廣東東莞市虎門鎮(zhèn)北柵小學(xué) 胡海燕

英語是小學(xué)教學(xué)體系的重要組成部分，英語教學(xué)也是我國小學(xué)教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容。在長期的小學(xué)英語教學(xué)中，很多教師沒能將英語教學(xué)作為語言類學(xué)科進(jìn)行教育，忽略語言環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，且教學(xué)內(nèi)容老化，方法單一，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重地影響了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。由此可見，在面向小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的英語教學(xué)中，教師需要探索符合小學(xué)生發(fā)展規(guī)律，能夠激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和提高英語學(xué)習(xí)效率的方法，推動(dòng)小學(xué)英語教學(xué)改革工作的順利開展。

一、英語繪本教學(xué)簡(jiǎn)述

繪本也可以稱作是圖畫書，主要以圖片形式為主，利用文字的輔助作用，根據(jù)相關(guān)故事編制形成的圖書，繪本是最適合兒童閱讀的有效材料，符合兒童的心理、年齡特點(diǎn)，以其精良的制作、真實(shí)的語境、形象的畫面和豐富的形式，為兒童提供豐富的學(xué)習(xí)素材。教師可以將繪本教學(xué)應(yīng)用在小學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)的課堂上，由于很多繪本都是根據(jù)一個(gè)鮮明主題或故事進(jìn)行鋪陳的，學(xué)生閱讀后很容易進(jìn)入繪本營造的情境當(dāng)中，并結(jié)合圖畫和文本涉及的事件背景去展開想象。

二、小學(xué)高年級(jí)英語繪本閱讀教學(xué)實(shí)施的必要性

當(dāng)前我國小學(xué)高年級(jí)英語閱讀教學(xué)還存在不少問題有待解決。首先，由于成長環(huán)境和學(xué)習(xí)條件的影響，小學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣普遍不高，再加上很多教師在英語教學(xué)時(shí)采用灌輸式教育的手段，為了教育而教育，更容易引起學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的厭惡感。其次，目前小學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容開放性與拓展性不強(qiáng)，于是教師多選擇直接使用教材進(jìn)行教學(xué)，很少主動(dòng)引用開放性題材，教學(xué)方法單一。英語繪本兼顧了圖文并茂、畫質(zhì)優(yōu)美和精致的優(yōu)勢(shì)，成為當(dāng)前十分受小學(xué)生歡迎的一種輔助教學(xué)的資料，學(xué)生能從中獲得更多的閱讀體驗(yàn)，豐富自身詞匯量，逐漸養(yǎng)成良好的英語閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，英語繪本中豐富有趣的小故事或話題，開放性更明顯，教師在開展教學(xué)時(shí)能夠利用這些素材拓展英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，重新設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與探究性才能大幅提高。

三、小學(xué)高年級(jí)英語繪本閱讀教學(xué)的有效策略

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣與想象力

兒童的世界既簡(jiǎn)單又美好，他們正處于認(rèn)識(shí)世界的過程，對(duì)這個(gè)認(rèn)識(shí)過程充滿了童真與憧憬，而英語繪本的應(yīng)用正好符合兒童特定的思維和成長特點(diǎn)。教師可以利用有趣的故事和多樣化的圖片吸引小學(xué)生注意力，使其自覺地在知識(shí)的海洋里通過閱讀收獲新知。在這個(gè)過程中，教師往往只需要稍加提點(diǎn)與引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)有豐富的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，在教學(xué)前，教師可提前做好教學(xué)準(zhǔn)備，如利用與故事相關(guān)的圖片、歌曲或是游戲作為教學(xué)的開端，在課堂上則通過話劇編排的方式讓學(xué)生參與其中，進(jìn)行排演等，這樣既能吸引學(xué)生的注意力，使其主動(dòng)參與，投入其中，又能激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情，小學(xué)生在極大的動(dòng)力驅(qū)動(dòng)下活躍思維，大膽想象，提出問題，回答問題，潛移默化地提高應(yīng)用水平。

例如，在教學(xué)The lion and the mouse一課時(shí)，教學(xué)前教師可向?qū)W生進(jìn)行提問：What kind of animal do you like best,the lion or the mouse?And tell me why?由于很多小學(xué)生眼界不高，思想天真，在學(xué)習(xí)過程中筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生陳述問題的話題非常有趣，學(xué)生各抒己見，使學(xué)習(xí)的趣味性大大增加。在借鑒其他學(xué)生的不同回答后，學(xué)生們?cè)俅伍_始審視自己的想法，這個(gè)討論過程能夠充分激發(fā)學(xué)生的想象力，活躍氛圍。

2.利用朗讀方式，讓學(xué)生感受英語語言的美

英語學(xué)習(xí)與語文學(xué)習(xí)相似，都需要特定的語言環(huán)境，也需要朗讀沉淀的過程，因此朗讀是小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要要求。在朗讀過程中，學(xué)生能夠加深對(duì)英語知識(shí)的了解，感受語言表達(dá)的含義與魅力，逐漸了解故事的內(nèi)容，在知識(shí)不斷積累的過程中學(xué)生會(huì)更喜歡學(xué)習(xí)繪本。在具體的實(shí)施過程中，教師首先要明確學(xué)生朗讀時(shí)無須追求過快的速度，而是要慢慢朗讀，教師及時(shí)幫助學(xué)生糾正語音和語調(diào)上的問題；其次指導(dǎo)學(xué)生通過文本的配音進(jìn)行錄音，讓學(xué)生開始正視自己的閱讀學(xué)習(xí)情況，通過訓(xùn)練逐漸進(jìn)步，掌握英語閱讀技巧；最后教師則帶領(lǐng)學(xué)生一齊進(jìn)行閱讀，強(qiáng)化訓(xùn)練，熟悉內(nèi)容后保證閱讀的流利與準(zhǔn)確。

例如，The lion and the mouse一文共劃分為五段，前兩段為陳述式的句式，中間則是lion與mouse的直接對(duì)話，盡管篇幅較小，容易閱讀，但卻能考驗(yàn)學(xué)生單詞的發(fā)音和語調(diào)，考驗(yàn)學(xué)生閱讀的連貫性。如獅子的提問How can I get out？屬于問句，那么學(xué)生就要注重升調(diào)，老鼠后續(xù)的回答I can help you.屬于肯定的句式，那么閱讀時(shí)要注意降調(diào)。另外，There was a lion in the forest中有輔音加元音，那么閱讀中要注意將兩者結(jié)合起來，進(jìn)行斷句。教師要將學(xué)生帶入到特定的語境中，學(xué)生就能主動(dòng)去注意和發(fā)現(xiàn)閱讀中隱含的技巧，逐漸提高英語閱讀能力。

3.運(yùn)用多樣化手段，提高學(xué)生英語猜詞學(xué)習(xí)能力

如上所述，小學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力較低，知識(shí)積累不多，在閱讀學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到很多生詞，既不懂詞義，也不會(huì)閱讀。面對(duì)這種情況，教師不應(yīng)只用單一化手段教授和要求學(xué)生死記硬背，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，教師必須豐富教學(xué)的方法，尤其在閱讀生詞的學(xué)習(xí)上，更要提高學(xué)生生詞的猜詞能力，協(xié)助學(xué)生在樂趣中掃除障礙。此外，教師還可以利用繪本的優(yōu)勢(shì)，在課堂上開展圖片猜詞活動(dòng)，在穿插圖片的背后標(biāo)注正確答案，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。而在正式的訓(xùn)練中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生通過上下文推斷英語單詞含義的方法，并通過課外的練習(xí)與學(xué)習(xí)更多接觸到課文以外的英語知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用英語的意識(shí)，這對(duì)學(xué)生持續(xù)性學(xué)習(xí)英語非常有益。

例如，在教學(xué)The lion and the mouse時(shí)，原文很多單詞小學(xué)生都不理解，類似large，sharp，weak，strong等，在閱讀教學(xué)開始后教師無須直接告知學(xué)生單詞的含義，而是在對(duì)應(yīng)文本出現(xiàn)新詞匯后，教師依靠圖片為學(xué)生營造猜詞的氛圍。如學(xué)習(xí)large時(shí)，圖片中有小老鼠與大獅子，讓學(xué)生來猜測(cè)，直觀感受下不少學(xué)生很容易就能看出是“大”的呈現(xiàn)。后文中有關(guān)其他單詞的學(xué)習(xí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文，分析獅子很strong，老鼠則weak，分析相反的含義，得出獅子很強(qiáng)壯而老鼠很弱小的結(jié)論。這樣的學(xué)習(xí)過程不但有助于提高學(xué)生的英語猜詞技巧，還能加深其對(duì)單詞的記憶，提高學(xué)習(xí)效率。

4.應(yīng)用繪本教學(xué)，促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)課堂的延伸

長期以來，我國小學(xué)英語閱讀教學(xué)效果不佳，這與有些教師所采用的封閉的教學(xué)模式有關(guān)，而實(shí)際上，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生應(yīng)處于認(rèn)識(shí)英語、積累英語知識(shí)的重要學(xué)習(xí)過程，在小學(xué)英語教學(xué)課堂上，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性非常重要。激發(fā)興趣、積累知識(shí)、完善英語知識(shí)體系是一個(gè)長期的過程，教師絕不能局限于英語課本的內(nèi)容，要為學(xué)生提供一個(gè)更開放，且有合作性與探究性特色的學(xué)習(xí)氛圍，適當(dāng)結(jié)合課外的內(nèi)容對(duì)課內(nèi)知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)行延伸，才能在激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力。

例如，在教學(xué)On the farm的內(nèi)容時(shí)，由于文章講述了有關(guān)農(nóng)場(chǎng)的話題，教師應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀，大致了解文章大意的基礎(chǔ)上，適當(dāng)為學(xué)生引入課外更有趣的文本，作為有關(guān)農(nóng)場(chǎng)知識(shí)的補(bǔ)充和延續(xù)，如Little Farm以及Baby Animals on the Farm兩個(gè)繪本，以不同的繪本故事進(jìn)行推導(dǎo)，讓學(xué)生了解一個(gè)主題下不同的英語知識(shí)，想象農(nóng)場(chǎng)的其他動(dòng)植物以及自己去農(nóng)場(chǎng)會(huì)做的事，再自行翻閱資料，了解更多知識(shí)，尋求答案，共同構(gòu)建生成性的高效學(xué)習(xí)課堂。

綜上所述，在開展小學(xué)高年級(jí)英語閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)緊密結(jié)合小學(xué)生的成長特點(diǎn)和興趣愛好，將英語繪本的價(jià)值最大化發(fā)揮在激發(fā)學(xué)生興趣和引導(dǎo)教學(xué)的工作中，吸引學(xué)生注意力，融入閱讀情境當(dāng)中，最終全面提高英語教學(xué)效率。