■陸吉龍

《義務教育生物學課程標準》強調(diào)實現(xiàn)課程生活化、社會化和實用化，用生活化的內(nèi)容充實課堂教學。下面是筆者執(zhí)教的江蘇省中小學教學研究室“教學新時空·名師課堂”直播公開課“水中的藻類植物”的課堂回顧。本節(jié)課的教學緊密結(jié)合生活，奏響了初中生物學“生活化教學”的四部曲：創(chuàng)設生活情境，結(jié)合生活自學，探究生活問題，拓展生活應用。

一、創(chuàng)設生活情境，導入新課，讓學生心動

課堂開始，創(chuàng)設恰當?shù)纳钋榫?，營造良好的探究氛圍，以激起學生的求知欲望。

師：同學們,先請大家欣賞一段視頻。（播放“美好時光海苔”廣告視頻。）

師：美好時光海苔是廣東省出品的，每年的銷售量很大。然而，就在我們的家鄉(xiāng)連云港市，同樣也有一種特產(chǎn)——連云港神仙海苔。但是神仙海苔的銷量卻遠不如美好時光海苔，此時，想請熱愛家鄉(xiāng)的同學們幫忙宣傳，可以嗎？

生（異口同聲）：可以！

師：不過，沒有一定的生物學知識，行嗎？

生（異口同聲）：不行！

師：紫菜等植物屬于藻類植物。今天，我們就一起來探究“第2節(jié)水中的藻類植物”。

此環(huán)節(jié)播放廣告視頻，提出問題，運用現(xiàn)代教學媒體，創(chuàng)設教學情境，激發(fā)聯(lián)想，激發(fā)學生迫切探究藻類植物的欲望。

二、結(jié)合生活自學，討論交流，讓學生腦動

學生是學習的主體。本節(jié)課先讓學生充分自學，對教材內(nèi)容有初步了解。學生花了一番功夫摸索，或略有所悟，或不得要領，或困惑不解，一旦進入探討階段，就會全身心投入。略有所悟的學生急需印證和深化，不得要領的學生急需理清頭緒，困惑不解的學生急需弄個明白。

師：請同學們快速自學本節(jié)內(nèi)容，提出疑問，先在小組內(nèi)討論交流，若小組解決不了，可以在全班提出來。小組也可以提出你們在本節(jié)課最想探究的問題。

生1：為什么藻類植物沒有根、莖、葉等器官？

生2：藻類植物與人類有什么關系？

生3：藻類植物有哪些主要特征？

生4：藻類植物有什么內(nèi)部結(jié)構(gòu)？

生5：赤潮與水華是什么樣的現(xiàn)象？

生6：水綿的葉綠體為什么呈帶形、螺旋狀？

師：同學們的這些問題提得很有價值。愛因斯坦說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。接下來，我們就帶著這些問題，一起走近藻類植物。

學生在結(jié)合生活進行自學后，提出問題，發(fā)表見解，聽取意見，思索別人的看法，反駁錯誤的觀點。這一過程兼顧了不同層次的學生。基礎較差的學生解決了自學中的共性問題。對于個性問題，教師需適時引導學習小組進行探討，讓不同層次的學生共同進步。

三、探究生活問題，合作展示，讓學生手動

生活中蘊藏著豐富的生物學教學資源。本節(jié)課以常見的水綿作為藻類植物的代表，引導學生說出在生活中見過的其他藻類植物，像海帶、紫菜等，通過體驗生活，積累經(jīng)驗，為新知識的學習奠定基礎。

活動1：觀察水綿。

師：當氣溫較暖的時候，在水池或水溝里，生長著一種綠色絲狀的植物，這就是藻類植物中的水綿。首先，我們就從這常見的水綿研究起。請各小組觀察，水綿呈什么顏色？說明了什么？

生7：綠色。說明水綿含有葉綠素，水綿能進行光合作用，制造有機物。

師：綠色植物一般有根、莖、葉等器官，剛才就有小組提出來“為什么藻類植物沒有根、莖、葉等器官”，這個問題非常好，為什么呢？

生8：準確來說藻類植物是沒有根、莖、葉等器官的分化，因為整個藻體其實就是一個葉狀體。這種結(jié)構(gòu)特點是與生活環(huán)境相適應的——藻類植物整個身體都在水中，全身都能從環(huán)境中吸收無機鹽，能進行光合作用，故不需要有專門的吸收水分和無機鹽的根、起運輸作用的莖以及進行光合作用的葉的分化。

師：如果想進一步了解水綿，觀察水綿的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，就需要制作臨時裝片，用顯微鏡觀察。

生9：“使用顯微鏡觀察水綿”的操作需要兩大步——制作臨時裝片和使用顯微鏡觀察。

（其他學生補充操作注意事項。）

師：請同學們將觀察到的結(jié)構(gòu)畫下來，對照教材上“水綿結(jié)構(gòu)模式圖”，標出小組所畫圖中水綿的各個結(jié)構(gòu)。

生10：老師，根據(jù)我的觀察，水綿的植物體應該有液泡這個結(jié)構(gòu)，但是她沒有畫出液泡。

師：生11，你為什么沒有畫液泡這個結(jié)構(gòu)呢？

生11：因為我們小組沒有觀察到液泡。

師：這提醒我們要細心地觀察。那么，我們觀察到了水綿的結(jié)構(gòu)，請比較水綿細胞與其他綠色植物細胞，說說水綿細胞有哪些結(jié)構(gòu)特點。

生12：水綿與其他綠色植物都有細胞壁、細胞膜、細胞質(zhì)、細胞核、液泡、葉綠體。

生13：不同的是水綿的葉綠體呈帶形、螺旋狀。

師：剛才就有小組提出“為什么水綿的葉綠體呈帶形、螺旋狀”，你知道為什么嗎？

生14：應該跟它的生活環(huán)境有關。

生15：也應該是長期進化的結(jié)果。

師：一是長期進化的結(jié)果；二是帶形的葉綠體可以增加與陽光的接觸面積，有利于光合作用的進行。

師：探究到此，請大家小結(jié)一下水綿的結(jié)構(gòu)特點，可以從生活環(huán)境、植物體組成和結(jié)構(gòu)特點三個方面進行總結(jié)。

活動2：觀察、介紹其他藻類植物。

師：水綿是藻類植物的一種。在我們的身邊，還有很多其他藻類植物，特別是一些海洋藻類植物。你能介紹你所了解的藻類植物嗎？

生16：海帶——生活在海水中，含有豐富的碘，可供我們食用。

生17：螺旋藻——生活在淡水中，是多細胞藻類植物，也沒有根、莖、葉等器官，可以進行光合作用，制造有機物。

生18：紫菜——是一種生活在海水中的藻類植物，它含有葉綠體，可以進行光合作用，可以食用，也可以提取工業(yè)原料。

師：當然，除了同學們所知道的這些藻類植物外，還有很多其他藻類植物，有興趣的同學可以在課后進一步探究。

（投影：觀察其他單細胞藻類植物。）

活動3：建構(gòu)概念——藻類植物的主要特征。

生物學概念是生物學知識的重要組成元素。要想實現(xiàn)生物學教學目的，就必須重視與加強概念教學。按照新課標和教材的具體要求，教師應針對學生的認知特點和心理需要，處理教學中的各個環(huán)節(jié)，使學生較好地掌握和理解生物概念，在教學中運用概括、比較、判斷、歸納等多種方法，幫助學生建構(gòu)生物學概念。

師：通過對這些藻類植物的探究，請說說藻類植物的主要特征。

（小組討論。）

生19：絕大多數(shù)生活在水中，少數(shù)生活在潮濕的地面上。

生20：植物體有多細胞，也有單細胞；藻類植物沒有根、莖、葉等器官。

生21：大部分藻類植物體內(nèi)含有葉綠素，能進行光合作用，制造有機物。

師：請判斷，如下植物屬于藻類植物嗎？為什么？（投影蒲公英、荷花、裙帶圖片。）

（學生判斷。）

活動4：藻類植物與人類生活的關系。

在學習藻類植物主要特征后，教師引導學生討論關心的話題——藻類植物與人類生活的關系，與學生共同關注生物與人類生活的關系，使學生體會到生物對人類既有有利的一面，也有有害的一面；讓學生搜集資料，關注赤潮和水華，了解赤潮與水華形成的原因及防治措施，在知識傳授的同時進行環(huán)保教育。

師：我們研究了藻類植物的特征，更需要研究藻類植物與人類生活的關系。下面，請各小組討論，舉例說說藻類植物對自然界的意義與經(jīng)濟價值。

生22：藻類植物可以提供氧氣，因為它們大多有葉綠素，能進行光合作用。

生23：有食用價值，富含營養(yǎng)物質(zhì)。

生24：可以做魚的餌料。

生25:可以提取工業(yè)原料，還可以監(jiān)測水質(zhì)。

師：藻類植物用處這么多，那么，是不是水中含藻類植物越多越好呢？有沒有有害的一面？

生26：藻類植物過量繁殖會導致赤潮與水華。

（學生查閱資料并介紹。）

師：我們很深刻地認識到了藻類植物在自然界所起的作用，同時也體會到生物在自然界中的兩面性，既有有利的一面，也有有害的一面。

教學內(nèi)容從學生已有的生活經(jīng)驗入手，循循善誘，突出藻類的結(jié)構(gòu)這一重點，通過動手實驗，讓學生觀察水綿的結(jié)構(gòu)，引導學生歸納水綿的主要特征，層層遞進，構(gòu)建概念。

四、拓展生活應用，情感升華，讓學生情動（略）

本節(jié)課讓筆者真正感悟到生物學課堂教學是以學生為主體的一個師生、生生協(xié)作互動的動態(tài)的自然生成的生態(tài)系統(tǒng)，是一個由學生、教師、生活環(huán)境等組成的復雜生態(tài)系統(tǒng)。在這個過程中，教師是教學的引導者與組織者；學生是生活和知識的探索者、實踐者，課堂生態(tài)系統(tǒng)的建構(gòu)者。在生物學課堂生態(tài)系統(tǒng)中，將教學與生活有機結(jié)合，能更好地促進學生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展。