走進(jìn)教室，黑板上的字還在，講臺上散落著長短不一的粉筆，桌面上是一層白色的粉筆灰，教師環(huán)視一周后，默默收起桌上的散粉筆，轉(zhuǎn)過身，輕輕擦干凈了黑板，用抹布清潔了桌面，然后微笑著對同學(xué)們說，今天我們講的內(nèi)容是……片刻沉寂后，教室里響起了掌聲，這些細(xì)小的動作贏得了學(xué)生的信任，為她的開場白打了最高分。

（四）注重位差效應(yīng)，教師把握好師生間的距離

管理學(xué)視野中，位差效應(yīng)更多指的是打破組織中上下級間的等級壁壘，變革成為平等開放的溝通機(jī)制。在教育領(lǐng)域中，學(xué)生被視為重要的教育資源，師生間角色和關(guān)系的定位尤為重要，作為教師，不但應(yīng)主動投入建設(shè)，而且還要注意把握好師生關(guān)系的“度”，親疏有別，遠(yuǎn)近皆宜。這里既包括了心理距離，也要注意身體距離的妙用。比如，說話時的相向方位、上課時走下講臺的意識、練習(xí)時站在學(xué)生背后的分寸等，都會使師生關(guān)系發(fā)生微妙變化，也為教師非權(quán)力影響力添上漂亮的一筆。距離產(chǎn)生美，距離也產(chǎn)生力量，位差效應(yīng)告誡我們師生“打成一片”，也不能失去了各自的基本角色，因為基本角色的喪失意味著各自責(zé)任和義務(wù)的喪失，這對于發(fā)揮教師的非權(quán)力影響力只有破壞作用。

（五）注重破窗效應(yīng)，教師可以做、需要做的還有很多

如果有人打壞了一個屋子的窗戶玻璃，得不到及時修補(bǔ)，很快，其他的窗戶也會莫名其妙地被人打破；如果有人在一個很干凈的地方丟垃圾，很快這個地方會垃圾成堆，而且丟垃圾的人并不會覺得羞愧和猶豫。這一破窗理論對教育的最大啟示是：學(xué)生更易于接受暗示的。因此，我們更應(yīng)強(qiáng)調(diào)的是教師有義務(wù)將好的影響、好的暗示施與學(xué)生，發(fā)揮自身才智和個性的巨大力量，形成正能量的強(qiáng)化作用。為此，應(yīng)對破窗效應(yīng)，教師可以做、需要做、應(yīng)該做的還有很多。學(xué)生在成長過程中，會受到來自不同方面的影響，教師能否及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的變化，適時進(jìn)行必要的干預(yù)，讓學(xué)生感受到教師的理解和同情，在學(xué)生心目中樹立起正面的“高大”形象，直接影響了教師非權(quán)力影響力作用的發(fā)揮。

話題：形成一位學(xué)生愛戴的教師

“如果想要使人們相信你是對的，并讓他們按照你的意見辦事，僅僅給他們提供一點(diǎn)好的意見是不夠的。首先必須讓他們愛戴你。否則，你的企圖必遭失敗?！睈鄞魇且环N心理效應(yīng)，是教育對象對施教者的內(nèi)心感受和回應(yīng)，源自施教者的非權(quán)力影響力。它甚至成為教師最寶貴的力量。運(yùn)用得好會放大教育的效果，反之則會造成教育工作的低效甚至勞而無功。