江蘇省宿遷市實驗小學北校區(qū) 肖賽男

一、小學數學計算教學的現狀

在小學數學計算教學中，不少教師一味地追求學生的學習成績，而側重于將書本的教學內容灌輸給學生。學生在學習的過程中較為被動，學習缺乏主動性，學習興趣不濃。即使學生對教師所講授的內容一知半解，甚至根本就不明白，但是，他們不會主動詢問教師，或者迫切地去解開自己心中的疑惑。這樣的學習對于學生來說只是一種任務與負擔，學生抱著應付了事的態(tài)度，是不可能真正地獲得知識與體驗的。

在小學數學教學中，培養(yǎng)學生具備良好的計算能力，不僅是教師教學的重點，也是學生應該具備的基本素養(yǎng)。隨著時代的不斷發(fā)展，教育教學改革日益深入，要求教師改變傳統的教學理念，善于根據教材內容，結合學生身心發(fā)展的規(guī)律與特點，改變單一的講授式教學，創(chuàng)造性地開展教學活動。教師要始終以學生為主體，創(chuàng)設輕松愉悅的教學氛圍，拉近與學生之間的距離，讓學生真正感受到學習計算的趣味性，并愿意積極主動地投入到學習的過程中。

二、優(yōu)化小學數學計算教學的策略

1.培養(yǎng)學生良好的數感

學生數感的培養(yǎng)絕對不是單純地依靠教師的講授，而是讓學生在參與數學活動的過程中，獲得自身的感知與體驗。教師要善于引導學生聯系生活實際，感受數字的存在。比如，生活當中常見的車輛號牌、門牌號碼、電話號碼、一袋米的重量、操場一圈的周長、自己的身高與體重等等，教師可以引導學生說一說這些數字與生活之間的緊密聯系，讓學生感知數字的存在，從而拉近數學與生活之間的距離，逐步培養(yǎng)學生建立數感。

2.提高學生的思維能力

數學是相對抽象的一門學科，而小學生由于年齡較小，他們的認知能力與水平相對有限，對于抽象事物的理解能力也較弱。教師要想提高學生的思維能力，就要能讓學生敢于大膽質疑，并愿意積極主動地解開心中的疑惑，學生思考的過程就是智慧生長的過程。比如，在教學“乘法的初步認識”時，教師隨機寫出幾組式子：3+3+3+3，5+5+5+5+5，8+8+8+8+8+8，然后迅速說出答案，并問學生：“你們覺得老師說出的答案對嗎？為什么老師可以算得又快又準呢？”此時，學生對教師計算的速度產生了濃厚的興趣，這樣的教學形式可以有效地激發(fā)學生的求知欲望，順利地完成教學任務。

同時，教師還要善于采用學生比較感興趣的動手操作活動，以此來培養(yǎng)學生的思維能力。特別是對于低年級學生，他們上課時注意力集中時間較短，動手實踐活動能有效地吸引學生的注意力，讓他們在動手擺一擺、數一數的過程中掌握知識，提升計算能力。

3.增強口算能力的培養(yǎng)

在小學數學計算教學中，口算與筆算同樣重要。教師要善于利用一切時間，通過對學生口算能力的培養(yǎng)與訓練，奠定學生筆算能力的基礎。比如，在每節(jié)課之前，教師可以根據教材的內容設計5 道口算題，讓學生以搶答的形式進行回答，鼓勵學生說出自己的思考過程，進而激發(fā)學生的計算興趣。

4.多媒體技術的應用

教師要想提高計算教學的有效性，就要善于激發(fā)學生的學習興趣。隨著科學技術水平的迅猛發(fā)展，多媒體信息技術已經滲透到日常教學當中。教師可以結合教材內容，利用生動形象的圖片、音頻、視頻等形式進行教學，將抽象的數字變得更加豐富而形象，讓數字充滿生命力。這樣教學不僅能讓數學更加生動具體，還有利于刺激學生的感官，牢牢地吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。

5.緩解學生的學習情緒

當學生經過多次嘗試仍然無法順利地解決問題時，很容易出現焦慮、煩躁的情緒，也會因為畏難情緒而排斥答題。此時，教師可以利用幽默風趣的教學語言，營造輕松愉悅的教學氛圍，取得學生的信任，緩解學生緊張的學習情緒。教師還可以利用多樣化的訓練方式，教給學生正確的計算方法與技巧，調動學生計算的積極性與主動性。讓學生在參與計算訓練的過程當中養(yǎng)成良好的計算習慣，進而獲得成功的感受與體驗。此外，教師對學生的反饋及時給予表揚與鼓勵，肯定學生的表現與進步，樹立學生學好數學的信心。

總而言之，教師需要結合計算教材的內容，根據學生的具體學情，采用多樣化的教學模式，讓學生準確地掌握計算的方法與定律，并可以靈活進行應用。學生只有感受到計算給自己帶來的快樂，才會愿意積極主動地投入到學習之中。教師要善于通過對學生數感的培養(yǎng)，讓學生在反復的訓練中提升思維能力，在實際的應用中鍛煉計算能力。同時，教師還要不斷提升自身的理論水平與素養(yǎng)，改變教育理念，敢于實踐，勇于探索，不斷地尋求符合學生發(fā)展的教學模式，從而提高計算教學的有效性，讓課堂充滿張力，讓學生受益終身。