江蘇省沭陽縣夢溪小學 周小青

數(shù)學新課標指出：“讓學生在生動、具體的情境中學習和理解數(shù)學?！痹S多問題的提出和新教材知識的引入都是在一定的情境下展開的，巧妙設置學習環(huán)境是提高數(shù)學教學有效性的重要教學策略。實踐證明，通過將情境與環(huán)境有效地結合起來，在具體的教學情境中實施有效的教學活動，能夠有效地解決小學數(shù)學問題，使小學數(shù)學教學進入了一個新的教學領域。

一、情境創(chuàng)設將小學生興趣作為切入點

由于小學生具有較為強烈的好奇心，而這個年齡段的學生又對新事物非常好奇，所以作為小學數(shù)學教師，我們應該從學生的日常生活出發(fā)，針對學生的認知特點，為其創(chuàng)造更多有趣的問題，激發(fā)學生的思維，引導學生探索。教師可以在開始講新課之前，根據(jù)教學內容和學生進行有趣的對話來創(chuàng)造懸念，引導學生解決問題。

例如，當討論可以被3 整除的數(shù)的特征時，教師可以創(chuàng)建一個場景：師生玩數(shù)字游戲，看學生如何難倒教師。當學生任意說出數(shù)字，教師不需要計算就能回答時，學生可以自己驗證答案是否正確。比賽結束后，學生們都在想如何才能難倒老師，即使數(shù)字更大，教師也能很快回答問題。學生們都想知道答案，教師采用的是什么方法，在這種情況下，學生對知識的求知欲會在對新知識的渴望中得到提高，學習效果也會更好。

二、基于小學生的認知水平創(chuàng)設具有挑戰(zhàn)性的情境

好的情境中所包含的問題應該適合學生的實際水平、挑戰(zhàn)性、難度和梯度，要讓學生對自己的認知產生一定的“不平衡”意識，使學生感到自己現(xiàn)有的知識和問題不能迎刃而解，以激發(fā)學生的內在動力，產生學習欲望，確保大多數(shù)學生在課堂上處于積極的思維狀態(tài)。

在許多課程中，有些情況看起來生動有趣，但它們缺乏思考的價值。因此，在新知識的實際應用中，問題情境設計會出現(xiàn)一些條件冗余或缺少必要條件的情況，使學生能夠收集、組織和分析相關信息來解決實際問題。例如，在教授“11～20 各數(shù)的認識”這一課程時，如果直接展示17 個草莓，要求學生估計數(shù)量，學生可能不是估計數(shù)量，而是逐個估計草莓的位置。因此，有些老師在處理問題時設置了一些障礙，讓17 顆草莓在屏幕上不規(guī)則移動，故意干擾學生數(shù)數(shù)，學生對此只能估計。但是在實際教學中，教師往往對“適度”把握得不夠，不是問題太簡單，學生沒有足夠的思考空間，甚至不需要思考，結論就會脫口而出；就是問題太難，學生無法觸及邊緣，經(jīng)常繞來繞去。故此，教師要正確把握學生的“最近發(fā)展區(qū)”，使他們能夠“跳起來”摘到桃子，而不是摘不到桃子。

三、創(chuàng)設問題情境，使學生主動參與

問題是思想的開端，是創(chuàng)新的基礎。創(chuàng)設具有挑戰(zhàn)性和探索性的情境，會激發(fā)學生的學習動機，引發(fā)學生遇到問題時進行思考和探索，有助于培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新意識。除此之外，還能使學生在解決這些問題后獲得知識，同時增強自信心，大大提高學習數(shù)學的積極性，從而掌握思考的策略和方法，提高教學效果。

比如，在教授“最小公倍數(shù)”這一內容時，教師先讓學生依次報數(shù)，并記住自己所報的數(shù)字。首先，數(shù)字分別為2 和3 的倍數(shù)的同學請起立（要求學生先起立然后坐下），之后讓學生們談談他們發(fā)現(xiàn)了什么，學生表示有的站起來兩次，有的站起來一次。然后再讓學生討論，哪些學生起立了兩次（“6、12、18、24……的學生），此時，教師提問：為什么“6”這位同學都起立了兩次？經(jīng)過小組討論后，學生發(fā)現(xiàn)6 既是2 的倍數(shù)，也是3 的倍數(shù)。最后，教師讓學生再討論：除了6之外，還有哪些數(shù)字也是2和3的倍數(shù)？這些數(shù)字分別是多少？最后，教師進行總結：6，12，18，24……這些數(shù)字是2 和3 的公共倍數(shù)，其中，6 是2 和3 的最小公共倍數(shù)。開展“最小公倍數(shù)”教學從最熟悉的報數(shù)游戲開始，一步一步地引導學生分組討論他們遇到的問題。學生在輕松自由的氛圍中學習和理解知識，這讓他們覺得學習數(shù)學就像玩游戲一樣。

這樣的情境不是憑空想象的，而是非常扎實、有效，還充分調動了學生學習的興趣和動力，在這樣的情境下，學生自然就會積極參與其中。

四、創(chuàng)設生活情境

小學數(shù)學本身就貼近我們的實際生活，新課程改革也在不斷發(fā)展。教材知識與我們的日常生活和實際聯(lián)系更加緊密，可供教師選取的教學素材也會更加豐富。在數(shù)學的日常教學中，教師創(chuàng)設情境要貼合學生的實際生活，選取實際發(fā)生的事件。

比如，教師在講授“估算”這一內容后，可創(chuàng)設這樣的情境來幫助學生鞏固知識，周末，小紅跟爸爸媽媽去超市購物，小票內容顯示如下：火腿腸：13.00 元，果汁：26.00 元，牙刷：13.00 元，洗發(fā)水：53.00 元，洗衣液：46.00 元，蔬菜：8.00 元。媽媽有180 元，小明有45 元，爸爸有100 元，你能幫助小紅估算下這些東西總共需多少元嗎，由誰來付款？學生應該獨立思考，然后進行小組合作，小組討論結束后，學生分別講解自己的方法。

小紅：我是將十位上的數(shù)字加起來，則他們至少需要130 元錢，所以小明或爸爸的錢不夠支付，媽媽可以支付。

小蘭：13+26+13+53+46+8 ≈160，所以由媽媽付款。

通過這種生活中的購物活動，使學生充分利用所學的知識，從多個角度解決問題，拓展知識空間，增強應用意識，提高實踐能力，提高知識建設水平。

通過現(xiàn)實生活中有關數(shù)學的實例教學，學生可以感受到數(shù)學知識在生活中的作用，激發(fā)學生對數(shù)學的興趣。數(shù)學教師在教學的時候要不斷創(chuàng)設生活情境，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，使學生能夠運用數(shù)學思維來分析和解決生活中出現(xiàn)的數(shù)學問題。

在小學數(shù)學課堂教學中，教師可以創(chuàng)設不同的情境，這需要教師不斷地學習和深入研究，精心設計。根據(jù)實際情況創(chuàng)設適當?shù)膶W生教學情境，使學生能在愉快的環(huán)境中有效地學習并且養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣，把所學應用到實際中去，可以達到事半功倍的效果。同時，在小學數(shù)學課堂教學中，通過創(chuàng)造適當?shù)沫h(huán)境，不僅可以增加小學生的知識，而且可以有效地激發(fā)學生的智慧，從而有效地提高課堂教學的效率。