江蘇省南京市建鄴實(shí)驗(yàn)小學(xué) 鄭 欣

課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)包括復(fù)習(xí)提問、課堂導(dǎo)入、學(xué)習(xí)新知、課堂小結(jié)及布置作業(yè)。在整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)中，新知學(xué)習(xí)是人們最為關(guān)注的過程，多數(shù)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中總是將新知學(xué)習(xí)放在第一位。殊不知，“編筐編簍，重在收尾”，教學(xué)過程中課堂結(jié)尾的作用是不可或缺的。學(xué)生在經(jīng)歷了整堂課的知識(shí)學(xué)習(xí)之后，身心俱疲，注意力很難集中。這就要求教師在課堂設(shè)計(jì)時(shí)要加強(qiáng)對(duì)課堂結(jié)尾設(shè)計(jì)的精細(xì)化程度，使學(xué)生能夠以良好的狀態(tài)更好地完成教學(xué)收尾，讓數(shù)學(xué)課堂更高效。

一、游戲結(jié)尾，活躍學(xué)生思維

眾所周知，數(shù)學(xué)是枯燥、乏味的。學(xué)生在經(jīng)歷了一整節(jié)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)后身心疲乏，很難再次以活躍的精神狀態(tài)對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，這就要求教師能夠精細(xì)設(shè)計(jì)課堂結(jié)尾。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可將教學(xué)內(nèi)容融入游戲活動(dòng)當(dāng)中，“寓教于樂”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生在輕松、愉悅的教學(xué)氛圍中對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行吸收、掌握，領(lǐng)略課堂知識(shí)的內(nèi)涵，把握知識(shí)的真諦，幫助學(xué)生重新構(gòu)建知識(shí)體系，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)“因數(shù)和倍數(shù)”的課堂結(jié)尾，教師可設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)來結(jié)束課程：馬上就下課了，我們來玩一個(gè)游戲?，F(xiàn)在大家報(bào)一下自己的學(xué)號(hào)，如果你的學(xué)號(hào)是2 的倍數(shù)，那么恭喜你，你可以提前下課了。學(xué)生開始認(rèn)真計(jì)算，有一部分同學(xué)興高采烈地走出了教室，剩下的同學(xué)用期盼的眼神看著老師。這時(shí)，老師又提出：自己的學(xué)號(hào)是5 的倍數(shù)，也可以下課了，計(jì)算后又有一部分同學(xué)走出了教師。教師改變游戲規(guī)則繼續(xù)游戲，只要說出自己學(xué)號(hào)的倍數(shù)就可以下課了。學(xué)生爭先恐后地說出自己的答案，走出教室時(shí)還有意猶未盡的興奮。

由案例可知，教學(xué)中以游戲的形式結(jié)尾，可以讓學(xué)生積極地投入知識(shí)的鞏固學(xué)習(xí)中，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，進(jìn)而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)的效率。

二、問題結(jié)尾，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

知識(shí)的學(xué)習(xí)是無窮無盡的。一節(jié)課堂教學(xué)的結(jié)束，并不代表著知識(shí)學(xué)習(xí)的終結(jié)，反而應(yīng)該是學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的開始。小學(xué)生有著很強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)任何事物都想要去研究一番。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師要抓住學(xué)生的這一特性，借助課堂結(jié)尾問題，給學(xué)生留下一個(gè)懸念，創(chuàng)造一個(gè)探索的情境，讓學(xué)生的思維跟隨問題去進(jìn)行探索，促進(jìn)學(xué)生思考能力的提升，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望，拓寬學(xué)生思維的視野，讓學(xué)生更好、更深入地對(duì)知識(shí)進(jìn)行研究和探索。

例如，在教學(xué)“三角形、平行四邊形、梯形”的課堂結(jié)尾時(shí)，教師可提出這樣的問題：假設(shè)我們將梯形的上底邊無限縮小，直至縮小到一個(gè)點(diǎn)，這時(shí)圖形發(fā)生了什么樣的變化？新的圖形是什么樣的？相反，如果我們將梯形的上底擴(kuò)大，直至增加到與下底邊相同，想象一下，圖形又是如何變化的？會(huì)形成什么樣的圖形？問題一出，學(xué)生就積極地進(jìn)行思考，并將想法反饋給老師，但老師并沒有給出學(xué)生評(píng)價(jià)，而是讓學(xué)生利用課下時(shí)間親自動(dòng)手操作，用實(shí)踐對(duì)自己的想法進(jìn)行驗(yàn)證。

在課堂的結(jié)尾，留出問題懸念，讓學(xué)生去思考、驗(yàn)證，激發(fā)了學(xué)生解決問題的欲望，促使學(xué)生不斷地思考、探究，有效地鍛煉了學(xué)生自主解決問題的能力，提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的效率。

三、知識(shí)拓展，誘導(dǎo)自主探究

數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是向?qū)W生傳遞知識(shí)信息，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。整個(gè)教學(xué)中，我們要充分利用課堂中的每個(gè)環(huán)節(jié)，包括課堂結(jié)尾，有效地落實(shí)課堂教學(xué)目的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂結(jié)尾，教師可有效結(jié)合課堂教學(xué)資源和課外材料，在總結(jié)過程中對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行拓展，精心設(shè)計(jì)具有思考價(jià)值的作業(yè)練習(xí)，誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主探究，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的興趣，挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛能，引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生能力的提升，從而提高數(shù)學(xué)課堂的實(shí)效性。

例如，在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”的課堂結(jié)尾時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考：今天我們學(xué)習(xí)了三角形的內(nèi)角和為180°，大家想一想，四邊形、五邊形、六邊形等圖形的內(nèi)角和為多少？課堂變得很是肅靜，大家開始積極思考，但又不知該從哪方面入手。這時(shí)，教師幫助學(xué)生明確思考方向：大家可以根據(jù)今天所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考：一個(gè)三角形的內(nèi)角和為180°，如果我們將其他圖形變成多個(gè)三角形，是不是就可以算出其他圖形的內(nèi)角和了呢？學(xué)生豁然開朗，拿出紙筆開始在紙上勾勾畫畫。很快，有同學(xué)發(fā)現(xiàn)：所有的四邊形都可以分成兩個(gè)三角形，因此四邊形的內(nèi)角和為180°×2=360°；有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)，五邊形切分之后可以得到3 個(gè)三角形，所以五邊形的內(nèi)角和為180°×3=540°，進(jìn)而推出六邊形等多邊形的內(nèi)角和。

案例當(dāng)中，教師的講課內(nèi)容并沒有局限于三角形的內(nèi)角和，而是通過問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考、探究，拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展和知識(shí)技能的提高，提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

總之，課堂結(jié)尾雖是課堂的結(jié)束，但它的作用卻是不容忽視的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合教材中的具體內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)課堂結(jié)尾，讓數(shù)學(xué)課堂更加高效。