江蘇連云港市墩尚中心小學 李傳芳

一、小學高年級語文作業(yè)現(xiàn)狀分析

當前小學高年級語文課后作業(yè)的布置普遍存在“一刀切”的現(xiàn)象，也就是全班學生不論語文基礎知識如何、認知水平高低，每天做的作業(yè)內(nèi)容都是一樣的。這樣一來，造成了學優(yōu)生很快完成了作業(yè)，覺得作業(yè)太簡單、缺乏挑戰(zhàn)性；學困生面對作業(yè)一籌莫展，要么亂做一氣，要么抄襲別人的作業(yè)應付了事。教師這種單一化的作業(yè)設計，使得學優(yōu)生“吃不飽”、學困生“吃不消”，讓學生無法體驗到完成作業(yè)的成功感和愉悅感，既不利于調動學生學習語文的內(nèi)驅力，更不利于全面提升學生的語文素養(yǎng)。因此，根據(jù)學情設計分層作業(yè)，既是當前語文新課改的需要，也是學生全面發(fā)展的需要。

二、實施分層作業(yè)的內(nèi)容與形式

1.書面作業(yè)

書面作業(yè)是教師布置作業(yè)的慣用方式，如“抄寫”“默寫”“寫句”等。實行“分層”書面作業(yè)，并不是要求教師拋棄傳統(tǒng)的書面作業(yè)的形式，而是要求教師要賦予書面作業(yè)更豐富的內(nèi)涵、更生動的內(nèi)容、更多樣的形式，使作業(yè)兼具鞏固性、自主性、趣味性、啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性等多重功能，讓每個學生都能找到適合自己完成的作業(yè)，都能在完成作業(yè)的過程中體驗到學語文、用語文的快樂與收獲。

例如，布置句子改寫類作業(yè)，目的是讓學生熟悉漢語的各種句式的表達方法，以達到教給學生漢語語法常識、發(fā)展學生思維的目的。如果采取分層作業(yè)的話，可以讓學有余力的學生把同一個句子多轉換幾種句式，如陳述句轉換成疑問句、反問句、設問句、感嘆句等；對于學習能力較弱的學生可以只選擇自己拿手的一種句式進行轉換。這樣，每個學生都能體會到完成作業(yè)的成就感，都能得到不同程度的思維訓練與發(fā)展，讓學生感受到學習語文是一件無比快樂的事情。

2.口頭作業(yè)

傳統(tǒng)口頭作業(yè)的形式主要是朗讀和背誦，在新課改形勢下，教師還要充分發(fā)掘和創(chuàng)新口頭作業(yè)的內(nèi)容和完成方法，加入“講故事、口語交際、朗誦、演講”等口頭作業(yè)形式，充分發(fā)揮語文學科的工具性作用，達到全面提升學生語言交際和運用能力的教育目標。

例如，學習了《王戎不取道旁李》《西門豹治鄴》《獵人海力布》《牛郎織女》等課文后，教師可以讓學生課后用自己的話把故事講給家長或同伴聽；學習了《延安，我把你追尋》《少年中國說》等課文后，教師可以布置學生課后練習朗誦，進一步深化學生的革命傳統(tǒng)意識和愛國主義情懷；學習了口語交際“安慰”后，可以布置學生課后以小組為單位進行口語交際練習，使學生掌握安慰別人的語言技巧，培養(yǎng)學生學會傾聽、懂得關心他人的可貴品質……

教師在布置口頭作業(yè)時，要充分考慮到學生語言表達能力的差別，對于語言能力較弱的學生可以放低一些要求，例如，在朗讀同一篇課文時，要求語言表達能力較強的學生有感情地朗誦，而對于語言表達能力偏弱的學生則只要求把課文讀通順。在小組口語交際練習中，要求語言表達能力強的學生起主導作用，以帶動語言表達能力弱的學生；對會講故事的學生要求他們講故事時要聲情并茂，并配以豐富的動作與表情，對不善于講故事的學生，要求他們只要把故事的主要情節(jié)講清楚就行了……這樣一來，每個學生都能完成基礎性的口頭作業(yè)，并讓語言天賦較好的學生有了充分發(fā)揮的機會，凸顯了語言表達訓練的作業(yè)功效。

3.實踐作業(yè)

新課標要求“應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力”，指出語文實踐是培養(yǎng)學生語文技能和創(chuàng)新思維的最佳途徑。因此，教師應加大語文實踐性作業(yè)的比重，鼓勵學生走進大自然、走進廣闊的生活舞臺，去觀察、去聆聽、去感受、去思考……因為“生活處處皆語文”，讓學生在學習和生活中活學活用各種語文知識，既能提高學生的語文知識技能，又能讓學生深入認識現(xiàn)實生活中的各種現(xiàn)象與事物。

例如，學習了《姓氏歌》之后，教師可以布置實踐作業(yè)“了解你的姓氏”，讓學生課后完成，一方面，是為了讓學生更深入地了解中國悠久的姓氏文化；另一方面，也是為了培養(yǎng)學生自主學習的能力。完成該項作業(yè)的形式不限，學生可以自己獨立去圖書館查詢，也可以小組合作完成，還可以求助于家長，讓家長幫忙查找資料（考慮到很多一年級學生缺乏獨立解決問題的知識與經(jīng)驗）。這樣做，既激發(fā)了學生的探究熱情（學生都渴望知道自己姓氏的來歷），又提高了學生解決實際問題的能力，更提高了學生對民族優(yōu)秀歷史文化的認識，培養(yǎng)了學生的民族自豪感和文化自信，可謂一舉多得。

三、實施分層作業(yè)的途徑與方法

1.把學生分層

實施分層作業(yè)的前提是教師應對班級學情有全面的了解和把握，并在此基礎上對學生進行學習能力的評估與分層。分層的依據(jù)一是參考語文基礎知識與技能檢測的結果，二是根據(jù)學生平時的學習表現(xiàn)，可以把學生分為A、B、C三組。其中A組學生約占班級人數(shù)的25%，是學習能力較強的學生；B組學生約占班級人數(shù)的50%，是學習能力一般，有提升空間的中等生；C組學生約占班級人數(shù)的25%，是需要幫扶的班級后進生。對于班級學生的分層情況，教師宣布時要明確告訴學生：每組的名單都不是固定的，會根據(jù)大家的學習表現(xiàn)進行調整，進步的學生可以上升到上個階層，退步的學生則要下降到下個階層；鼓勵學生要互相學習、互相幫助、共同進步。這樣，不僅不會打擊學生的自尊心，反而會激發(fā)學生力爭上游、你追我趕的學習勁頭，在班級形成積極向上、不甘落后的良性競爭氛圍。

2.把作業(yè)量分層

教師在布置分層作業(yè)時，要根據(jù)學生的學習能力靈活調節(jié)作業(yè)量：對于C組學生應考慮到他們的學習困難，適當減少其作業(yè)量，可以只做基礎鞏固性作業(yè)，有些拓展性練習題可以選做一部分或者不做；對于A組、B組的學生，要求他們在完成必要的基礎練習外，再勇敢挑戰(zhàn)一些有深度的拓展題或選做題，以拓展他們思維的深度與廣度。

例如，有些課文的精彩段落課后要求背誦，教師可以要求C組學生只要把規(guī)定的段落背誦下來即可，對于A組、B組的學生，教師可以鼓勵他們除了背誦規(guī)定段落，還可以多選一些精彩段落來背誦。這樣把作業(yè)量分層要求，可以讓全班學生都能順利完成作業(yè)，并讓學有余力的學生有更大的發(fā)展空間，有利于培養(yǎng)學生的學習自信心，激發(fā)學生力爭上游的進取心。

3.把作業(yè)難度分層

把作業(yè)難度分層，是實施分層式作業(yè)設計的核心。傳統(tǒng)作業(yè)布置的最大弊端就是全班學生做同一難度的練習，使得學優(yōu)生“吃不飽”、學困生“吃不消”，致使學生對學習語文的興趣逐漸消退。教師在設計分層作業(yè)時，要充分考慮學情差異，找準每個學層的最近發(fā)展區(qū)，為每個學層制定適宜的學習目標，并圍繞該目標設計難易有別的課后作業(yè)。只有這樣，才能真正發(fā)揮分層作業(yè)“鞏固、練習、發(fā)展”的功能。

例如，教學《父愛之舟》一課后，筆者布置了以下作業(yè)：（1）閱讀有關父愛的文章，摘抄關于父愛的句子；（2）自制禮物或卡片，并寫上祝福語送給父親；（3）寫一篇回憶父愛的習作。其中第（1）題是基礎題，全班學生都要完成，第（2）（3）兩題學生可以自由選擇，鼓勵學生至少選做一題，最好兩題都做。這樣一來，凸顯了作業(yè)由易到難的梯度性，學生都能完成基礎作業(yè)，并力爭完成全部作業(yè)，真正實現(xiàn)了“基礎、發(fā)展、創(chuàng)新”的分層作業(yè)目標。

4.把作業(yè)時間分層

教師還應對學生完成作業(yè)的時間進行分層要求，對于學困生應適當放寬作業(yè)完成的時間。例如，A組、B組的學生第二天就要上交作業(yè)，C組學生可以寬限一兩天再交作業(yè)。由于大部分學困生都有不同程度的學習障礙，放寬作業(yè)時間能夠讓他們慢慢“消化”新知，從而放緩學習坡度，使他們及時跟上其他同學的學習“節(jié)拍”，達到減輕其學習壓力的目的。這樣，不僅可以讓學困生在完成作業(yè)的過程中體驗到成功感，促進他們重拾學習信心，而且提高了學困生自主解決學習困難的能力，讓他們面對困難不再自卑、不再膽怯，培養(yǎng)了他們堅韌不拔、勇敢面對各種困難與挑戰(zhàn)的優(yōu)秀品質，這將是學生終身受益的寶貴精神財富。