“史料實證”素養(yǎng)的落地
——口述史在歷史教學中的應(yīng)用

邢小磊

（南京航空航天大學附屬高級中學，江蘇南京 210013）

根據(jù)《普通高中歷史課程標準（2017年版）》（以下簡稱《標準》），“史料實證”被列為歷史學科的核心素養(yǎng)，它在教學過程中扮演著相當重要的角色。“史料實證”中的關(guān)鍵點就在于“史料”二字。在歷史教學中，史料的種類繁雜多樣，選擇適合教學的史料顯得尤為重要?？谑鍪纷鳛橐环N歷史研究的新方法，在學術(shù)界已經(jīng)開始逐漸被推廣。筆者認為，口述史料也可以作為第一手口述資料運用在日常的歷史教學中，相比于傳統(tǒng)的文獻史料，口述史料顯得更加生動、親切，更容易引起學生對歷史產(chǎn)生共鳴。

一、口述史概述

口述史是歷史研究的一種新方法。對于口述史較為常見的概念是“現(xiàn)代意義上的口述史學，實際上是通過有計劃的訪談和錄音技術(shù)，對某一特定問題獲取第一手口述資料，然后經(jīng)過篩選、比照、分析和辨?zhèn)危M行歷史研究的方法及其成果”。對于口述史在歷史學研究方面的價值，不同的學者目前還存在著不同的觀點。有些學者認為，口述史料相比于傳統(tǒng)的文獻資料，有著較大的缺陷，這種缺陷主要體現(xiàn)在它的真實性上。更多的學者則對口述史持比較肯定的態(tài)度，如唐德剛先生也是使用口述歷史的方法，在對歷史的研究上取得了巨大的成就。筆者認為，口述史作為歷史研究中獲取史料的一種新方式，它的生動性和趣味性是傳統(tǒng)的文獻史料無法比擬的，從歷史教學的角度上考慮，這一類史料在調(diào)動學生學習積極性上也是十分有效的。史料實證這一核心素養(yǎng)也要求學生能夠了解史料的不同類型，并且掌握搜集史料的途徑和方法，將口述史引入高中歷史教學中，培養(yǎng)學生史料實證的素養(yǎng)。

二、口述史在課堂中的應(yīng)用

（一）口述史材料的選取

根據(jù)培養(yǎng)學生史料實證這一核心素養(yǎng)的要求，需要學生能夠根據(jù)史料進行整理、辨析，這也要求教師在選擇口述史料時需要慎之又慎。由于口述史研究的特性，可能會存在部分史料不實的情況。課堂教學是嚴謹?shù)模越處熞⒁膺x取相對可靠的資料。

（二）基于口述史料問題的設(shè)置

基于口述史料的問題設(shè)置，教師應(yīng)該利用口述史料生動、親切的特點，為學生創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置有代入感的問題，使學生能夠身臨其境，讓口述史料真正幫助學生攻克學習過程中的重難點問題。

例如，“全民族抗戰(zhàn)對取得抗日戰(zhàn)爭勝利的重要作用”是人教版歷史必修一第16課《抗日戰(zhàn)爭》中的重點問題。關(guān)于“全民族的抗戰(zhàn)”怎樣在抗日戰(zhàn)爭中發(fā)揮廣大軍民的精神作用并取得最后的勝利這一點，一直是教師比較容易忽略的一個方面，也是難以用言語表述的一個方面。但是，口述史料就可以幫助我們解決這樣一個難題。筆者在課堂上闡述這個問題時，為學生展示了以下材料。

我到現(xiàn)在還記得謝團長動員我們的話：“……雖為孤軍，但我們也不孤單，全中國四萬萬同胞都和我們在一起，上海的每一棟房屋都有我們的同胞，他們的每一雙眼睛都在看我們?nèi)绾稳⑷毡救恕男袀}庫就是我們的墳?zāi)?，人在陣地在！?/p>

——蘇楓：《幸存老兵口述歷史——我這輩子19歲最光榮》

通過這段史料，筆者提出這樣幾個問題：“聽了謝團長的一番話，你愿意為了四行倉庫堅守到最后一刻嗎？為什么？當時，又是什么支撐著八百壯士堅守到最后一刻？”通過這段口述史料和這幾個問題，為學生又重現(xiàn)了當時四行倉庫保衛(wèi)戰(zhàn)的情景，并且讓學生身臨其境，這樣的設(shè)問能有效帶動學生的感情，讓學生明白全民族的抗戰(zhàn)就是動員一切力量抵抗日本的侵略，當時中國的四萬萬同胞，每一個人都與一線戰(zhàn)士在一起，正是這種團結(jié)一致，給前線戰(zhàn)士們莫大的精神鼓舞，讓他們能夠為了祖國戰(zhàn)斗到最后一刻。

三、課堂外的口述史

口述史不僅可以在歷史的課堂教學上發(fā)揮重要的作用，也可以指導(dǎo)學生在課外嘗試用這種方法來對某些特定的歷史問題進行研究，這對史料實證這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起著相當大的作用。

筆者以人教版歷史必修二專題五“中國近現(xiàn)代社會生活的變遷”為例，簡單介紹并指導(dǎo)學生進行口述史探究的方法，以求和大家探討。

從選擇探究的課題來看，“中國近現(xiàn)社會生活的變遷”內(nèi)容相對有趣，而且史料種類繁多易得，比較適合引用口述史的研究方法?？谑鍪费芯康闹饕绞骄褪沁M行訪談活動，以此來獲得第一手史料并進行辨析。因此，確定訪談的主題、撰寫訪問提綱、確定訪談對象就顯得尤為重要。對訪談的主題而言，本專題分為三節(jié)課的內(nèi)容，分別是物質(zhì)生活和社會習俗的變化、交通和通信工具的進步、大眾傳媒的變遷。學生可以從這三個主題中挑選一個撰寫訪問提綱。就訪問對象而言，學生最佳的訪談對象就是自己的父輩或祖輩，學生也更愿意去了解自己父母或爺爺奶奶輩的故事。在訪談的過程中，學生可以通過錄音、錄像或文字記錄等，了解他們的父輩或祖輩在不同年代衣食住行方面的變化，形成一段影音或文字資料，這些就是學生自己通過口述史的探究方法所獲得的口述史料，最后再將得到的口述史料與課堂上對這一專題的學習內(nèi)容做對比，辨析自己搜集到的口述史料的真?zhèn)闻c價值，從而達到培養(yǎng)學生史料實證素養(yǎng)中的“實證”精神。

“史料實證”作為《標準》所提出的五大核心素養(yǎng)之一，應(yīng)該充分貫徹到日常的歷史教學中?？谑鍪纷鳛橐环N新型的歷史研究手段，在學術(shù)界也開始得到充分的關(guān)注，將口述史引入歷史教學中，對培養(yǎng)學生史料實證的核心素養(yǎng)也有著巨大的促進作用。作為一種教學手段，在課堂中運用口述史的研究方法獲得的史料可以極大地激發(fā)學生的學習興趣，拓寬他們的視野；而在課堂之外指導(dǎo)學生運用口述史的方法探究歷史問題，則可以讓學生充分體驗到做一名“小小歷史學家”的快樂，從而激發(fā)學生對歷史問題的探究精神，讓學生真正愛上歷史這門學科。