浙江省臨海市白水洋鎮(zhèn)中心校 沈雅麗

不同體裁的文章，有著不同的文體特質(zhì)，教師也應(yīng)該采取不同的教學(xué)方法。小說教學(xué)作為語文教學(xué)的重要組成部分，對于學(xué)生人格塑造和閱讀能力的培養(yǎng)起著重要作用。教師通過小說教學(xué)，不僅要讓學(xué)生了解小說的內(nèi)容，學(xué)會刻畫人物形象的方法，還要對小說人物形象進(jìn)行深入的分析，幫助學(xué)生培養(yǎng)健康的人格。

要想讓小說成為學(xué)生成長的肥沃養(yǎng)料，教學(xué)就要有小說的文體意識。在小說教學(xué)過程中，教師一方面要牢牢依據(jù)小說文體特質(zhì)，以及文本鮮明的個體特色進(jìn)行滲透與教學(xué)，讓共性和個性共同飛揚(yáng)；另一方面要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，發(fā)展學(xué)生的個性品質(zhì)。那么，在文體意識下，如何進(jìn)行小說教學(xué)？下面以《橋》（統(tǒng)編版六上第四單元）的教學(xué)為例，談一談文體意識下小說教學(xué)路徑。

一、立足文體特質(zhì)，把握教學(xué)方向

葉圣陶先生曾經(jīng)說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三?！边@就要求教師在語文教學(xué)過程中要立足教材，以文體為依托，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一文體特有的內(nèi)在規(guī)律。

統(tǒng)編版六上第四單元安排的是小說單元，共有三篇文章。這個單元的單元導(dǎo)語中也寫道“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象?！彼?，根據(jù)文體特質(zhì)，教師大概可以把握教學(xué)內(nèi)容的大方向，即在小說教學(xué)過程中，需要緊密圍繞小說三要素，采用多樣的教學(xué)形式展開教學(xué)。

二、分析文本特色，明確教學(xué)內(nèi)容

雖然立足文本特質(zhì)，幫助教師把握了教學(xué)的大方向，但是，同一文體，不同的文本又有不同的教法。在教學(xué)過程中，不能根據(jù)文體特質(zhì)一刀切，也要去關(guān)注文本的個性，讓每一篇文章都能彰顯它獨特的魅力。

《橋》一文雖然僅600多字，但卻是亮點十足。

1.環(huán)境巧烘托

《橋》中多次出現(xiàn)了環(huán)境描寫的句子，這些句子不僅簡短精悍，還運(yùn)用了大量的修辭手法。如：“黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。”簡單的四個字，就構(gòu)成了兩句話，寫出雨勢之大。又如“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)?！边@一句子連用兩種修辭手法，寫出了雨水來勢之猛，為山洪暴發(fā)埋下伏筆。

如此獨具特色的環(huán)境描寫，在教學(xué)過程中，怎么能忽略呢？

2.人物細(xì)刻畫

恰當(dāng)?shù)募?xì)節(jié)描寫能夠充分展現(xiàn)人物的形象，推動情節(jié)的發(fā)展?！稑颉分凶髡哌\(yùn)用了多種描寫方法，刻畫老漢這一人物形象。

“老漢清瘦的臉上淌著雨水?！边@是神態(tài)描寫；“老漢沙啞地喊話：‘橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！’”這是語言描寫；“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子?！边@是動作描寫。

正是因為有了這些細(xì)節(jié)描寫，老漢那臨危不懼、大公無私的形象，才會在讀者的腦海中揮之不去。

3.情節(jié)設(shè)懸念

《橋》在謀篇布局上十分地巧妙。文章在結(jié)尾處才揭開謎底，告訴人們“老漢”和小伙子的關(guān)系。這樣的結(jié)局給讀者的心靈重重一擊。這樣的設(shè)計真可謂是匠心獨運(yùn)，避免了文章平鋪直敘，起到了引人入勝的效果。

基于以上《橋》文本特色的分析，教師可以明確本課的教學(xué)目標(biāo)為：

（1）了解環(huán)境描寫的作用。

（2）體會巧設(shè)懸念的寫作方法，并學(xué)會遷移運(yùn)用。

（3）讀懂小說內(nèi)容，學(xué)會從細(xì)節(jié)之處感受老漢的形象。

三、根據(jù)學(xué)生特點，選擇教學(xué)策略

小說中蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵，但是小學(xué)生看小說大都是“看個熱鬧”。久而久之，容易養(yǎng)成粗枝大葉、囫圇吞棗等不良習(xí)慣。因此，在小說教學(xué)過程中，教師要從學(xué)生年段特點和具體情況出發(fā)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

《橋》為統(tǒng)編版六年級上冊的課文。對于六年級的學(xué)生來說，從細(xì)節(jié)感受人物形象是他們擅長的，但對于情節(jié)、懸念、語言風(fēng)格的概念就相對模糊。因此，在教學(xué)過程中，學(xué)生能力范圍內(nèi)的地方要學(xué)會放手，而在他們的困難處要去幫一把，提供學(xué)習(xí)支架。只有這樣有放有扶，才能尊重學(xué)生主體地位，真正實現(xiàn)學(xué)生與文本之間的對話。

1.讀一讀，從朗讀中還原環(huán)境氛圍

找到文章中環(huán)境描寫的句子不難，發(fā)現(xiàn)這些句子的簡短、大量使用修辭的特點也不難。對于學(xué)生而言，要想知道這樣寫的好處，就沒有那么簡單了。怎么辦？讀書百遍，其義自見。

（1）自由讀一讀句子，思考這樣寫的好處。

（2）對比讀：文章中用簡單的四個字“像潑。像倒?！眮砻鑼懹甏?，現(xiàn)在把這四個字在不改變意思的情況下改為長句子，再來對比著讀一讀。

這樣反復(fù)地讀，對比著讀，學(xué)生不僅能夠自然地走進(jìn)那一個山洪暴發(fā)的村莊，感受到如猛獸般的洪水，還能自行發(fā)現(xiàn)作者遣詞造句的用意所在。

2.圈一圈，從細(xì)節(jié)中再現(xiàn)老漢形象

根據(jù)之前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，六年級的學(xué)生對細(xì)節(jié)比較熟悉，所以這一部分給足學(xué)生空間，讓他們自學(xué)自悟。

（1）默讀課文，關(guān)注細(xì)節(jié)描寫，說說你看到了一個怎樣的老漢？劃出關(guān)鍵句，圈出關(guān)鍵詞，并在一旁寫寫你的批注。

（2）全班交流，注意方法點撥。

（3）朗讀，注意情境感。

學(xué)生在劃、圈、品、讀的過程中，從細(xì)節(jié)之處，感受了老漢臨危不懼、大公無私、父愛如山的形象。

3.比一比，從對比中感受情節(jié)巧妙

閱讀小說，不僅要讀它跌宕起伏的情節(jié)，更要去深入研究作者是怎么做到讓情節(jié)如此扣人心弦的，學(xué)習(xí)作者獨具特色的表達(dá)形式。

對比是課堂閱讀教學(xué)的輔助手段之一，能夠幫助學(xué)生從整體上領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法，體會作者的思想感情。所以，在學(xué)生比較陌生的情節(jié)設(shè)懸念處，直接給出對比閱讀材料，讓學(xué)生在對比中發(fā)現(xiàn)。

（1）老漢和小伙子是什么關(guān)系？

（2）你從哪里知道的？（出示結(jié)尾）請看大屏幕。

（3）作者在結(jié)尾才告訴教師他們是一對父子，如果教師這樣安排。（出示提前告知關(guān)系版本）比一比，你更喜歡哪一種？

學(xué)生是閱讀的主體，教學(xué)中，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生個性化閱讀習(xí)慣。學(xué)生在自由寬松的環(huán)境中劃、圈、品、讀，有了獨立思考的時間和空間。在全班交流的過程中，各抒己見，碰撞出了思想的火花，也讓老漢臨危不懼、父愛如山的形象，在細(xì)節(jié)處展現(xiàn)得淋漓盡致。

4.寫一寫，從實踐中體會寫作亮點

課文是教師最好的寫作范文?！稑颉分械闹\篇布局十分巧妙，雖然篇幅短小，但情節(jié)極具感染力，隨著文章的結(jié)束，情感也達(dá)到了制高點。這種設(shè)置懸念的寫法令人拍手叫絕。

要想學(xué)會設(shè)置懸念的寫作手法，對小學(xué)生來說有一定難度。但是學(xué)生具有很強(qiáng)的模仿能力，他們能夠仿照著文章中的寫法進(jìn)行練筆，逐步提高寫作的技巧和水平。

（1）剛剛我們感受了《橋》中出人意料又在情理之中的結(jié)尾。今天，老師也帶來了一篇小說《窗》，但去掉了結(jié)尾，請大家通過閱讀前面的內(nèi)容，給這篇小說加上一個意想不到的結(jié)尾。（出示小說：《窗》）

（2）學(xué)生交流評價

在閱讀教學(xué)中，教師也要試著將學(xué)生放置語言教學(xué)的中心，鼓勵他們運(yùn)用課文中段落的表達(dá)方式，親身感受語言，在遷移性的實踐中，逐漸內(nèi)化語言規(guī)律，用他山之石，琢吾家之玉，從而逐步提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

《橋》作為單元第一篇教讀課文承載著獨特的教學(xué)價值。在教學(xué)過程中，教師立足文體特質(zhì)分析文本特色，根據(jù)學(xué)生的特點等方面探究教學(xué)方向，不僅有助于本課文的學(xué)習(xí)，也為本單元后續(xù)文章奠定了基礎(chǔ)，更像一個窗口，讓教師看到了文本意識下整個小說教學(xué)的有效路徑。這樣“一篇帶多篇”“一篇帶一類”的教學(xué)，讓教師教得輕松、教得準(zhǔn)確、教得深刻，也讓學(xué)生學(xué)會了觸類旁通、舉一反三。