廣西平南縣丹竹鎮(zhèn)丹竹中心小學(xué) 李秀麗

教師布置家庭作業(yè)是為了幫助學(xué)生更好地掌握課堂知識，根據(jù)作業(yè)完成情況及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)。但目前在作業(yè)設(shè)計上還是存在諸多問題，需要大家共同來探討，以便得到更好的提升。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計上目前出現(xiàn)的主要問題

1.側(cè)重于當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容

通常大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在布置課后作業(yè)的時候，一般都只是側(cè)重于當(dāng)天所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，并沒有從小學(xué)生的實際情況出發(fā)，設(shè)計出符合當(dāng)前年齡段需要掌握的新課程下的課標(biāo)內(nèi)容。因為小學(xué)生年齡偏小，思維能力不強，如果盲目去布置課后作業(yè)，不考慮對于他們智力開發(fā)的需要和興趣點的結(jié)合，將會影響他們對數(shù)學(xué)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的好奇心和積極性。

2.作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容形式單一

一般數(shù)學(xué)作業(yè)在設(shè)計上都比較注重于書面形式，當(dāng)然書面形式的寫寫算算可能更有利于教師批改作業(yè)，或者更直觀地了解到學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的程度，但是如果數(shù)學(xué)課后作業(yè)只局限于書面形式就比較單一了，而且缺少了趣味性。單一的形式也不能培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思考能力，這樣家庭作業(yè)的真實意義也得不到很好的發(fā)揮。

3.不注重學(xué)生個體差異性

由于小學(xué)生處于生長發(fā)育啟蒙時段，不論在身體上還是心智上，每個學(xué)生之間都存在著一定的差異性。如果教師在設(shè)計課后作業(yè)的時候采用統(tǒng)一的作業(yè)形式，不關(guān)注學(xué)生的個性特點和學(xué)生之間的差異化，就會導(dǎo)致有的接受能力快的學(xué)生對課后作業(yè)不夠重視，認(rèn)為自己會做就不必浪費時間，而接受能力慢的學(xué)生思想壓力大，做起來比較吃力，時間長了，就會影響他們對數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的積極性。

二、如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計質(zhì)量

1.采用多元化的設(shè)計內(nèi)容

受傳統(tǒng)教育的影響，目前小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)主要以書面形式為主，內(nèi)容形式比較單一，非書面形式的幾乎沒有。其實數(shù)學(xué)知識多半是來源于生活的，教師在考慮作業(yè)的形式時可以多采用一些游戲式的、表達(dá)式或者實踐操作形式的內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)知識來讓學(xué)生完成課后作業(yè)，這樣可以增加學(xué)生的積極性和對知識的求知探索性，通過表達(dá)式的課后作業(yè)也能鍛煉學(xué)生的語言組織能力和膽量。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)中，設(shè)計多元化的作業(yè)內(nèi)容對學(xué)生掌握課堂知識、靈活運用知識和提高各方面的能力是很有幫助的，也能調(diào)動小學(xué)生的積極參與度。

2.在設(shè)計中注重作業(yè)的趣味性

我們都知道小學(xué)生年齡小，普遍都比較貪玩。如果把數(shù)學(xué)作業(yè)中多融入一些趣味性的東西，用另外一種形式展現(xiàn)出來，會不會給他們帶來更好的積極性呢？答案是很顯然的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計作業(yè)時進(jìn)行創(chuàng)新，運用趣味性的活動作為導(dǎo)入，可以很快調(diào)動學(xué)生的積極性和課堂氛圍。比如在小學(xué)四年級上冊冀教版教材《升和毫升》單位換算和概念認(rèn)識中，教師可以先通過趣味性的動手操作環(huán)節(jié)來，演示升和毫升的概念。讓學(xué)生提供幾個能裝水的器材，通過游戲的方式進(jìn)入作業(yè)解答環(huán)節(jié)，然后設(shè)定一個數(shù)值，讓學(xué)生來搶答說一說對應(yīng)的容器應(yīng)該選哪個單位比較合適，最后進(jìn)行實際測量驗證，看看哪位同學(xué)回答得又準(zhǔn)又快。通過這種相互競爭的方式，帶動作業(yè)的趣味性和課后學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生對作業(yè)的積極性和培養(yǎng)創(chuàng)新能力，解決小學(xué)生課后作業(yè)枯燥單一的現(xiàn)狀。

3.作業(yè)設(shè)計還應(yīng)該具有實踐性

數(shù)學(xué)知識是比較抽象性的，小學(xué)生空間思維能力有限。對于這些抽象性的知識可能理解起來還是有一定的難度，如果教師布置的課后作業(yè)習(xí)題是比較抽象的應(yīng)用題等，學(xué)生不知怎么做。如果教師進(jìn)行引導(dǎo)，在作業(yè)設(shè)計的時候?qū)⑵渑c生活實際相關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生運用生活相關(guān)的數(shù)學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行舉例操作來解答，這樣思路就更清晰了。例如，在學(xué)習(xí)單位換算《克與千克》時。課堂上老師先講解克與千克之間的含義和關(guān)系，然后布置作業(yè)，圍繞物品的“體積大小”和“重量關(guān)系”進(jìn)行探究?？商崾咀寣W(xué)生課后自己去探索發(fā)現(xiàn)是不是體積越大的物品就越重，而體積越小的物品就越輕。通過實際操作，讓學(xué)生明白物體的輕重并不與體積大小相關(guān)聯(lián)，也讓學(xué)生拓寬了思維方式，提高解決問題的動手實踐能力。

4.作業(yè)設(shè)計應(yīng)具備對比性

傳統(tǒng)的思維模式給人們在生活和學(xué)習(xí)帶來了一定的局限性。大多數(shù)教師和學(xué)生容易形成一定的固定思維，認(rèn)為今天課堂所學(xué)的知識是什么內(nèi)容，課后作業(yè)也應(yīng)該全部布置相對應(yīng)的習(xí)題。教師要改變思維，在設(shè)計作業(yè)內(nèi)容的時候應(yīng)當(dāng)把新舊知識進(jìn)行穿插，以防學(xué)生學(xué)了后面忘了前面。還有的學(xué)生不仔細(xì)看題，認(rèn)為今天學(xué)的乘法，課后習(xí)題也是乘法，養(yǎng)成了不認(rèn)真仔細(xì)看題的壞習(xí)慣。同時新舊知識的對比也能讓學(xué)生認(rèn)識到不同題目之間的關(guān)聯(lián)點和差異，從而對所學(xué)知識有更深的了解。

5.設(shè)計作業(yè)注重量的同時也要考慮質(zhì)的把握

在小學(xué)階段，一般學(xué)生的注意力是有限的。那么教師在設(shè)計作業(yè)量的時候也要把這個因素考慮進(jìn)去。如果布置的作業(yè)量過大，使學(xué)生情緒不佳，產(chǎn)生厭學(xué)的心理，也要考慮量大學(xué)生為了趕任務(wù)而不注重質(zhì)的提升。

綜上所述，在新課程的改革下，教師要特別注重小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計。運用教師的專業(yè)能力和綜合水平來改善課后作業(yè)目前存在的問題，提升作業(yè)設(shè)計的新理念。