■周步明

本文以初中英語語法課為案例，從問題提出的緣由到促進學生思維品質培養(yǎng)的策略，利用課例具體闡述了如何在初中英語語法教學中，關注學生的最近發(fā)展區(qū)，如何在語法教學的各個環(huán)節(jié)中，聚焦學生思維品質的形成，培養(yǎng)學生思維的分析性、深刻性和創(chuàng)造性。

一、關注學生最近發(fā)展區(qū)，精準定位教學目標

蘇聯(lián)教育家維果茨基提出，學生的發(fā)展有兩種水平，一種是學生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學所獲得的潛力，兩者之間的差異距離就是最近發(fā)展區(qū)。教師需充分了解學生的最近發(fā)展區(qū)，從而精準定位教學目標,選擇適當?shù)慕虒W手段和方法，進一步優(yōu)化語法課堂教學。

本節(jié)課的授課對象是基礎參差不齊的八年級農(nóng)村學生，本節(jié)課主要學習三個方面的內(nèi)容：A.It is+adjective+to-infinitive；B.It is+adjec?tive+for…+to-infinitive；C.It is+adjective+of…+to-infinitive。本單元主閱讀從特奧會志愿者的角度介紹了特奧會如何幫助智障人士實現(xiàn)他們的人生價值，提高他們的生活品質。通過閱讀課的學習，學生們了解了Liu Ming 當志愿者的感受——“It is fantastic to work as a volunteer”，志愿者接受崗前相關培訓的必要性和重要性——“It was necessary for these volunteers to re?ceive training before doing the tasks”，以及既作為志愿者又作為游泳教練的劉明給予他的殘疾學生李海參加游泳比賽的評價——“It was brave of him to join the competition”。

根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，學生的現(xiàn)有水平是學生對即將學習的語法內(nèi)容已有了初步印象，學生通過教學要達到的可能發(fā)展水平是：學會用It is+adjective+to-infinitive 來談論做某事的感受；學會用It is+adjective+for…+to-infini?tive 來談論某人做某事的感受；學會用It is+ad?jective+of…+to-infinitive 來評價某人的行為；能區(qū)分It is+adjective+for…+to-infinitive 和It is+adjective+of…+to-infinitive 的用法區(qū)別，并能在不同的語境中正確使用。在了解學生對于本課的最近發(fā)展區(qū)的基礎上，筆者調(diào)整了本課的教學目標。

二、選用適切的語境導入，順利激活學生的思維

教師要考慮到學生最近發(fā)展區(qū)，選擇貼近學生、貼近生活和貼近時代的語境導入課題。好的導入就像磁鐵，能把學生分散的思維很快聚攏起來，熟悉的話題能使學生有話可講，學生參與度高。適切的語境導入既能引起學生的興趣，又能順利激活學生積極的思維活動。

筆者通過分享上個月學校召開的運動會圖片創(chuàng)設語境，導入新課。在這節(jié)課的導入環(huán)節(jié)中，師生對話如下——

T：The sports meeting took place in our school last month.Please enjoy these pictures and talk about the pictures.

S1：It is meaningful for us to take part in this activity.

S2：It is fantastic to work as a volunteer.

S3：It is great to work closely with the athletes.

S4：It is brave of Wang Fang to have such an experience.

創(chuàng)設適切的語境，要符合學生的認知水平，要為新課的內(nèi)容服務。語境既要貼近學生，又要貼近授課內(nèi)容，更要能調(diào)動學生的思維參與。由于相關句型在本單元主閱讀中接觸過，學生已經(jīng)形成了初步的印象，部分學生甚至能運用。他們積極地用這些句型從不同的角度描述和評價這次運動會，于是課堂氣氛活躍起來。

三、共建語法規(guī)則，培養(yǎng)思維的分析性

共建語法規(guī)則是指教師與學生共同解釋存在于語言材料中的語法規(guī)則。理解語法規(guī)則的目的是讓學生能運用語法規(guī)則。教師可為學生在語法探究過程中提供目標語法支架，即提供協(xié)助性的輔助問題，或通過認知探討，或用暗示等方式讓學生猜測、預測、假設和歸納目標語的語法形式。師生共同探討推理歸納語法規(guī)則的過程，實際上是學生自主建構語法規(guī)則的過程，有利于目標語法的自主建構，有利于培養(yǎng)學生思維的分析性。

1.展示語言材料，培養(yǎng)思維的分析性。

教師利用黑體字、斜體字、畫線等外顯方式突出上述句子中的句型結構，著重引起學生對材料中的語言形式的關注，以便增強學生關注目標語法的意識。

①It is meaningful for us to take part in this activity.

②It is fantastic to work as a volunteer.

③It is great to work closely with the athletes.

④It is brave of Wang Fang to have such an ex?perience.

在學生瀏覽過以上四個句子之后,教師提出兩個問題：（1）粗斜體單詞是什么詞性？（2）上述句子中有幾種結構？問題（2）有一定的難度,為了降低學生的回答難度，筆者設置小組討論活動。學生帶著任務進行組內(nèi)討論，在組內(nèi)討論過程中有學生提出第二句和第三句是否為相同的句型結構的疑問，于是進行組間討論，經(jīng)過組間分析，同學們認為第二句和第三句是相同的句型結構，并歸納出以下結論：這四個句子只有三種結構，分別是It is+adj+to do sth;It is+adj+for sb+to do sth;It is+adj+of sb+to do sth.

筆者在這一教學環(huán)節(jié)中，共設置兩個問題,這兩個問題難度不同，第一個問題較容易，學生很容易解答，目的是讓學生克服對語法學習的畏懼心理，同時第一個問題也是為正確解答第二個問題做鋪墊。筆者讓學生通過觀察上述四個句子，然后分組討論問題（2），同學們在遇到第二句和第三句是否為相同的句型結構這樣的疑問時，啟動自己的思維進行分析，得出是同一種句型結構的答案，學生得出的不僅僅是答案，更是發(fā)展了自己的分析性思維，最后學生運用概括性思維得出共有三種句型結構。有效分組討論是培養(yǎng)學生分析性思維的重要途徑。

2.共建語法規(guī)則，培養(yǎng)學生思維的分析性。

在探究了It is+adj+to do sth 結構后，筆者又向學生展示了以下句子：To learn good man?nersfor people is important.并提問，（1）畫線部分在該句子中做什么成分？（2）能否寫出該句子的同義句？學生經(jīng)過討論后，成功地解決了這樣的問題。他們指出畫線部分做主語，該句可寫成It is important to learn good manners.

筆者在探究了以上兩種句子結構后，呈現(xiàn)以下句子,讓學生觀察句子的結構：

①It’s kind of you to work as volunteers in your spare time.

②You are kind to work as volunteers in your spare time.

讓學生觀察后，筆者拋出問題：（1）這兩個句子是否表達同一個意思？（2）為什么在此種結構中邏輯主語前用of？學生分組討論后得出：這兩個句子是同義句，邏輯主語前用of，這與所用的形容詞有關。上面例句中的形容詞是表示人的性格、品質的形容詞。然后教師展開追問，常見的用于此種結構的形容詞有哪些？學生通過頭腦風暴的形式，說出常見的形容詞。在此基礎上，學生歸納出以下結構：It is+adj（性格、品質等的形容詞）+of sb+to do sth。

教師根據(jù)學生的認知規(guī)律，從簡單到復雜，由表及里，利用問題鏈展開目標語法，讓學生的認知層層深入，從而更好地掌握這三種語法結構。學生對這三種句型結構的認知，都是在充分分析基礎上形成的。