江蘇省蘇州市吳江區(qū)思賢實驗小學(xué) 沈 丹

在準(zhǔn)備一節(jié)課時，筆者有時候會在某些部分花很多心思設(shè)計一些有趣的環(huán)節(jié)，目的就是吸引學(xué)生的注意力，使得整節(jié)課有精彩的點睛之筆。然而事實上，教師往往會陷入這樣的困惑：學(xué)生在看到這些吸引人的事物時精神狀態(tài)最為振奮，一到課的新授環(huán)節(jié)，狀態(tài)就萎靡了，甚至由于教師設(shè)計的花哨的內(nèi)容太多，學(xué)生的注意力產(chǎn)生了偏移，根本沒明白這節(jié)課到底在講什么。這是新手教師常常會遇到的問題，即這節(jié)課明明感覺很有趣，準(zhǔn)備也很充分，但學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反而不佳。

一、“百變小棒”，趣味中彰顯有效

1.初識小棒，示范引路

小棒對于低年級的學(xué)生來說是一個十分有趣的學(xué)具，它的作用十分廣泛，且操作起來更易上手。但低年級的學(xué)生在擺小棒時的規(guī)范性還不夠，擺小棒失敗反而會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響了課堂的有效性。筆者認(rèn)為，教師的示范是必不可少的。教師在放手讓學(xué)生操作前，要先給學(xué)生做出必要的示范，讓學(xué)生直觀地認(rèn)識小棒。

例如，在一年級學(xué)生認(rèn)識數(shù)時，教師可以利用投影先示范如何用小棒擺一個數(shù)字，左邊一捆小棒，右邊5 根小棒，讓學(xué)生根據(jù)老師的擺法先說一說這些小棒表示的含義，左邊一捆表示1 個十，右邊5 根表示5 個一，所以這個數(shù)字是15。接著再提出要求：你能照樣子擺出32 這個數(shù)字嗎？這時學(xué)生操作的方向就更加明確。

學(xué)生的學(xué)習(xí)是從模仿開始的，在學(xué)生還不知道如何操作時，往往是通過模仿老師來學(xué)會基礎(chǔ)的技能和行為習(xí)慣。因而教師在課堂上的示范十分重要，示范是為了讓學(xué)生有直觀的感知，給學(xué)生引導(dǎo)一個可行的方向，在理解的基礎(chǔ)上自己動手操作，學(xué)生獲得成功的幾率就更大， 學(xué)生的興趣即來源于獲得成功的體驗，同時，學(xué)生的成功操作也提高了課堂的有效性。

2.拼搭小棒，注重思維

例如，用6 根同樣長的小棒能擺出正方形嗎？學(xué)生通過擺一擺，發(fā)現(xiàn)6 根小棒不能擺出正方形，此時便要讓學(xué)生說一說為什么不能？學(xué)生觀察之后會發(fā)現(xiàn)，因為正方形四條邊是一模一樣的，但是6 根小棒不能分成同樣的四份，所以不能擺出正方形。此時，可以讓學(xué)生到投影前展示自己的操作過程，并說一說自己是怎么想的，給予學(xué)生充分展示和表達(dá)的機(jī)會。

由學(xué)生來示范和表達(dá)，一方面可以促使發(fā)言的學(xué)生更細(xì)心地觀察和分析，強(qiáng)化思考，另一方面也加強(qiáng)了其他學(xué)生的理解，有時同齡人的經(jīng)驗比起老師的傳授更易被其他學(xué)生接受，學(xué)生在觀察他人示范的同時也在思考，從而形成自己的理解。若是教師在此時問一句：“誰愿意再上來試試，比他說得更好？”學(xué)生的表現(xiàn)欲會讓其他同學(xué)也躍躍欲試，借此加強(qiáng)學(xué)生之間的競爭，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。

小棒只是學(xué)具中的一種，如果教師將眼光放長遠(yuǎn)，會發(fā)現(xiàn)小棒在數(shù)學(xué)書中出現(xiàn)了很多次，從低年級學(xué)習(xí)分與合，到中年級的乘除法，它幾乎都會被用來作為直觀的教具幫助學(xué)生理解。

二、“形象圖示”，趣味中提升有效

1.圖示緊貼課堂內(nèi)容。如果圖示僅僅以吸引學(xué)生為目的，而與課堂毫無關(guān)聯(lián)，那么實際達(dá)到的效果并不好。如果示例圖既有趣，又與課堂的內(nèi)容緊密相關(guān)，那么它不僅能夠集中學(xué)生的注意力，也能夠讓學(xué)生從中學(xué)到知識。

2.圖示信息精簡突出。當(dāng)圖示里面的信息量過大時，學(xué)生往往無從著手，分不清重點，因此教學(xué)中所用到的示例圖要精煉、重點突出。

3.圖示創(chuàng)作來源于學(xué)生。低年級時，教師往往會覺得學(xué)生自己畫圖是件困難的事。為了逃避麻煩，教師往往直接呈現(xiàn)畫圖方法。事實上，像表示個數(shù)的圓圈圖、簡單的線段圖，都可以在教學(xué)中滲透給學(xué)生，讓學(xué)生自己試一試。學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上逐漸掌握畫法，那么在遇到困難時，能力強(qiáng)一些的學(xué)生就能夠自己想辦法借助圖來分析數(shù)量關(guān)系，課堂效率大大提高。同時，學(xué)生自己嘗試畫圖可以從中獲得成功的體驗，這對于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣也有一定的作用。

三、“情境創(chuàng)設(shè)”，趣味中平衡有效

例如，數(shù)學(xué)老師很喜歡用“孫悟空”這個人物形象，即使是科技發(fā)達(dá)的現(xiàn)今，孩子仍然對孫悟空有著巨大的熱情。有位聰明的數(shù)學(xué)老師就曾使用“孫悟空”帶動了整堂課，由孫悟空引入情境，新授部分讓孩子們幫助悟空解決問題，鞏固提高部分再由孫悟空出題考考大家。整堂課，孩子們都覺得很新鮮，也被孫悟空帶動了積極性。

再以“平均分”一課為例，有位老師是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：猴媽媽摘了6 個桃子，分給兩只小猴子，可是分完以后，有一只小猴子很不高興。聰明的小朋友，你們猜猜猴媽媽是怎樣分桃子的？你能夠想辦法分一分，讓兩只小猴子都很滿意嗎？“平均分”一課就是要讓孩子學(xué)會平均分，并明白平均分的意義，是為了達(dá)到“公平”，這樣創(chuàng)設(shè)的情境既有趣，又讓學(xué)生感受到“公平”，并思考保證公平的方法，從而初步感知平均分的意義，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

筆者認(rèn)為，一方面要尋找與教學(xué)密切相關(guān)的情境，為教學(xué)做一個完美的鋪墊，讓學(xué)生能夠身臨其境，主動產(chǎn)生求知的渴望，形成課堂趣味，抓住學(xué)生注意力，另一方面也要借助這個情境帶動學(xué)生，推動課堂的進(jìn)程，讓整堂課都處在生動輕松的氛圍中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而大大提高課堂有效性。

總之，小學(xué)低年級學(xué)生的特點是活潑好動，喜歡感興趣的事物，而他們的抽象思維發(fā)展還不成熟，對抽象的數(shù)學(xué)知識難以直接接受，逆向思維能力也有所欠缺。針對這一階段的學(xué)生，筆者從以上幾種教學(xué)策略出發(fā)進(jìn)行思考，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿興趣，從而提高課堂的效率。