馬 濤 （上海工程技術(shù)大學(xué)管理學(xué)院）

一 基本理論

（一）多元智能理論

多元智能理論為實施課堂的信息化教學(xué)提供了一種新的教育教學(xué)理念。多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德·加德納在1983 年提出的。多元智能理論具有以下幾個特點：重視差異、注重實踐性、注重開發(fā)性、智能多樣化。多元智能的培養(yǎng)需要各種教育技術(shù)資源、手段和方法的支持，從而為多元智能的發(fā)展提供平臺，而信息技術(shù)正發(fā)揮著這一作用。現(xiàn)代信息技術(shù)為大學(xué)生多元智能的開發(fā)和發(fā)展提供了一個豐富多彩的平臺[1]。

（二）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰，其認(rèn)為學(xué)習(xí)者具有主動建構(gòu)知識的潛能，即獲取知識是學(xué)習(xí)者個人主動建構(gòu)的結(jié)果，而不是被動地接受外部信息。在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，現(xiàn)代信息技術(shù)為課堂教學(xué)改革提供了一個路徑，也為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)建立了一個優(yōu)越的學(xué)習(xí)平臺。教師應(yīng)充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，將現(xiàn)代信息技術(shù)手段融入教學(xué)實踐中，幫助和指引學(xué)生發(fā)揮自己的才能，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生能對學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行建構(gòu)以及整合，利用學(xué)到的知識來分析和解決問題。

（三）情境認(rèn)知理論

情境認(rèn)知理論強調(diào)學(xué)習(xí)的設(shè)計應(yīng)以學(xué)習(xí)者為主體，內(nèi)容和活動的安排應(yīng)與人類社會的具體實踐相聯(lián)系，最好通過類似真實情景的方式來開展教學(xué)。情境認(rèn)知理論的觀點對教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計與學(xué)習(xí)環(huán)境開發(fā)等方面產(chǎn)生影響，為信息技術(shù)與課程整合、計算機支持協(xié)作學(xué)習(xí)、虛擬學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)等教育技術(shù)領(lǐng)域提供了理論基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng)造出盡可能逼真的、反映知識的產(chǎn)生和應(yīng)用的學(xué)習(xí)情境，營造良好的實踐場所，借助于現(xiàn)代信息技術(shù)將學(xué)生引入豐富多彩的真實情境之中。

二 現(xiàn)代信息技術(shù)條件下課堂教學(xué)方式的特點

現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用促進(jìn)了高等教育向智慧教育的發(fā)展?，F(xiàn)代信息技術(shù)可以成為實施高校課堂教學(xué)的輔助工具，改變以講授知識為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，使得課程的教學(xué)模式逐漸從“以教為主”轉(zhuǎn)向“以學(xué)為主”，引導(dǎo)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)[2]。

1 強調(diào)學(xué)生的主體地位?，F(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用可以實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和能動性，使學(xué)生成為課堂的主體，使教師成為教學(xué)過程中的輔助角色?，F(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生提供了更多獲取知識的途徑，特別是多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源平臺的出現(xiàn)為學(xué)生提供了豐富的知識庫，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，然后與教師進(jìn)行討論。

2 發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師課前著重于對問題的創(chuàng)設(shè)，積極開發(fā)課程資源。教學(xué)過程中，教師融入課程思政因素，開展互動教學(xué)，運用多種教學(xué)策略，利用好現(xiàn)有的設(shè)備和條件，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在協(xié)作、探究的實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

3 滿足個性化需求?，F(xiàn)今社會對創(chuàng)新人才的需求越來越多，人的個性發(fā)展需求也不斷提高。教學(xué)個別化受到越來越多的關(guān)注。班級授課形式無法完全滿足這種需要，而現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)有利于教學(xué)個別化，滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要。

4 豐富的表現(xiàn)形式。現(xiàn)代信息技術(shù)豐富了教學(xué)的內(nèi)容，教師可以通過多媒體技術(shù)輔助備課，通過視頻、音頻、圖片、游戲等表現(xiàn)知識點。而學(xué)生可以在課后通過網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)資料，找到與課程相關(guān)的知識，甚至可以在網(wǎng)上查找相關(guān)的教學(xué)視頻。

5 教學(xué)過程發(fā)生了變化。課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)并不局限于課堂上，教學(xué)過程貫穿于課前-課中-課后。在上課之前，教師可以給學(xué)生們布置自學(xué)的任務(wù)，學(xué)生通過查看各種資料，幫助了解課程的內(nèi)容、背景等，使得學(xué)生在課堂上能夠更容易了解到教師的講授內(nèi)容。課后，也會有師生間的交流、討論等。

三 現(xiàn)代信息技術(shù)條件下課堂教學(xué)改革的手段

（一）多媒體技術(shù)的應(yīng)用

電腦、網(wǎng)絡(luò)、投影機、監(jiān)控、各種教學(xué)軟件和話筒等已經(jīng)成為一間基礎(chǔ)多媒體教室的標(biāo)準(zhǔn)配置。上課前，教師將與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的各種信息，包括文字、公式、圖形、圖像、音頻、視頻、聲音、動畫等內(nèi)容整理到教學(xué)課件中，課堂上就能以豐富多彩的形式展示出來。網(wǎng)絡(luò)上有很多素材資源集錦，可以使教師的課件更加豐富、美觀。另外，教師可以讓學(xué)生通過多媒體來展示調(diào)研報告和案例，也可以根據(jù)教材特點和課程需要，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)某些情境，并讓學(xué)生在這些情境中開展討論，將有助于加強學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。

（二）移動終端APP 的使用

在“移動互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師可以基于移動終端開展智慧課堂建設(shè)。移動終端APP 走進(jìn)課堂，打破了傳統(tǒng)課堂的模式，整個課堂顯得更加活潑生動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動接受向?qū)嵺`型、研究型轉(zhuǎn)變。目前，課堂中可以使用的移動終端APP 有很多，這些APP 在課堂中的使用可以方便師生互動，方便教師更好地管理課堂，包括：超星學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云班課、課堂派、愛班云課堂、雨課堂等。教師在課堂中可以采用多媒體PPT 與移動終端APP 相結(jié)合的授課方式。在案例課程中，也可以借助移動終端APP 開展課堂小組討論。

移動終端APP 的使用可以貫穿課前- 課中- 課后全過程。上課前，教師可以發(fā)通知，提前布置好自主預(yù)習(xí)任務(wù)，通過觀看視頻或?qū)W習(xí)資料的形式，學(xué)生提前對課程內(nèi)容學(xué)習(xí)和了解；在課堂上，教師可以利用移動終端APP 把學(xué)生分小組，方便小組同學(xué)提交小組課堂作業(yè)和開展小組課堂討論，而且，移動終端APP 在考勤簽到、討論、投票、選人、搶答、課堂測驗、作業(yè)批改等環(huán)節(jié)效果也比較好，課后，教師可以把推薦的書目、閱讀的資料、布置的課后作業(yè)通過平臺共享給學(xué)生，教師也可以利用手機APP 評估教學(xué)成果，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。移動終端APP 會對學(xué)生所有的活動進(jìn)行統(tǒng)計分析并進(jìn)行打分，實現(xiàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果的實時了解。

（三）混合式教學(xué)的開展

混合式教學(xué)是將面對面的課堂教學(xué)和在線教學(xué)兩種方式進(jìn)行有機結(jié)合，即將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上”+“線下”的教學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)形式多種多樣，除了下面介紹的3 種外，還包括諸如：基于智慧樹平臺的混合式教學(xué)、SPOC 與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的混合式教學(xué)等形式。

1 基于泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的混合式教學(xué)

泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺包含電腦端和手機端（學(xué)習(xí)通APP）。教師可以利用泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展線上線下混合式教學(xué)。課前，教師通過泛雅平臺把課程視頻、PPT、電子資料發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)；課中，除了教師的講授外，師生之間可以開展交流討論、答疑，通過簽到、投票、討論、主題討論、問卷、選人、搶答、分組任務(wù)、群聊等各種活動實現(xiàn)師生之間的互動；教學(xué)結(jié)束后，教師可以給學(xué)生布置作業(yè)、練習(xí)，或者利用電子問卷、微信、論壇發(fā)帖與學(xué)生進(jìn)行交流。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的數(shù)據(jù)與分析，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的管理。

2 基于雨課堂的混合式教學(xué)

雨課堂由學(xué)堂在線與清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)，旨在連接師生的智能終端。雨課堂以“電腦端+微信”為載體開展課堂教學(xué)，雨課堂科學(xué)地覆蓋了課前-課上-課后的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以利用雨課堂開展混合式教學(xué)。教師也可以利用“雨課堂+慕課”的方式開展混合式教學(xué)?！坝暾n堂+慕課”的教學(xué)模式在整個教學(xué)過程中會自動產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的記錄，這些數(shù)據(jù)為實施課程的過程化考核改革提供了支撐。

3 基于慕課的混合式教學(xué)

目前，國內(nèi)知名的慕課平臺包括中國大學(xué)MOOC（平臺名“愛課程”）、清華大學(xué)的雨課堂（平臺名“學(xué)堂在線”）、超星（平臺名“學(xué)銀在線”）、智慧樹等。目前，一些高校也開設(shè)了慕課在線平臺，學(xué)生可以通過校內(nèi)慕課平臺，進(jìn)行注冊及選課，修學(xué)分，進(jìn)行慕課學(xué)習(xí)。

一些教師把慕課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，實現(xiàn)線上和線下的混合式教學(xué)。慕課平臺為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供了高質(zhì)量的視頻學(xué)習(xí)資源。在“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，學(xué)生在課前觀看慕課視頻，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在課堂上，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生討論、問題解答、引導(dǎo)分析、評價成果等教學(xué)活動，課后是鞏固提高階段?；凇澳秸n”的翻轉(zhuǎn)課堂增加了師生交流互動的時間、擴大了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的選擇權(quán)[3]。

（四）基于互聯(lián)網(wǎng)媒介的交流平臺

進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生普遍感覺與專業(yè)教師接觸交流少，現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用可以增加教師與學(xué)生之間的交流。教師可以通過微信群、QQ 群、電子郵件、微博等工具，搭建用于學(xué)習(xí)交流的平臺，及時與學(xué)生進(jìn)行溝通，還可以通過教師個人微信公眾號進(jìn)行反饋。學(xué)生之間的協(xié)作、交流和分享也同樣重要。為了方便小組內(nèi)學(xué)生之間的交流協(xié)作，學(xué)生可以通過騰訊文檔、石墨文檔或金山文檔等進(jìn)行多人在線協(xié)作，共同完成調(diào)研報告或?qū)懽魅蝿?wù)。學(xué)生的作業(yè)可以采取文字、視頻、音頻等多種形式來完成，教師可以要求學(xué)生把學(xué)習(xí)成果、作業(yè)提交到百度網(wǎng)盤、微云，學(xué)生通過網(wǎng)盤或云盤等分享各自的學(xué)習(xí)成果、作業(yè)等，可以讓學(xué)生互評，達(dá)到學(xué)習(xí)交流的目的。

（五）虛擬仿真實驗

現(xiàn)代信息技術(shù)基礎(chǔ)上的實驗教學(xué)方法更加多樣化，實驗教學(xué)內(nèi)容更加豐富。虛擬實驗室就是利用現(xiàn)代信息技術(shù)等手段，模擬傳統(tǒng)的現(xiàn)場實驗。通過現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)實驗教學(xué)支持系統(tǒng)，使學(xué)生能夠利用計算機在網(wǎng)絡(luò)平臺上學(xué)習(xí)和進(jìn)行模擬實驗，既節(jié)省了大量的教育資源，又提高了人才培養(yǎng)的組織性和實效性，有利于幫助調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。還有一些在線實驗平臺，具備虛擬仿真實驗課程資源，可以開展在線實驗教學(xué)，例如：實驗空間——國家虛擬仿真實驗教學(xué)項目共享平臺（www.ilab-x.com）、EduCoder在線實踐教學(xué)平臺（www.educoder.net）等[4]。

（六）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是教師利用計算機網(wǎng)絡(luò)為主要手段教學(xué)，是遠(yuǎn)程教學(xué)的一種重要形式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的形式多種：第一種網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)，教師可以使用的直播平臺包括：騰訊課堂、陌陌、ZOOM 等；第二種是采用直播、錄播，或者引用已有的在線課程等形式，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺實現(xiàn)課前——課中——課后整個教學(xué)活動；第三種是學(xué)生通過慕課平臺完成學(xué)習(xí)，除以上介紹的三種外，還有其他網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的形式。無論采取哪種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式都要盡可能體現(xiàn)完整教學(xué)過程。

四 未來課堂教學(xué)改革的新手段

高校課堂教學(xué)手段的發(fā)展經(jīng)歷了從最初的黑板、粉筆形式到后來的多媒體PPT 課件的普及使用，再到現(xiàn)代信息技術(shù)條件下多種課堂教學(xué)手段的出現(xiàn)等多個階段。在未來，教學(xué)手段必將更加多元化和多樣化，也將更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。

現(xiàn)代信息技術(shù)條件下，以人工智能、區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)為基礎(chǔ)，未來將出現(xiàn)人工智能教育、助教機器人、虛擬現(xiàn)實沉浸式課堂、虛擬現(xiàn)實（VR）和增強現(xiàn)實（AR）課堂、遠(yuǎn)程互動課堂等多種形式。

五 存在的問題和解決措施

（一）存在的問題

1 現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的教學(xué)方式使課堂失去了原有的實實在在的知識傳遞。一些教師雖然掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，并在教學(xué)中應(yīng)用，但形式過于花哨，沒有抓住重點，學(xué)生往往被教學(xué)形式吸引，而忽視課程學(xué)習(xí)內(nèi)容[5]。

2 目前我國慕課的建設(shè)和應(yīng)用還沒有形成規(guī)模，仍在探索階段，規(guī)模較小，教學(xué)模式還沒有取得重大突破，部分學(xué)校的一些在線課程也處于試點階段，并沒有大規(guī)模推開。慕課學(xué)習(xí)對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有較高的要求，而學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的情況并不理想，這將會影響到慕課學(xué)習(xí)的效果。

3 課程內(nèi)容沒有與現(xiàn)代信息技術(shù)實現(xiàn)真正的結(jié)合。目前，一些教師雖然在思想上接受了現(xiàn)代信息技術(shù)，但是對現(xiàn)代信息技術(shù)還不太了解，而且缺乏應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的實踐經(jīng)驗，導(dǎo)致不能將課程內(nèi)容與現(xiàn)代信息技術(shù)有效的結(jié)合，也有部分教師表現(xiàn)為另一個極端，即過于依賴現(xiàn)代信息技術(shù)，完全摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

4 智能手機對課堂帶來的挑戰(zhàn)。課堂上使用手機的現(xiàn)象比較普遍，“低頭族”已成為課堂上一道風(fēng)景線，智能手機給學(xué)生帶來了負(fù)面影響。如何在課堂上防止學(xué)生利用手機做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，也是教師在課堂管理中需要面臨的一個問題。

5 一些院校對現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用并不十分重視，現(xiàn)代信息技術(shù)建設(shè)的支持力度不夠，現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的普及程度不高，在教師中的使用率不高，現(xiàn)代信息技術(shù)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不足，與教學(xué)相關(guān)的現(xiàn)代信息技術(shù)評價制度不完善。

（二）解決措施

1 現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合是必然趨勢，有利于促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。然而，其智能應(yīng)用還不足以取代教師，所以只能定位于“輔助”。而且，形式是為內(nèi)容服務(wù)的，教師在課堂教學(xué)中不要過度關(guān)注教學(xué)形式，要在內(nèi)容上對學(xué)生有一個正確的引導(dǎo)。

2 教師要加強與行業(yè)企業(yè)的合作，共同來建設(shè)慕課，使慕課內(nèi)容更符合社會和企業(yè)的需求。為了更好、充分地利用慕課資源，教師可以采取“慕課+”其他教學(xué)方式的方法開展線上線下互動混合教學(xué)。教師要加強對學(xué)生慕課學(xué)習(xí)的過程考核，來強化學(xué)生對慕課學(xué)習(xí)的重視程度。

3 提高教師對現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用能力。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教師要能夠與時俱進(jìn)，了解現(xiàn)代信息技術(shù)的最新發(fā)展趨勢，學(xué)會應(yīng)用先進(jìn)的信息技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量的同時，不能對它產(chǎn)生過多的依賴性。

4 充分發(fā)揮智能手機在信息化教學(xué)中的作用。教師在課堂上有效地利用手機開展互動交流，在討論、分小組、選人、投票等環(huán)節(jié)發(fā)揮手機作為教學(xué)工具的優(yōu)勢，避免學(xué)生使用手機做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事，要加強學(xué)習(xí)過程的考核，重視平時成績，提高平時成績在課程總成績中的比重。

5 高校要推進(jìn)以“互聯(lián)網(wǎng)+”為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)改革，加大信息技術(shù)建設(shè)的力度，為現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用搭建平臺，對現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用給予充分的重視，加強師資培訓(xùn)，全面提高教師信息化的應(yīng)用水平，將現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用能力作為教師的教學(xué)評價的一部分，促進(jìn)教師信息化教學(xué)水平的提高。

總之，現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展和日益完善，給大學(xué)課堂提供了多樣化的教學(xué)手段和新的發(fā)展空間。現(xiàn)代信息技術(shù)作為一種工具和媒介，被融入各個課程的教學(xué)過程中，從而完成課程目標(biāo)。然而，現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂教學(xué)中只是起到輔助作用，并不能完全取代原有的教學(xué)手段，其價值在于實現(xiàn)原有的教學(xué)手段難以實現(xiàn)的效果，既不能代替學(xué)生的主體地位，也不能代替教師的主導(dǎo)地位。我們今后將對現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)之間的關(guān)系開展進(jìn)一步思考，從而將現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用提升到一個新的高度，最終使課堂教學(xué)質(zhì)量得到提升。