文 倪 霞

幼兒園課程游戲化指出：幼兒園區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)要根據(jù)教育目標(biāo)、教育內(nèi)容的具體要求以及幼兒的年齡特點(diǎn)來(lái)做整體安排。區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)要從幼兒的實(shí)際水平和發(fā)展需求出發(fā)，讓幼兒成為區(qū)域的主人，以促進(jìn)幼兒之間相互交流、共同合作、大膽探索。陳鶴琴先生認(rèn)為“游戲是兒童的生命”，他認(rèn)為游戲具有發(fā)展身體、培養(yǎng)高尚道德、能使腦筋敏銳、為休息之靈丹四方面的價(jià)值?？梢?jiàn)，在幼兒園開展班級(jí)區(qū)域游戲意義非凡。

將課程游戲化的理念融入?yún)^(qū)域游戲，需要教師為幼兒創(chuàng)建良好的游戲環(huán)境，為幼兒選取合適的材料，讓幼兒在開放的環(huán)境中自由發(fā)揮，不斷培養(yǎng)幼兒的實(shí)際操作能力，使幼兒健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

一、讓課程游戲化與區(qū)域相結(jié)合

（一）創(chuàng)設(shè)理想的活動(dòng)環(huán)境

教師不僅要加強(qiáng)對(duì)幼兒的觀察分析，還要對(duì)幼兒的不同需求進(jìn)行全面了解，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，以促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)、情感體驗(yàn)的不斷增強(qiáng)，讓其在自主思考、自主感悟中獲得發(fā)展。同時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)幼兒感興趣的活動(dòng)環(huán)境，為幼兒提供具有層次性、靈活性的教育方案，滿足區(qū)域活動(dòng)與游戲化課程開展的各項(xiàng)要求。在此過(guò)程中，教師要結(jié)合班內(nèi)幼兒身心發(fā)展的不同需求，多放置一些具有較強(qiáng)操作性的區(qū)域材料，讓幼兒在實(shí)踐操作中，不斷增強(qiáng)對(duì)事物的理解，促進(jìn)其認(rèn)知能力不斷提升。例如，在角色游戲中提供紗巾作為游戲材料，幼兒既可以將其當(dāng)作娃娃的被子，也可以當(dāng)作洗碗的抹布，還可以當(dāng)作新娘的頭紗等，一物多玩，使幼兒的動(dòng)手動(dòng)腦能力都有所提升。

（二）優(yōu)化幼兒園一日活動(dòng)

教師應(yīng)結(jié)合幼兒不同階段的認(rèn)知發(fā)展情況，對(duì)一日活動(dòng)進(jìn)行不斷優(yōu)化，構(gòu)建良好的活動(dòng)氛圍。在一日活動(dòng)中，首先，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)需求，有針對(duì)性地開展游戲化課程，引導(dǎo)幼兒將所學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確、靈活地應(yīng)用到區(qū)域活動(dòng)中，增強(qiáng)活動(dòng)效果。其次，教師可以將有價(jià)值的信息進(jìn)行提煉，組織幼兒在區(qū)域活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)游戲化課程，讓幼兒對(duì)活動(dòng)有更準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。

（三）創(chuàng)設(shè)有效的動(dòng)態(tài)環(huán)境

創(chuàng)設(shè)有效的動(dòng)態(tài)環(huán)境，即為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)與他們發(fā)展相適應(yīng)的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境，是保證幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的重要教育資源，能夠有效地促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。

在角色區(qū)、探索區(qū)、美工區(qū)、音樂(lè)區(qū)、閱讀區(qū)等區(qū)域中開展豐富多彩的活動(dòng)，既能夠讓幼兒根據(jù)自己的興趣和能力進(jìn)行活動(dòng)，也給幼兒提供了實(shí)踐探索和施展才能的機(jī)會(huì)。如在探索區(qū)里，投放天平、量杯、地球儀、放大鏡等物件，為幼兒了解自然、認(rèn)識(shí)世界提供了有效的操作器材。在操作中，幼兒學(xué)會(huì)了“感知平衡”“比較重量”“找支點(diǎn)”等內(nèi)容，既培養(yǎng)了幼兒的觀察能力，又訓(xùn)練了他們集中注意力。因此，擴(kuò)大和豐富活動(dòng)的內(nèi)涵和外延，可以激發(fā)幼兒幼小心靈中的智慧火花。同時(shí)，教師也要注重活動(dòng)材料的豐富性和多樣化，為幼兒創(chuàng)造想象的空間，如將泡沫、碎布、貝殼、樹葉、空瓶、紙盒等廢舊材料投放到操作區(qū)。幼兒們?cè)趧?chuàng)造性思維的指導(dǎo)下，使用靈巧的小手轉(zhuǎn)眼間就能制作出娃娃、汽車、蝴蝶、螃蟹等玩具，在制作的過(guò)程中，他們能夠體會(huì)到成功的喜悅和快樂(lè)。

二、讓幼兒具備規(guī)則意識(shí)

（一）立規(guī)矩，筑“圍墻”

活動(dòng)中，必要的規(guī)則是保證活動(dòng)有序開展的前提。在區(qū)域游戲中也不例外，培養(yǎng)幼兒形成良好的游戲規(guī)則意識(shí)，有益于幼兒自律、堅(jiān)持等良好品質(zhì)的形成?！白杂伞焙汀耙?guī)則”是對(duì)立統(tǒng)一的，幼兒在自由的環(huán)境中遵守規(guī)則并開展游戲，既能確保幼兒的自主性，也能確保游戲有序進(jìn)行。

（二）循規(guī)律，巧引導(dǎo)

教師應(yīng)遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，在尊重幼兒天性的基礎(chǔ)上進(jìn)行規(guī)則教育的引導(dǎo)，并讓幼兒參與其中，與同伴協(xié)商制定游戲規(guī)則，這不僅能夠促使幼兒遵守規(guī)則，也有助于幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。因此，在幼兒園中，教師可以充分展現(xiàn)墻面的教育功能，讓幼兒自主協(xié)商后制定相應(yīng)的游戲規(guī)則，并將規(guī)則以圖文并茂的形式粘貼在墻面上，這樣能夠時(shí)刻提醒幼兒遵守規(guī)則，充分體現(xiàn)出“墻面說(shuō)話”的教育價(jià)值。

（三）多觀察，善溝通

在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些違反游戲規(guī)則的行為，教師不要直接指出，而要啟發(fā)引導(dǎo)，讓幼兒自己意識(shí)到自己行為的不當(dāng)之處。以往，教師常以紀(jì)律約束者、游戲指揮者的身份發(fā)起互動(dòng)，缺少對(duì)幼兒游戲行為的觀察和等待，幼兒也是被動(dòng)地按照教師的意愿活動(dòng)，游戲行為缺乏主動(dòng)性與創(chuàng)造性。當(dāng)遇到這樣的情況時(shí)，教師不妨多觀察，引導(dǎo)幼兒自主解決問(wèn)題。在溝通的過(guò)程中，讓幼兒自己完善規(guī)則，推動(dòng)游戲更加合理地發(fā)展，這樣幼兒也能夠愉快地接受規(guī)則并能在活動(dòng)中自覺(jué)遵守規(guī)則。

三、不斷提升幼兒的自主活動(dòng)能力

區(qū)域游戲是需要幼兒自主探索的一種實(shí)踐活動(dòng)。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，教師可以依據(jù)幼兒的心理特征通過(guò)圖示讓幼兒自主學(xué)習(xí)、自主探索。例如，在科學(xué)區(qū)，教師可以為幼兒提供一些自制不倒翁、陀螺等玩具的步驟示意圖，讓幼兒看圖思考制作方法。在益智區(qū)，為幼兒提供各種美麗序列的瓷磚、項(xiàng)鏈等圖片，讓幼兒自主設(shè)計(jì)序列、拼擺瓷磚、串項(xiàng)鏈等。在建構(gòu)區(qū)，向幼兒展示一些生活中的建筑、橋梁等圖片，讓幼兒自主發(fā)揮想象去設(shè)計(jì)圖紙，自主搭建。在美工區(qū)，為幼兒提供各種材料的創(chuàng)意作品圖，如風(fēng)箏、臉譜等，讓幼兒在欣賞之后，自主選擇材料創(chuàng)作作品。通過(guò)這樣的圖示暗示，我們?yōu)橛變簞?chuàng)造了自由的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了幼兒潛在的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，使幼兒的游戲更加自主、靈活。

四、通過(guò)科學(xué)規(guī)劃讓材料擺放更有序

有研究證實(shí)，兒童的本性是有序的。所以，我們要注重教具擺放所形成的秩序感，在擺放每一個(gè)教具時(shí)都要有固定的位置。幼兒園要關(guān)注教室區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和教具的有序擺放，促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成，使幼兒終身受益。游戲是幼兒的基本活動(dòng)，將整理能力的養(yǎng)成與區(qū)域游戲相融合，會(huì)對(duì)調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性與積極性，培養(yǎng)幼兒的自主性和獨(dú)立性，起到事半功倍的效果。如整理建構(gòu)區(qū)玩具，教師可以在活動(dòng)前先教會(huì)幼兒如何分類和整理，讓幼兒記清楚每件玩具的固定擺放位置，并讓幼兒練習(xí)分類和整理，游戲結(jié)束后，可以通過(guò)小組比賽的方式看看哪組收拾得既快又整齊，并及時(shí)給予評(píng)價(jià)；也可以通過(guò)暗示的方式，如貼上相應(yīng)的標(biāo)志，引導(dǎo)幼兒在收拾整理時(shí)一一對(duì)應(yīng)擺放，提示幼兒物品所應(yīng)擺放的位置等。這些隱性規(guī)則，可以讓幼兒的收拾、整理環(huán)節(jié)更為有序，幫助幼兒養(yǎng)成良好的整理意識(shí)和操作習(xí)慣，保證區(qū)域活動(dòng)井然有序地進(jìn)行。

五、利用家園配合讓區(qū)域游戲更顯生活化

我們的游戲內(nèi)容與生活密切相關(guān)，一切學(xué)習(xí)內(nèi)容都來(lái)源于生活，將來(lái)也要應(yīng)用到生活中去。為了吸引更多幼兒全身心地投入到區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)重視將游戲與生活相結(jié)合，既要貼近幼兒的實(shí)際生活，激發(fā)幼兒觀察生活的意識(shí)，也要加強(qiáng)幼兒適應(yīng)環(huán)境的能力，盡可能多地為其創(chuàng)造了解生活的機(jī)會(huì)，以此來(lái)全面調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)和參與積極性，使幼兒真正感受到成長(zhǎng)中的樂(lè)趣。

大自然中蘊(yùn)藏著豐富的低結(jié)構(gòu)材料，使用低結(jié)構(gòu)材料可以讓幼兒更加自主地發(fā)揮想象力，按照自己的想法賦予材料特殊的意義。所以，幼兒園在選擇材料時(shí)要以低結(jié)構(gòu)游戲材料為主，這就需要幼兒、家長(zhǎng)、教師共同配合，收集并整理自然生活中的低結(jié)構(gòu)材料，將它們投放到區(qū)域游戲環(huán)境中，讓幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性的應(yīng)用。

六、通過(guò)付諸情感讓材料更具互動(dòng)性

我們倡導(dǎo)以幼兒的積極情緒來(lái)不斷推動(dòng)認(rèn)知學(xué)習(xí)，這是由于快樂(lè)的情緒與記憶對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)具有積極的意義。材料是幼兒活動(dòng)的主要載體，新穎、多樣的游戲材料能夠吸引幼兒的注意力，并激發(fā)出幼兒的探究興趣。所以，教師將材料設(shè)置在背景中時(shí)，要讓物化的環(huán)境體現(xiàn)出豐富的情感內(nèi)涵，使幼兒具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可以在科學(xué)區(qū)把幼兒收集來(lái)的各種生活材料，如硬幣、碎布、紐扣、螺絲等，裝飾在自制小船的船帆上面，然后引導(dǎo)幼兒手拿磁鐵進(jìn)行“誰(shuí)能夠吸得動(dòng)小船”的游戲，這樣能夠激發(fā)幼兒強(qiáng)烈的探索欲望。又如在益智區(qū)中，教師可以為幼兒提供好朋友的照片，讓幼兒進(jìn)行“比高矮”“設(shè)計(jì)美麗項(xiàng)鏈”的游戲。在生活區(qū)中，教師可以提供班級(jí)女生的證件照，讓幼兒為自己的朋友設(shè)計(jì)發(fā)型等。

在課程游戲化背景下開展班級(jí)區(qū)域游戲的過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境與恰當(dāng)?shù)牟牧贤斗哦己苤匾加兄谟變鹤灾髂芰Φ陌l(fā)展與提高。